巧用微日記 創新語文習作教學

陳晶晶

摘要：微日記能夠引導學生從日常生活中尋找素材，促使學生于細微處發現寫作的“奧秘”。在進行微日記寫作教學指導時，教師應結合學生的學情以及微日記的寫作特點，讓學生進行針對性的微日記寫作訓練，以提高學生的寫作技能。文章從微日記在習作教學中的應用意義入手，分析微日記教學的難點及應對辦法，并從營造自由氛圍、實現潤物無聲，增強情感體驗、實施切點訓練，擴展學生思維、提高學生寫作技巧等方面對微日記在習作教學中的運用策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；微日記；習作教學；寫作技巧

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0113-04

微日記是一種通過簡單、平凡的語言來對生活經歷進行記錄的文體，與普通寫作相比微日記內容短小精悍，形式靈活多樣，具有較強的自由性，其可以是學生對生活的感悟和體驗，也可以是學生對自身情感的表達和展示。微日記不但能激發學生的表達欲望，還能幫助學生積累寫作素材，是學生開始寫作的敲門磚。微日記的“微”可以讓學生的寫作練習充滿創意，擁有無數種可能。教師將微日記與語文習作教學結合起來，引導學生從微日記入手展開寫作練習，可以有效提高學生語文習作學習效果。

一、微日記在習作教學中的應用意義

1.連接課內課外，提高表達能力

寫作是一個需要勤動筆才能看到成效的學習內容，然而在小學中低年級，一學期通常只安排5次～8次寫作課，教師幾乎沒有時間對學生進行一對一的作文批改和講評，這導致學生寫作能力的提高有限。要想改變這種狀況，切實提高學生書面表達能力，教師就必須采用行之有效的方法，增加學生的練筆機會。微日記作為一種形式簡單、內容靈活自由的練筆方式，很適合用來對學生進行寫作訓練。在日常習作教學中，教師可以結合課內教學內容，引導學生從身邊熟悉的人、物、事入手撰寫微日記，以幫助學生學會運用語言文字表達自己的思想和情感。在學生撰寫微日記的過程中，教師要鼓勵學生對事物展開聯想，以激發學生的創造欲望，強化學生對事物的認知和感悟。學生經過一段時間的微日記撰寫不但會養成自覺將所見、所思、所想寫下來的好習慣，還會增加知識儲備，提高書面表達能力。

2.探索創意路徑，提升寫作技巧

學生在寫作之初常常會出現無處下筆，覺得沒什么可寫的情況，這主要是因為學生觀察能力不強，沒有養成仔細觀察生活的習慣。寫作來源于生活，學生要想寫出精彩的文章，就必須積極關注生活，充分感受生活，不斷從生活中汲取養分。微日記寫作著眼于“微”，強調從生活的細微處入手，對生活中的人、物、事進行描寫和記錄，它可以為學生自主寫作創造有利條件，提供廣闊空間，促使學生自覺發現生活中的“小中之大”。微日記的寫作題材沒有局限性，為學生提供了自由表達自己想法和感受的契機。微日記的字數沒有限制，學生可以通過微日記記錄下自己在不同時期的不同感受，即使只是一兩句話也不要緊。通過微日記練筆，學生的觀察能力會顯著提高，他們會在不斷的觀察和思考中提高寫作技巧，并不自覺地把思想、感悟與文字融合起來，從而使自己寫出來的作文更生動、形象，更具感染力。

3.實現自我教育，促進身心健康

微日記是學生基于自己所思、所想、所感寫作而成的，其真實地記錄著學生的成長歷程，能準確反映出學生成長過程中的思想變化，有助于學生進行自我反思和自我提升。一方面，學生在翻看日記時，能夠真切地回憶起自己當時的感受。在日記的對照下，學生可以結合自己此時的感受和想法，發現自己的變化和進步，進而獲得學習成就感，提升自信心。學生也可以進行反思，發現自己的不足，改正不足，實現成長和進步。另一方面，在父母望子成龍、望女成鳳的觀念下，學生學習壓力較大，常常處于壓抑狀態，卻不愿意向老師和家長傾訴，這對其身心健康十分不利。這時，學生就可以將自己不愿意說的話寫在微日記里，這樣一來，學生的壓力有了釋放的出口，情緒得以發泄，能有效實現身心健康發展。

