讓教師成為“他自己”

■李霞

上學期，楊老師在全市展示了一節(jié)語文公開課。可活動結束后，她卻說自己一點成功感也沒有，反而厭惡起公開課了。因為在前期的準備過程中，學校業(yè)務領導、市教研室的教研員一次次地聽課、評課，自己結合本班學生實情設計的教學環(huán)節(jié)一次次地被否定，原先設計的教學方案徹底被顛覆了。整個教學過程技術性的東西嵌入得過多，師生的直面交流反而越來越少。熱熱鬧鬧課堂的背后，卻是師生心靈的空虛。

看看我們身邊的好老師不難發(fā)現(xiàn)，他們的魅力在于“他的教學方式和他自身之間找到了一致性”，他能夠較好地做到“自身認同和自我完整”，表現(xiàn)出自己的個性，運用自己的優(yōu)勢去教學，而不是一味地去模仿別人。作為學校管理者，該如何幫助青年教師成為真正的“他自己”呢？

要精心呵護教師的教學思想。教師獨特的教學思想是形成其獨特的教學個性、教學風格的基礎。作為學校管理者，要精心呵護青年教師在教學中的獨立見解，鼓勵青年教師敢于別具一格、獨樹一幟，還要具有懷疑“正確”與批判“真理”的膽略，靠自己獨特的思想而閃光。要讓青年教師在學習、實踐和反思中不斷豐富、積累和升華自己的教學思想。而作為青年教師，只要勤于學習，善于借鑒先進的思想和理論指導自己的實踐，就能不斷豐富自己的思想內(nèi)涵；只要不斷地用理論指導實踐，在實踐中不斷地積累，檢驗理論，同時不斷地反思自己的實踐，就會逐漸形成自己獨特的教學思想。

要用心培育教師的教學個性。教學個性是教師個人在教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力。每一名教師都是獨特的，有差異的。認識教師之間的差異并把這些差異看作學校管理的基本目的和重要內(nèi)容，是創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境的基本前提，也是培育和造就教師教學個性的基本途徑。保護教師各自的個性特征，鼓勵教師獨創(chuàng)性及獨立性，教學個性才有可能孕育和萌生。

要傾心打造教師的教學風格。教學風格是教師在教學過程中自然表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的教學風貌，也是一個教師趨向成熟的標志。它體現(xiàn)了一個教師獨特的審美情趣、思維方式乃至氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多個性因素。作為學校管理者，應引導青年教師充分認識、把握自身的個性特征，并按照教學目的和審美要求，一以貫之地運用于教學實踐，使其努力形成一種獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力，實現(xiàn)“隨心所欲不逾矩”，從“有技巧”邁向“無技巧”的境界。

相關部門在指導教學時，切忌用名師的教學模式來束縛青年教師，而應“順木之天性”，挖掘并打造青年教師的教學個性，增強其自身認同感，幫助青年教師形成自己獨特的教學風格。