高中語文整本書閱讀策略淺談

賴碧清

摘要 整本書閱讀是一種新型的閱讀形式和教學模式，它有助于增加學生的閱讀儲備和認知經驗，能夠提升高中生的閱讀能力。在利用整本書展開教學活動時，教師必須建設創新、高效的閱讀模式。本文以《鄉土中國》第五課時為例，對高中語文整本書閱讀策略進行分析，旨在提升整本書閱讀教學的實效性。

關鍵詞 整本書閱讀 《鄉土中國》 閱讀策略 讀通 讀透

基于整本書閱讀的重要價值和作用，在高中的閱讀教學中，教師應改革和創新整本書閱讀的模式。《鄉土中國》作為一部社會學論著，其文學價值和社會意義深厚，以其為例探索整本書閱讀的有效策略，有利于增強高中生的文化素養、培養其學術思維。

一、《鄉土中國》的閱讀價值

《鄉土中國》作為一部社會學論著，其文化價值十分深厚，費孝通在書中引證了眾多儒家經典論斷，如“孝悌之義”“溫良恭儉讓”等。閱讀本書，學生能感悟儒家思想的底蘊，增加傳統文化儲備，提升古典文化素養。學術著作以“說理”和“論證”為基本特征，其條理清晰、觀點明確，將其作為高中階段整本書閱讀教學的重要素材，學生可從名著的重點論斷出發，于文本中尋找相關論據，并通過查詢拓展材料的方式論證觀點，籍此，學生的邏輯思維和辯證思考的能力會明顯提升。為了讓讀者直觀地感受鄉土社會的真實情況，書中融入了精美的插畫，這些插畫展現出鄉土社會的質樸狀態，給人一種自然、未經雕琢的審美感受，除了名著外在的審美元素之外，學術著作的說理性特征，也會讓閱讀者感受到辯證之美和邏輯之美。再者，《鄉土中國》在語言修辭上體現出了生動通俗、雅俗共賞的特點，學生在閱讀時可針對文本的語言和修辭方式展開分析，感受其莊重與詼諧并存的總體特征，這對于提升學生的語言感知力具有重要作用。

二、整本書閱讀策略

整本書閱讀講究“讀順”“讀懂”“讀通”和“讀透”，以層層遞進的方式了解整本書的內容、結構、思想和社會價值。“讀順”，即通過解析名著的目錄、導讀語等，把握文章的基本內容和體裁特征，了解整本書的章節結構;“讀懂”，即破除閱讀障礙，準確理解書中抽象晦澀的專業名詞，捋順文本的思維邏輯和行文風格;“讀通”，即在“讀懂”和“讀順”的基礎上，全面解析和深入體會整本書在語言方面的特點以及篇章中包含的審美要素，將詳略結合的閱讀方法貫穿在閱讀進程的始終;“讀透”，指學生能夠準確解讀作者的觀點，并根據文本中的論點提出自身的見解，以此達到深度閱讀的目標。這里以《鄉土中國》第五課時的閱讀教學為例，從“讀通”和“讀透”兩個角度，帶領高中生展開深層探索和解析，挖掘著作中的文化內涵和學術價值。

1.讀通——于品鑒中明確表達特點

在學術著作的閱讀中，學生不僅要明晰名著的內容、了解其結構特征，還要明確其語言特色、行文邏輯。費孝通本人評價《鄉土中國》時，以“雜話”概括了整本書的特點，即兼具通俗易懂的語言要素和自由的表達形式，而在這種表面“散漫”和自由的文章中，卻暗涵著嚴密的行為邏輯。因而，在第五課時的閱讀教學中，為了推動學生從“寫了什么”過渡到“如何寫、怎樣寫得精彩？”，教師要指導學生在品鑒文本的過程中明確其語言特色和表達特點，以期“讀通”文本。 《鄉土中國》的文字總量不多，但是其內部的結構相對復雜、邏輯嚴密，名著中的每一章內容都獨具特色，而其鮮明的語言和行文特色，也增強了文章的說理性和辯證性，所以在品讀文本語言時，高中生難免會遇到阻礙和困難。為此，教師可從整本書中的某一點人手，以由點及面的形式探尋文本的整體特征，通過創建合作學習小組的方式，讓學生在互動、辯論和交流的過程中完成“讀通”的任務，指引他們在“讀通”這一階段認識事物的本質、明晰整本書的語言結構。