二、微日記教學的難點及應對辦法

1.解決“寫什么”的問題

微日記篇幅短小，撰寫難度不大，但是要想篇篇寫好也不是一件容易的事。部分學生所撰寫的微日記不是毫無新意的“流水賬”，就是沒有主題和中心的“空心面”，這種現象的根本原因就是學生不知道該“寫什么”。因此，解決“寫什么”的問題成了微日記教學所面臨的第一大難題。教師要想有效解決這一難題，就必須幫助學生學會觀察和感受生活，從生活中選擇寫作素材。大自然包羅萬象，是最好的素材收集場所，花草樹木、鳥蟲魚獸、風雨雷電都可以成為學生撰寫微日記的素材。生活從不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。學生只要稍加留心，積極走進生活，融入生活，用心捕捉生活的奧秘，就可以于生活的平淡中發現不平凡的事，就可以找到用來撰寫微日記的素材。

2.解決“怎樣寫”問題

教師引導學生撰寫微日記不是目的，目的是讓學生通過微日記的撰寫積累素材，提高表達能力。所以，教師在帶領學生解決完“寫什么”的問題后，接下來就要解決“怎樣寫”的問題。只有學生知道“怎樣寫”微日記，微日記的作用才能得到充分發揮。

（1）規范批改。教師可引導學生在撰寫微日記之前，先將要寫的內容在頭腦中過一遍，然后再進行書寫，這一過程就是學生對語言文字的運用過程。學生語言文字積累有限，其在撰寫微日記時難免會出現一些錯誤。為了讓微日記能夠切實發揮出幫助學生積累素材，提升學生語言運用能力的作用，教師要對學生微日記中的錯別字、語病及表述不準確的地方進行規范性批改，以保證學生文字輸出的準確性，從而促使學生更規范地使用語言。

（2）優秀示范。學生的模仿能力都很強，學習能力也很強，教師可以通過為學生展示優秀作品，特別是本班同學的優秀作品的方式，讓學生自主發現微日記的寫作技巧，進而開闊視野，發散思維，逐漸從中學會表達自己觀點的方法。

（3）反思提升。小學階段的學生認知能力、思維能力等都處在發展階段，因此他們所寫出來的微日記常常會流于表面，思想性不強。針對這一情況，教師要引導學生反復閱讀自己的微日記，并在閱讀過程中進行反思，反思微日記所使用的語言恰當與否，反思微日記所表達的情感真摯與否，反思微日記的思想表達充分與否，以此在潛移默化中提升學生微日記的思想深度。

3.解決“如何堅持寫”問題

只有學生堅持撰寫微日記，微日記促進學生寫作水平提升的作用才能得以發揮。因此，如何引導學生堅持撰寫微日記是微日記教學的第三大難題。教師可從以下兩方面入手解決這一難題。

（1）科學制定寫作目標。目標是對活動預期結果的主觀設想，是在頭腦中形成的一種主觀意識，也是活動的預期目的，可以為活動指明方向。由此可見，制定目標很重要。教師在為學生制定微日記寫作目標時，必須結合學生的實際情況，科學合理地制定，既不能過高，也不能過低。如果目標制定得過高，學生會產生畏難情緒，進而害怕寫微日記。如果目標制定得過低，學生會不予重視，那么微日記對習作教學的促進作用將難以發揮。基于此，在實際制定微日記寫作目標時，教師可以根據學生的實際情況，把總目標按階段分解成一個一個的小目標，并引導學生拾級而上，一級一級地去實現，以此降低學生的難度，促使學生充分體會到堅持寫日記的好處。

（2）合理運用賞識教育。每個人都希望被肯定，身心正處于飛速發展階段的學生更希望得到教師的表揚和鼓勵。為了幫助學生養成堅持撰寫微日記的習慣，教師可結合學生的身心發展特點，定期組織學生開展堅持撰寫微日記表彰大會，以此讓學生在同伴的肯定、家長的肯定和教師的肯定中收獲堅持的成就感，有效激發學生撰寫微日記的積極性，促使學生自覺堅持下去。

三、微日記在習作教學中的運用策略

1.營造自由氛圍，實現潤物無聲

寫作氛圍對于學生進行寫作表達非常重要，學生只有在輕松愉悅、完全放松的狀態下，才能大膽表達自己，也才更樂于表達自己，基于此，教師要結合學生身心發展特點，為學生營造自由、輕松的寫作氛圍，以此在潛移默化中提高學生的寫作能力。

（1）貫穿日常教學。教師可以鼓勵學生將微日記寫作當成是每天都需要堅持做的一件事，就像吃飯、睡覺一樣自然。要想既保證微日記的寫作效果，又不給學生帶來沉重的負擔，教師不要對微日記字數和形式做具體的規定，而要引導學生用最簡短的語言將自己這一天中最開心的事、最想說的話、最真實的感受及最有價值的收獲記錄下來。擺脫了字數和形式的束縛，學生會在相對自由的氛圍中進行微日記寫作，這樣一來，學生可以充分感受到微日記寫作的樂趣，進而逐漸愛上微日記寫作。

