淺析信息技術在幼兒園教育中的應用

杜 楊

（嘉峪關市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

相較以前，當前幼兒的學習生活環(huán)境已發(fā)生重大變化，現(xiàn)代信息技術已充斥在幼兒學習和生活的各個角落。教師應用信息技術進行教學，幼兒應用信息技術獲取知識，家長應用信息技術了解社會已成為常態(tài)。因此，在信息爆炸的當下，幼兒園有效利用信息技術將教師、幼兒和家長有機銜接就成為教育者們必須思考的問題。

1.幼兒園教育中信息技術應用的現(xiàn)狀

1.1 問卷的設定

本次調(diào)查的問卷由幼兒園教學資源、教師專業(yè)素養(yǎng)和教學效果三個維度進行設計，共有題目25道，包括選擇題和開放性問答題。主要表現(xiàn)為幼兒園軟硬件環(huán)境，幼兒教師應用信息技術的能力，幼兒信息技術教師未來的職業(yè)前景，信息技術應用前后教學效果的變化等。

1.2 研究對象的概況

1.2.1 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

X市的6所幼兒園中的家長和教師是本調(diào)查的目標人選，經(jīng)過目標人選協(xié)商，分級分類選定300人為調(diào)查對象，發(fā)放問卷300份（家長200，教師100），回收294份（家長198，教師96），通過對問卷信度和效度的分析比較，共回收有效問卷284份，其中幼兒家長192份，幼兒教師92份。具體數(shù)據(jù)分析見下表：

問卷類型 發(fā)放數(shù) 回收數(shù) 回收率 有效數(shù) 有效率家長 200 198 99% 192 96%教師 100 96 96% 92 92%

1.2.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計表

此次的問卷調(diào)查中，目標人選為教師和家長，從性別、年齡、學歷以及身份等方面展開，見下表：

變 量 組 別 頻 率 百分比性別 男 152 50.67%女148 49.33%年齡30歲以下 183 61.00%31-40歲 82 27.33%40歲以上 35 11.67%

變 量 組 別 頻 率 百分比學歷中專 58 19.33%大專 152 50.67%本科及以上 90 30.00%身份 教師 100 33.33%家長 200 66.67%

結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果及筆者日常教學經(jīng)驗，得出以下結(jié)論：女性占據(jù)幼兒園教師的絕大比例，這一現(xiàn)象也延續(xù)到了幼兒園信息技術教學中，95%的女教師在授課中會應用到信息技術，但是，應用都停留在較淺的層面（只是簡單地圖片呈現(xiàn)、音樂播放等）；青年教師更傾向于信息技術手段，更能熟練操作智能手機、電腦等新信息媒介；學歷越高，越善于應用信息技術手段進行教學；相對于家長，幼兒教師更注重信息技術對幼兒身心健康發(fā)展的作用；高學歷青年女教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯高于其他類型教師。

2.信息技術在幼兒園教育應用中存在的問題

當下，信息技術使人們的生活方式日益便捷，獲取信息的手段已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師主導的口耳相傳轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w手段為中介的自主獲取，這種變革也延伸到了幼兒園的工作和學習中。曾經(jīng)的教學活動中，板書與粉筆是教師的最佳“伴侶”，如今，信息技術已經(jīng)取代板書與粉筆的主導地位，成為新時代教師教學過程中不可或缺的教具，沒有多媒體的應用，教師就不會教學已成為普遍現(xiàn)象。信息技術在當前教育中的重要作用如此顯而易見，然而，在實際教學過程中，教師對信息技術的使用卻不盡人意。

2.1 幼兒園信息技術教學資源存量與需求不匹配

教學資源既包括軟件環(huán)境，又包括硬件環(huán)境。軟件環(huán)境分為幼兒園的文化、教師的素養(yǎng)和幼兒的狀態(tài)等方面。從這些方面著手分析信息技術在幼兒園管理和教學中的應用程度，筆者發(fā)現(xiàn)存在：信息技術在校園文化中體現(xiàn)不明顯，大多數(shù)幼兒園沒有自己的學校主頁，不能很好的宣傳與展現(xiàn)本園風采；幼兒園局域網(wǎng)設置有限，部分幼兒園未進行網(wǎng)絡全覆蓋，進行覆蓋的少許幼兒園網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定；當問及信息技術在自己教學和幼兒園管理中的重要性時，大部分教師沒有系統(tǒng)性認知；從幼兒狀態(tài)來看，信息技術知曉度基本為零。硬件環(huán)境包括教學用具、教學資源等。信息技術的教學用具在幼兒園中存量較少，多媒體設備未能配齊、配全，搶占多媒體設備的現(xiàn)象時有發(fā)生；教學資源還停留在相對傳統(tǒng)的階段，92%的幼兒園未引進先進的信息化系統(tǒng)進行幼兒園管理，例如：教師考勤、學生安全管理等工作還采用傳統(tǒng)手簽、門衛(wèi)看管等方式進行。