基于《鄉土中國》的主要內容，學生可將書中涵蓋的基礎學術概念提煉出來，結合名著中的論述邏輯，對相關概念進行合理分類，并利用思維導圖展示概念的類型，在深入解讀概念的基礎上明確本書的用詞特點，見下圖1。此外，針對圖中的具體內容，小組成員可從概念的分類出發，結合各個篇章的主題和主要內容，對概念映射的文化價值和社會學含義深度解讀，以加強整本書閱讀教學的深度。

經過細致研讀和小組討論，學生將《鄉土中國》中的“學術概念”劃分為三個主要類型，即“獨創概念”“借用概念”和“臨時術語”，并挑選出每一個類型中具有代表性的詞匯，如“獨創概念”中的“團體格局”“橫暴權力”，在現代漢語語境中，這些詞匯相對生疏，學生難以正確分析和解讀這些生造詞語的真實含義。為此，教師可帶領學生在書中尋求答案，明確本書中語言晦澀、復雜的特點，了解作者的用意（即增強讀者的理解力、削弱社會學名著的乏味感），這樣更容易揭示文章的內涵，明了書中清晰的說理。

2.讀透——于研讀中闡述時代變遷

為了挖掘整本書閱讀的德育價值和文化內涵，教師可創建“讀透”深度閱讀模式，讓學生在拓展延伸和實踐探索的過程中，體會閱讀的價值。在這一階段中，學生既要了解名著的主要內容、語言特色，更要將關注點集中在文本的論點和論據上，并能在準確理解作者觀點的基礎上，通過調查、分析和研讀等方式，驗證文中的觀點，得出閱讀結論。

《鄉土中國》具有明顯的基層化和鄉土化特征，它以鄉土社會中的風俗、面貌、人情等為主要研究對象，在閱讀這部著作時，學生也要重點關注文中的社會現象、人情風貌，以此達到“讀透”的效果。教師應以研讀活動為載體，帶領學生在深度研究的過程中闡釋鄉土社會的時代變遷和民風民俗，而研讀活動可劃分為三個方面：

一為調查研究。學生借助現代信息技術和學術文獻等，了解《鄉土社會》中的時代特征，并結合文本中的主要內容，利用調查研究的方式，搜集相關信息，為論證文本中的概念和觀點做好準備。

二為辯證思考。針對搜集和整合的信息，學生圍繞著“鄉土社會的時代特征與民俗風貌”這一話題，展開深入探討和辯證分析。針對鄉土社會的原貌，如“層級關系的變化”等，進行系統化的論述，在舉證、辯論中得出辯證性的結論。

三為讀寫融合。新時代的鄉土社會與費孝通筆下的鄉土社會有著本質差別，在進行調查研究和辯證思考的基礎上，教師可要求學生利用對比閱讀法和社會實踐的方式，了解《鄉土中國》的社會形態與現今鄉土社會之間的差異，并仿照《鄉土社會》的言語特征和行文邏輯，創作一篇材料豐富、論據充足、觀點明確的文本，呈現出學生在“讀透”環節中的學習成果。在拓展研究、辯證思考和文本創作的過程中，他們能全面感知和準確闡釋鄉土社會的時代變遷，有利于挖掘出名著的隱含信息、文化意義和社會價值。

在整本書閱讀中，教師要帶領學生分析整本書的結構體例和文學價值，鼓勵他們主動地探尋個性化和高效化的閱讀策略，以此提升高中生的閱讀效率。

[作者通聯：福建德化第一中學]