繪本教學對大班幼兒閱讀理解能力影響的實驗研究

■保定市蓮池區蒙養幼兒園 宋秀霞

繪本，從字面含義來看是指繪畫的書本。然而，繪本又和含有圖畫的書有著本質的區別，它是用圖畫和文字共同敘述完成一個完整的故事，是圖文合奏。正如學者陶宇所說，繪本就是以圖片作為主要表意手段，圖片與圖片之間暗含著敘述的邏輯關系的，文字引導圖片解讀的，圖文相結合共同敘述完整情節的書籍。學齡前幼兒正處于讀圖年齡段，圖畫對他們的視覺刺激要比文字更直接、更強烈。在此背景下，繪本教學作為語言活動的補充、閱讀活動的拓展，已經成為幼兒園教育教學中的一部分。本文采用自然實驗法，研究繪本教學對大班幼兒閱讀理解能力的影響。

實驗背景

閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經驗和一定的方法順利地進行閱讀的能力，它一般由認讀能力、理解能力、評價能力和應用能力等因素組成。其中，認讀能力就是對文字符號的感知能力，即對閱讀材料中的單字、詞語、句子的認識能力，它是最基本的閱讀能力，是整個閱讀過程的基礎，也是閱讀最基礎的要求；理解能力是在認讀的基礎上，對閱讀信息進行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心；評價能力是指對閱讀材料的體驗和評價能力，包括從材料的思想內容到表現形式、語言風格等進行評價，也就是能從評價的角度進行閱讀；應用能力是指通過閱讀，將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新知識的能力。

由于受身心發展規律的影響，幼兒認知能力普遍偏弱，但是與3—4歲小班幼兒相比，5—6歲大班幼兒的閱讀繪本的能力有了一個質的提高，主要表現為：在閱讀過程中能積極開動腦筋思考問題，能夠概括出圖畫的基本內容；觀察的有序性增強，基本能按照從主到次、從左到右、從上到下等順序觀察圖畫；能關注細節，對圖畫的細節有著特別的觀察興趣，并喜歡展開想象。在長期的繪本教學中，筆者發現幼兒對繪本的理解過程是按照先對圖文形式到對圖文內容的理解，從對部分的理解到對整體的理解，隨后在此基礎上，加深對圖文形式和部分內容的理解這樣的規律來完成的。同時，筆者在實踐中探索出猜測聯想故事情節—提出問題—推論解答問題的繪本教學模式，并總結出仿編故事、續編故事、床邊故事等提升幼兒閱讀理解能力的路徑。

實驗設計與實施

實驗設計。本研究主要采用自然實驗法，隨機挑選了2個幼兒人數和幼兒年齡均相近的班級作為實驗班和控制班。在實驗班開展的12次繪本教學均由筆者設計、實施，每周2次，每次進行約30分鐘，2周一本故事，共計6周。控制班幼兒只是聆聽與實驗班一樣的繪本故事，不進行繪本故事教學。實驗分為前測、實驗介入、后測三個階段。在實驗前，筆者遵循故事結構清晰，故事內容貼近幼兒生活經驗，繪本圖文可讀性強，利于幼兒掌握故事內容的原則，將《獾的美餐》《我的幸運一天》《漏》作為大班幼兒的閱讀素材。在確定測量工具方面，筆者將《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》作為前測故事，并參照任萍在《故事結構教學對大班幼兒閱讀理解能力的影響實驗研究》一文中的問卷結構編制測評問卷；后測故事則是《好消息，壞消息》，后測問卷形式、問題數量、難易程度、問卷維度等參考前測問卷設計。

實驗實施。本實驗主要分為六個步驟：一是出示繪本封面，引導幼兒結合自己已有經驗猜測畫面—逐頁欣賞故事內容—進行自主閱讀—同伴間互相答疑—分享討論；二是教師完整講述故事內容，結合圖畫幫助幼兒初步理解故事內容；三是學習故事中的關鍵漢字，看圖復述；四是進一步理解故事內容，主要通過繪畫拓展、續編、創編等形式進行；五是幼兒策劃分組表演故事；六是以繪本故事為主題，結合區域活動、小組教學活動，多領域滲透學習。本次研究自2019年9月中旬開始策劃，10月份第2周對實驗班和控制班幼兒進行前測和數據分析，10月份第3周進入為期6周的試驗階段，12月份第1周進行后測，第2周對后測的兩組數據分別進行分析。

實驗結果與討論

實驗結果。筆者通過實驗前進行的獨立樣本T檢驗，確認實驗班與控制班在實驗前的閱讀理解能力水平一致；對實驗教學后測的結果亦進行獨立樣本T檢驗，經分析實驗班與控制班在閱讀理解能力上存在差異，經過實驗干預實驗班幼兒閱讀理解能力水平顯著高于控制班。后測實驗結果如下：一方面，實驗班和控制班幼兒的閱讀理解能力存在顯著性差異（t=2.654，P＜0.05），進一步進行均值比較發現，實驗班幼兒的得分（M=31.2759）明顯高于控制班得分（M=27.8621），表明經過繪本教學后，實驗班幼兒的閱讀理解能力比控制班好。另一方面，實驗班后測閱讀理解能力得分較前測有所下降，但前后測的差異不具有統計學意義（P＞0.05）；控制班后測閱讀理解能力較前測有所下降，且控制班閱讀理解能力前后測的差異具有統計學意義（P＜0.05）。

綜合討論。通過上述實驗，筆者在得出繪本教學能夠提升大班幼兒的閱讀理解能力這一結論的同時，還發現：以讀為主的傳統繪本閱讀活動并不適合安坐能力弱、注意力易分散的幼兒，它還可以采用歌唱、游戲、填詞、表演等形式進行。這就啟示我們，要想通過繪本教學提升幼兒的閱讀理解能力，不僅要有明確的教學目標和合適的教學內容，還應采用多種教學形式。第一，要做好活動前的充分準備?；顒訙蕚涫欠癯浞?，直接影響活動質量、教學效果、幼兒知識經驗的獲得和能力的提升?；顒訙蕚浞譃榻涷灉蕚浜臀镔|準備，經驗準備又分為幼兒活動前的經驗準備和教師對活動把控的經驗準備。第二，要根據幼兒的閱讀興趣、年齡特點、閱讀能力，挑選合適的繪本材料開展教學。具體包括如下標準：故事內容貼近幼兒日常生活經驗，詼諧有趣；內容豐富，涉及多領域知識；故事設計巧妙，畫面豐富，富有啟發性，文字簡潔、優美。第三，教師在繪本教學活動中要選擇適合本班幼兒的方法并靈活運用。繪本教學方法的選擇既要依據教學目標，也要考慮幼兒的前期經驗和現有水平。例如，看圖猜測適合放在第一次教學活動中，因為幼兒對故事情節還不熟悉；自由閱讀適合在幼兒初步熟悉故事后進行，它利于幼兒提出問題、思考問題、回答問題；使用完整欣賞方法時，教師要把控好講故事的節奏，抓住關鍵畫面，注意講述技巧。第四，在繪本教學過程中，應盡可能采用集體討論、小組討論協商、小組表演、同伴間互相解答交流等多種活動形式。