評價(jià)量表在初中語文作文互評中的應(yīng)用策略

文/曾華鋒

引 言

為了實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力的目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)對修改作文方法的指導(dǎo)，優(yōu)化作文講評，實(shí)施整體教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以構(gòu)建互評模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究不足并交流修改建議，同時(shí)可以運(yùn)用評價(jià)量表，發(fā)揮其量化評價(jià)、顯性評價(jià)的功能。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

長期以來，初中語文作文教學(xué)都遵循著“教師選材并布置寫作任務(wù)—學(xué)生被動(dòng)創(chuàng)作—教師批改—學(xué)生閱讀評語”的基本流程，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，既無法根據(jù)自身喜好選擇話題進(jìn)行寫作，又缺乏主動(dòng)評價(jià)作文的機(jī)會(huì)，更沒有及時(shí)根據(jù)教師評語修改作文，這是造成其寫作能力普遍不高的關(guān)鍵原因，也是阻礙初中語文教學(xué)有效性提升的重要因素。此外，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，往往會(huì)融入主觀情感，從個(gè)人角度出發(fā)分析學(xué)生作文語言是否合適，寫作內(nèi)容是否豐富且有價(jià)值，忽略了對學(xué)生思維能力與知識水平的分析，導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格，不符合實(shí)際情況，降低了評價(jià)結(jié)果的可參考性，為學(xué)生帶來了不必要的寫作壓力，在無形中禁錮了他們的寫作思維[1]。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高作文教學(xué)評價(jià)科學(xué)性，成為當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的難題之一。運(yùn)用評價(jià)量表并適當(dāng)構(gòu)建學(xué)生互評教學(xué)體系有助于解決該問題。

二、評價(jià)量表與互評在初中語文作文教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生真正發(fā)揮主體作用

對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在評價(jià)量表支持下的作文互評中，學(xué)生更容易占據(jù)主體地位，更能發(fā)揮主動(dòng)性，這促進(jìn)了其作文學(xué)習(xí)從“刻板寫作，被動(dòng)修改”到“優(yōu)化寫作，主動(dòng)修改”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。……