2.2 幼兒教師信息化能力不足

問卷調(diào)查顯示，幼兒園教師女性居多，學歷水平居于大專與本科之間，加之繼續(xù)教育的脫節(jié)，最終限制了幼兒教師使用信息技術的能力。具體變現(xiàn)為，首先，幼兒教師對信息技術內(nèi)涵的認知只停留在應用多媒體進行教學的淺層觀念上，對幼兒園信息化建設這樣一個大的概念沒有認知，總覺的信息化建設是上層主管部門的業(yè)務范疇跟自己的工作無關聯(lián)，正如教師所言:“信息化建設，我們教師也幫不上什么忙，那是政府部門的事情，有了我們只管用就可以了。”其次，教師在多媒體的使用上比較淺顯。鑒于幼兒年齡較小，認知水平較低，在使用多媒體時，只是簡單地播放音樂、呈現(xiàn)圖片；對于更深層次的使用，他們束手無策，不會做PPT、不會處理簡單的多媒體設備故障、不會設置表格等問題在幼兒教師中普遍存在。最后，幼兒教師認為，利用信息技術手段進行教學弊大于利。幼兒教學以玩為切入點，寓教于樂為主要方式，信息技術的利用對于促進寓教于樂，效果甚微。在實際教學中，沒有減輕教學負擔的同時，還增加了自身的工作量。

2.3 信息技術在幼兒園中地位不高

幼兒園信息化建設相較于中小學開始的較晚，幼兒園管理者和教師對幼兒園信息技術應用認識不足，從而決定了信息化在幼兒園中的地位不高。具體變現(xiàn)為，第一，沒有專門的信息技術課。中小學信息技術課在教學安排上占有一定課時，有專門的任課教師，但在幼兒園中，既沒有專職的信息技術課老師，信息技術也不占據(jù)課時。除了幼兒年齡特點和幼教課程編排的原因之外，信息技術不受重視是造成該現(xiàn)象的另一重要因素。第二，信息技術在教師晉升之路上未有一席之地，信息技術在考評中不作為考核內(nèi)容。職業(yè)晉升是教師獲得成就感和職業(yè)認同的主要檢驗標準。促進教師晉升的各類因素是他們?nèi)粘９ぷ鞯淖非螅畔⒒ㄔO因其在教師晉升中不占一席之地而受到冷落。

3.提升信息技術在幼兒園教學管理中應用的策略

在科技快速發(fā)展的時代，信息技術與人們的學習與生活休戚相關，得到了廣泛的應用。幼兒園作為幼兒離開家庭，接觸社會的首要場所，其管理水平和教學方式直接影響幼兒獲取知識的效果。信息技術作為當下流行的教學手段，在幼兒園管理工作和教師教學活動中占據(jù)著舉足輕重的地位。

3.1 加大投入，改善教學環(huán)境

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎。政府的投入既包括經(jīng)濟投入也包括政策支持。政府經(jīng)濟投入的大小，直接影響著幼兒園信息化建設軟硬件環(huán)境的優(yōu)劣，政府應將幼兒園信息化建設納入地方財政預算，形成專款專用的良性互動。同時，幼兒園也要主動走出去，尋求社會力量的幫助，加強自身信息化建設的能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要充分利用多種教學手段，提升幼兒綜合素質(zhì)。多媒體作為信息技術的重要組成部分，是開展啟發(fā)式教學的重要媒介；但在實際教學過程中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的這個要求還停留在書面層次。鑒于此，政府應從多方著手，促進相關政策落地落實。首先，政府應完善政策本身的實踐性；其次，加強政策的普適性。

3.2 加強信息技術與幼兒園教學管理工作的融合

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園信息技術建設與幼兒園教學管理工作存在“兩張皮”現(xiàn)象，對此，我們將從以下幾個方面著手，對二者進行有機融合。第一，信息技術+一日活動。在一日活動中，教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和認知水平，將信息技術手段與日常活動相融合。例如，在入園和離園過程中，教師應充分利用現(xiàn)代化手段（廣播、LED屏、門禁系統(tǒng)等），確保幼兒愉快入園、安全離園。第二，信息技術+五大類課程。鼓勵教師在教學過程中自覺主動地利用信息技術手段，是二者有機融合的第一步。在課件制定中，既要突出課程主題，也要遵循幼兒好動愛玩的天性，利用多媒體技術，吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒自主探索的興趣，達到教學目標。第三，信息技術+考評機制。考評是檢驗教師教學質(zhì)量的手段，也是激勵教師完成教學任務的重要指標。幼兒園應利用信息技術的公平性，對教師進行全方位的評價，同時，在考評過程中，也應將信息技術的使用情況作為一項考核內(nèi)容。

3.3 利用信息技術促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接決定教師的教學能力，教師素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)過程。首先，加強教師職業(yè)培訓。在信息科技飛速發(fā)展的當下，教師要善于給自己充電，繼續(xù)教育培訓已成為常態(tài)，但這類培訓都存在“走過場”的現(xiàn)象。在此后的培訓中，應具有針對性和實操性。其次，教師應加強信息技術在幼兒教學實踐中的反思與研究。在課堂教學結(jié)束之后，教師應有意識的反思自己的教學過程與效果，及時總結(jié)“好與壞”、不足和亮點，以期在未來教學中得以改進。