“雙減”落地有聲，作業精彩紛呈

■石家莊市新華區教育局 陳子彬

“雙減”政策明確指出“提高作業設計質量”，鼓勵“布置個性化作業”。這要求教師立足實際布置形式多元的作業，引導學生在完成作業的過程中獲得知識、鍛煉能力。如何使課后作業多元化，以小學數學為例，我認為可以從以下三點著手。

一、設計實踐類作業，發展運用能力

數學源于生活，回歸到生活，體現了數學與生活兩者之間的密切聯系。因此，教師應注重讓學生在生活中理解與感知數學。教師應當有意識地加入實踐類作業，讓學生在實踐中體驗數學知識，深化理解知識運用。

比如，在學習“小數四則混合運算”的相關知識后，教師發起“記錄春節物品采購活動”，讓學生記錄春節期間采購年貨時所購買商品的價格，并計算春節期間的家庭開支。這類實踐型作業充分將學生的課上所學與課下生活緊密聯系起來，既調動了學生完成作業的熱情，還使得學生置身于真實的數學情境運用數學知識，鍛煉與發展自身的數學能力。

二、設計閱讀類作業，提升數學素養

閱讀并不只是語文或者英語學科的“專屬”，數學同樣也離不開閱讀。閱讀類的作業對于鍛煉與發展學生的數學素養意義重大。閱讀數學題目、閱讀數學史料等等，這些都與閱讀有關。囿于篇幅的限制，教材所能容納的知識有限，而課堂上的時間也極為有限，教師無法引導學生逐一進行閱讀。為此，不妨為學生布置一些閱讀類的數學作業，讓學生通過閱讀開闊視野、汲取豐富的數學人文知識。

例如，在學習“生活中的負數”后，教師布置閱讀“負數的發現史”的課后作業。在課后閱讀中，學生對負數這一數學概念將形成更為深刻的理解，這都將轉化為學生數學素養發展的重要基礎與推動力量。

三、設計講解類作業，鍛煉數學思維

知識的學習既要知其然，更要知其所以然，實現對所學知識的更深刻理解與全面掌握。因此，教師可以有意識地布置一些講解類的課后作業，引導學生在講題、講步驟的過程中開發、發展數學思維，實現對所學知識的深度理解。

例如，教師可以布置“把好題講給你聽”的課后作業，該課后作業不需要學生動筆進行大量的計算，卻需要學生回顧以往所學到的知識，像教師平時上課講題那樣，認真分析易錯點或者其他突出方面。這類課后作業可持續的時間較長，在充分吸引學生注意力的同時，也引導學生注意觀察、思考、收集與分析所見到的數學好題，這對于學生數學思維的鍛煉與發展也將產生重要的積極影響。