（2）觀察校園生活。學校是學生學習和生活的主要場所，校園里每天都發生著各種各樣值得記錄的事情，教師要引導學生認真觀察身邊的一切人和事，處處留心，從小事著眼，以趣事、突發事為重點，隨時隨地將自己的見聞和感受記錄下來，從而為寫作積累素材。例如，在軍訓期間，校園每天都會發生一些值得記錄的事情，對于這些事情，每個學生都會有不同的感受，教師就可以鼓勵學生結合自己的切身感受，及時撰寫微日記。一位學生是這樣寫的：“六（1）班，扣五分！”總教官嚴厲的話語傳來。聽到了總教官的話，全班學生都羞愧地低下了頭，作為班長的我更是羞愧不已。都怪我，沒有管理好班級紀律，導致班級被扣分，班級榮譽受損。我心里暗暗下決心：“從今以后，一定好好協助老師管理好班級的紀律，不辜負老師的信任。”這位學生從當天最讓他難忘的事情入手，對自己的所見、所感進行了詳細描寫，雖然篇幅短小，但是觀察入微，感情真摯，寫出了一篇非常不錯的微日記。

（3）鏈接社會素材。素材對于寫作來說有著至關重要的作用，如果說結構是文章的骨架，那么素材就是文章的血肉，結合起來才能讓文章活靈活現。一篇文章寫得好不好，不光要看作者的文采，還要看作者對素材的運用情況。由此可見，素材對寫作來說至關重要。學生掌握的素材越豐富，其寫出來的文章就會越動人。為了增加學生的素材積累，教師可通過組織學生開展社會實踐活動的方式，拓寬學生的知識視野，將學生的素材來源從學校和家庭擴展到整個社會。例如，在新冠肺炎疫情防控期間，學生印象最深刻的事情莫過于核酸檢測。基于此，教師就可以引導學生以核酸檢測為素材，結合自己的所見、所聞、所感對核酸檢測的相關人和事進行記錄。一位學生這樣寫道：在核酸檢測排隊時，我感覺時間過得像蝸牛爬行的速度一樣慢吞吞的。我站得腿都麻了，就要堅持不住了，終于輪到我了。我站在負責核酸檢測的醫生阿姨的對面，勇敢地拉下口罩，張大嘴巴，她把棉簽放進我的喉嚨口處，我感到癢得難受，但還是堅持不咳嗽、不打噴嚏。醫生阿姨夸我勇敢，我心里美滋滋的，開心地和她說了句：“阿姨您辛苦了，阿姨再見。”在這篇微日記中，學生將自己等待做核酸檢測、做核酸檢測過程中以及做完核酸檢測后自己的心情變化描述得淋漓盡致，畫面感非常強。由此可見，教師引導學生到社會生活中尋找素材，可以有效拓展學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，增加學生的素材積累，從而為學生寫出情真意切的優秀作文打下堅實基礎。

2.增強情感體驗，實施切點訓練

微日記雖然沒有過多的形式限制，但它絕不是信筆涂鴉，它需要教師結合實際生活，對學生進行必要的指導，讓學生學會抓住值得觀察的事物和現象，找準入手點，從而寫出有內容的微日記。以部編人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》和《慈母情深》兩篇課文所在單元的寫作教學為例，這個單元的教學主題是父母無私的愛，學生在學習完這一單元的課程后，會對父母對自己的愛產生較多的感觸，并能夠從日常生活的實例中挖掘出父母對自己愛的表現。有的學生以自己在生活中因誤解而頂撞父母的事情為主題撰寫微日記，并在寫作微日記的過程中積極探尋破解誤解的方法。還有的學生從父母對自己無微不至的關心和照顧入手展開寫作，那一次次溫柔的撫摸、那一聲聲關懷的叮嚀都是學生展開寫作的最佳素材。一位學生這樣寫道：我的媽媽是個愛嘮叨的媽媽，當我吃飯的時候，她就會開始念她的“緊箍咒”：雞腿有營養，快吃個雞腿！青菜，青菜也要吃，別光吃肉不吃菜。哎，看著堆成小山的飯菜，弄得我都不知道要吃啥了。當我要去上學的時候，她也會念她的“緊箍咒”：上課態度要端正，不能走神。課本作業都收進書包了嗎？別丟三落四的。哎，嗡嗡嗡的，簡直就像《大話西游》里的唐僧一樣。但我知道，這嗡嗡嗡是媽媽對我滿滿的關心和疼愛。媽媽不在家的時候，我還真想念她這些充滿關懷的“緊箍咒”。學生從母親對自己無微不至的關心和看似“不耐煩”的語氣中，將一個“慈母”的形象生動地展現在讀者的面前。教師引導學生從日常生活出發進行寫作，將個人的情緒、心得和體會等融入到自己的微日記寫作中，學生的情感體驗會更強烈，會有話想說，有話可說，寫出來的習作也自然會更生動感人。

