項目活動中關注兒童學習主動性的驅動性問題設計

王孟萌

（廈門市翔安區新店第一中心幼兒園，福建 廈門 361102）

項目活動對提高兒童學習主動性具有一定的推動作用。驅動性問題為項目活動的探究提供抓手，當兒童尋找驅動性問題的答案時，他們的學習主動性隨之發展。然而，在教育實踐中，部分教師由于缺乏對兒童學習主動性表現特點及驅動性問題設計的深入分析，常常忽略問題提煉對兒童學習主動性的驅動作用。研究者立足X 幼兒園實際，對該園幼兒在項目活動中學習主動性的現狀進行調查、整理，在對幼兒園項目活動中兒童學習主動性的表現特點及影響因素進行分析的基礎上，聚焦驅動性問題的設計與實施，在項目活動過程中，對兒童“學習主動性”進行觀察、分析，并梳理總結出適宜的教育建議。

一、項目活動中兒童學習主動性的概念內涵及特點

（一）兒童學習主動性的概念內涵

霍力巖認為，主動學習主要強調幼兒在活動中與“物”的互動和與“人”之間的互動。她提出兒童主動學習包括主動參與、主動發現、主動探索、主動交往和主動合作五個維度。［1］研究者借鑒霍力巖的觀點，提出學習主動性直接指向學習活動的內部動機，主要表現為幼兒對事物充滿好奇，通過主動投入學習過程、與周圍環境進行良好互動，從而獲得并建構新經驗；學習主動性是學習者積極主動建構經驗的一種學習品質。

（二）項目活動的概念內涵

項目活動強調師幼合作對某一問題進行研究，教師要能接住幼兒拋出的問題或話題，并進行適宜的引導，從而使幼兒對這一項目主題保持興趣，并在一個更高的水平上繼續探索，甚至發展出新的活動。［2］裘迪·哈里斯與麗蓮·凱茲認為，項目活動的主要特征是對有價值的問題或內容進行深入探究，尋找解答。［3］本研究中的“項目活動”是指在教師的支持下，幼兒圍繞游戲和生活中感興趣的“話題”或“問題”，通過探索交流、經驗分享等方式發現問題、解決問題、理解意義，從而進行深入探究，建構相關知識與經驗的過程。

（三）項目活動中兒童學習主動性的特點

研究者隨機選取小、中、大年齡段各3 個已完成的項目活動，對其進行質性分析。借鑒霍力巖的觀點，研究者結合數據分析，整理出項目活動中各年齡段幼兒學習主動性的特點（見表1）。

表1 項目活動中兒童學習主動性的特點

二、項目活動中兒童學習主動性的現狀及影響因素

研究者立足班級開展的項目活動，通過觀察并記錄幼兒在項目活動中的主動學習行為，根據觀察量表中各維度和階段的描述，對幼兒學習主動性進行記分，并將各年齡段幼兒學習主動性的測查成績作為原始數據進行統計運算。從數據分析中，研究者發現：小班幼兒在各項目組中的學習主動性差異小，中大班幼兒在各項目組中的學習主動性差異較大。同時，各年齡段幼兒在項目活動中的學習主動性存在一定的差異，幼兒在項目活動中學習主動性的各指標發展不均衡，教師在項目活動中更為關注幼兒的問題解決和提問等。

針對以上情況，研究者通過對項目活動中幼兒的學習主動性進行追蹤記錄，結合影響幼兒主動性學習的相關因素的文獻資料進行分析，提出幼兒在項目活動中學習主動性存在差異的影響因素：

（一）項目活動的啟動背景

在分析教師記錄的項目活動時，研究者發現，驅動性問題觸發的項目活動中，幼兒的參與度、問題意識以及師幼、幼幼的互動性更強?？梢?，項目活動的啟動背景影響幼兒的學習主動性。

（二）驅動性問題的設計

在數據分析中發現，驅動性問題與幼兒生活情境密切關聯多的、能引發幼兒認知沖突的、具有適度挑戰性的項目活動，在不同年齡段里的學習主動性的得分都比較高?？梢?，驅動性問題的設計影響幼兒學習主動性的發展。

三、項目活動中驅動性問題設計的原則

（一）真實性

學習是主動與知識互動的結果。驅動性問題的設計，應該基于幼兒生活經驗、源自幼兒真實生活情境，才能觸發幼兒主動參與、主動思考、主動發現，從而形成新的認知，并驅動幼兒對所探究項目的持續深化。

例如，“六一”節，大班幼兒布置了一場畫展，中班幼兒逛完“畫展”后，也希望能在幼兒園舉辦一場屬于自己班級的畫展。

驅動性問題設計：如何設計制作一款讓平面紙質作品立起來的展示架？

在這個問題的驅動下，幼兒進行為期三周的項目探究，內容包括：1.了解畫展展示架的種類、功能，確定制作展示架的款式；2.了解展示架的結構、材料及制作過程，準備制作的材料；3.畫出展示架及展廳的設計圖，并根據設計圖制作展示架；4.參與布展，并對展示架進行實踐檢測，發現問題并改進；5.成果展示。

（二）挑戰性

具有挑戰性的問題，才能誘發幼兒在原經驗的基礎上，點燃思維的火花，在思維積極參與的過程中，有效加工和存儲信息，接納新的知識，鞏固或者改變原有的認知，［4］從而積極構建高階認知。驅動性問題是一種指向“最近發展區”的“支架教學”。［5］

例如，大班幼兒很快就要畢業了，即將離開生活了三年的幼兒園，他們經常在一起聊關于“畢業”的話題。從他們的閑聊中，能感受到他們有很多話想說，有很多事想做。那么，“畢業”之于兒童意味著什么呢？教師可以如何支持他們在人生的第一個“畢業”階段獲得更有價值的收獲呢？

驅動性問題設計：你希望的“畢業活動”是什么樣的？你最想在畢業前或畢業那天做什么事情？

于是，一場關于“我們的畢業”的項目活動在兒童議事廳啟動，隨之而來的是關于畢業季的方案策劃、商議、論證、分工、實施以及最后的派對。在一次次的問題解決中，幼兒不斷向自己發出挑戰。游戲項目設定、規則設置、場地選址，自助餐營養搭配、菜單、擺臺，兒童影院選片理由、時長、場地、票務等，在一個問題的驅動下，一個多月的項目活動，幼兒獲得的不是一個答案，而是一次次成長。

四、項目活動中驅動性問題設計的策略

（一）鏈接兒童真實生活，激發學習動機

基于真實生活的情境更能喚起幼兒的情感共鳴，當驅動性問題與幼兒的生活經驗密切聯系時，幼兒的學習主動性更易被激發。教師應關注幼兒的一日生活，從幼兒的行動、對話中，找尋他們感興趣的話題，并對相關的內容進行記錄，從幼兒身邊最真實的生活情境中捕捉適宜的問題。可以從幼兒之間的對話中，直接引用他們的問題，支持幼兒探索生活中看得見的內容；也可以提取幼兒愿意探索的事件，加以總結提煉，作為驅動性問題，激發幼兒主動探索的動機。

例如，幼兒園的空中花園是幼兒的秘密基地，里面有各種各樣的小動物和植物，如蝸牛、蚯蚓等。幼兒經常拿上放大鏡、小鏟子到空中花園玩。一天，鈺垚幸福地跑過來，一臉驚喜地說：“哇！有蝸牛！它會爬，還是活的，我在韭菜地里找到的?！逼渌變憾紘诉^去：“我也找到了，這邊還有1 只?！薄?、2、3、4……原來空中花園中有這么多蝸牛。”當這個事件發生時，教師拋出問題：“哪里可以找到蝸牛？哪里的蝸牛最多？”幼兒接到問題后都興致勃勃，項目探究隨即啟動。他們開始嘗試在幼兒園各個角落尋找蝸牛，記錄環境情況和蝸牛數量，分析環境的特點與蝸牛數量的關系等。在問題的驅動下，幼兒的學習主動性被充分喚起。項目活動中，從發現蝸牛到對蝸牛與環境關系的討論，幼兒主動尋找、記錄、發現，對環境和動物的關系產生更深入的了解。他們總結出在下雨天蝸牛會爬出來，蝸牛喜歡藏在潮濕、有土、有草的地方，并找到不少蝸牛的秘密基地。在整個實踐探索的過程中，幼兒始終保持著主動學習的興趣與熱情。

（二）匹配兒童身心特點，引發適度挑戰

一個好的驅動性問題，不僅能激發幼兒主動探索的興趣，還能適度誘發幼兒的認知沖突，讓幼兒通過多種途徑主動發現、主動探索，尋求問題的答案。基于最近發展區理論，教師在設計驅動性問題時，要充分尊重幼兒的年齡和思維特點，努力保持沉默，認真且耐心地傾聽幼兒的想法和觀點，分析每個想法和觀點背后的原經驗和認知，思考幼兒在項目活動中的學習主動性達到什么水平，以此判斷幼兒的需要以及向最近發展區發展的幫助策略。在此基礎上，利用情境激發的方式，由易到難，由簡單到復雜，設計開放性、漸進性的驅動問題，啟發幼兒不斷思考、發現、猜想、驗證，在適度挑戰下找尋并非固定且唯一的答案。

當幼兒面臨某種困境時，可以設計需要通過探究，才能找到合適的解決方案的驅動性問題。例如，“自然角里的蝸牛越來越多，要怎么知道哪一只蝸牛是自己的？要怎樣認養蝸牛？”面對這樣的問題，幼兒開始尋找各種解決的方式。他們利用一日活動的碎片時間觀察蝸牛，記錄觀察結果，回家查閱關于蝸牛外貌特征的資料，并積極與同伴分享自己的發現，最后找到多種認養蝸牛的方式。再如，幼兒起床后發現他們的蝸牛都爬出了盒子。燁和澤拿一塊紙皮和雙面膠，開始給蝸牛的家做屋頂。在一個星期的摸索中，他們發現自己做的屋頂太麻煩，拿的時候很不方便。于是，一個新的驅動性問題產生了：“如何設計一款適合蝸牛居住又便于我們觀察的房子？”幼兒對于蝸牛的家特別上心，從幫助蝸牛建屋頂，到找到合適的容器，幫助蝸牛創造喜歡的環境，他們的探究中涉及測量、空間、平衡、對稱、材質、制圖等方面的考量。

總之，學習的過程是一個沖突、質疑、爭論和接受的過程。［4］驅動性問題是能夠連接學習目標和項目過程的問題，能夠激發幼兒探究和尋找解決方案的需求，引發幼兒的興趣，而興趣又驅動幼兒的主動學習。但是，并非所有的問題都適合作為驅動性問題。教師要關注幼兒的經驗和興趣，通過在真實生活情境中找尋驅動性問題，［6］創設讓幼兒“跳一跳，夠得著”的問題情境，引導幼兒將問題導向關鍵核心經驗的構建，從而推動其學習主動性的發展。