3.擴展學生思維，提高學生寫作技巧

微日記寫作不但可以為學生思維能力的提高及個性的發展提供契機，還可以為學生積累寫作素材提供內容。與普通寫作相比，微日記在內容和形式上都沒有過多的限制，更加靈活、自由，學生可以按照自己的意愿將自己的經歷、感悟和體會寫下來。因此，學生在寫作微日記時，思維會更加活躍、更加發散，其寫出來的微日記也會更富創意。例如，在教學部編人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，教師就可以引導學生結合課文內容，暢談課文對自己寫作的有益啟示，并在此基礎上以相關主題撰寫一篇微日記。在實際教學中，教師可以先引導學生結合課文中對翠鳥的描寫，暢談自己所獲得的寫作啟示。這時，有的學生說：在寫動物時，我們不僅要描述動物身體的各個部分的基本特征，還要按照一定的空間順序，如從上到下、從左到右等進行描寫，只有這樣才能讓讀者對動物的形象有一個更清晰的認知。有的學生說：在寫動物時，我們還要對這種動物的特有習性進行重點描寫，只有這樣我們寫出來的動物才更生動、形象。還有的學生說：我們還可以從自身與動物的感情入手對動物進行描寫，以此突出動物的特征。在學生暢談完自己收獲的啟示后，教師可以順勢展開習作教學，引導學生仿照課文內容撰寫一篇以最喜愛的動物為內容的日記。經過前面的談論，學生對于動物寫作的切入點、技巧等都有了較好的把握，在寫作時就會更有思路，寫出來的日記也會更生動形象。

四、結語

綜上所述，微日記解除了傳統習作教學在內容和形式上對學生的束縛，可以有效激發學生的寫作興趣，充分調動學生的寫作積極性，促使學生更愿意動筆，所寫出來的內容也更生動形象。因此，語文教師應重視微日記寫作教學，并通過一系列行之有效的微日記寫作訓練，提高學生的寫作能力，拓展學生寫作的思路，創新學生的寫作思維，培養學生的寫作習慣，從而讓寫的契機成為悟的途徑，把悟的過程轉化成無限的創意，把無限的創意提升為高超的寫作水平。

參考文獻：

[1]鄭兆英.例談語文習作教學中學生幸福感的培養[J].大連教育學院學報，2021（04）.

[2]梁超.繪本融入統編小學語文單元主題的習作教學探索[J].福建教育學院學報，2021（02）.

[3]周娟.小學語文小組合作習作教學的案例研究[D].淮北師范大學， 2020.

[4]劉月香.師范生小學語文習作教學存在的問題及對策———以寧夏師范學院小學教育專業為例[J].寧夏師范學院學報，2020（05）.

[5]張雪.統編小學語文教材習作單元教學設計與實施策略研究[D].山東師范大學，2020.

[6]黃天浩.小學低年級語文教學中微寫作實踐研究[J].南昌師范學院學報，2020（01）.

[7]劉桐桐.小學語文習作教學的問題及對策[D].哈爾濱師范大學， 2019.

[8]劉志銳.淺談小學語文課文習作教學[J].延邊教育學院學報，2013（06）.

Innovating Chinese Composition Teaching with Micro Diary

Chen Jingjing

（No.2 Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351131， China）

Abstract： Micro diary can guide students to find materials from daily life， and encourage students to discover the "mystery" of writing in subtle places. In the teaching guidance of micro diary writing， teachers should combine students learning situation and the writing characteristics of micro diary to carry out targeted micro diary writing training for students， so as to improve students writing skills. Starting with the application significance of micro diary in exercise teaching， this paper analyzes the difficulties and countermeasures of micro diary teaching， and explores the application strategies of micro diary in exercise teaching from the aspects of creating a free atmosphere， realizing moistening things silently， enhancing emotional experience， implementing pointcut training， expanding students thinking and improving writing skills.

Key words： primaryschoolChinese； microdiary；practiceteaching；writingskills