產教融合課程建設模式探索
——以視光學與視覺科學導論為例

陳祥，郝凌云，陸慧，吳鐘鳴，李新華

（1.金陵科技學院 材料工程學院，江蘇南京 211169；2.金陵科技學院 教務處，江蘇南京 211169；3.南京市視光材料與技術重點實驗室，江蘇南京 211169；4.金陵科技學院 機電工程學院，江蘇南京 211169）

2019年，中央全面深化改革委員會第九次會議審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》。方案指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措[1]。產教融合、校企合作是新時期提高人才培養質量的要求，依托學校和企業的緊密合作，將人才培養標準對接職業標準、行業標準，聯通學業和就業，有效保障人才培養質量，實現校企雙贏[2]。產教融合課程是推進產教融合專業和產教融合基地建設的根基，是實踐專業-行業貫通培養模式的基本單元[3]。產教融合課程是學生的職業成長規律和行業企業的生產經營規律深度融合的核心載體，是實現專業培養與產業需求融合、課程內容與職業標準融合的重要通道，是校企一體共育人才、共同發展的重要途徑。

1 產教融合課程模式構建的思路

圍繞立德樹人根本任務，緊扣專業人才培養目標要求，緊隨數字技術時代傳統工科專業的建設趨勢，依據工程教育專業培養體系，以學生能力培養為核心，深度構建交叉融合的人才教育體系；強化人才培養與行業發展的深度銜接，開展專業-行業貫通培養模式探索，探索基于新工科理念的產教融合課程建設模式[4]，如圖1所示。

圖1 產教融合課程模式構建思路

（1）以學生能力培養為核心，以行業需求為導向，深化產教融合，注重專業交叉，推進科教協同，依據工程教育認證標準，構建產教融合課程建設目標。

立足材料類專業與視光行業產教融合人才培養的人才需求，從功能材料、光學工程、材料智能加工等新工科領域介入視光材料產業，按照“專業、學科、職業”一體化的“工工結合”人才培養目標，基于以專業知識、工程能力與綜合素養為主線的培養方式，依照專業標準和行業標準，對照工程教育認證要求構建課程體系，融入職業能力培養，聯合企業行業，切入轉型升級中的視光產業鏈，提升學生職業能力[5]。

（2）以為人師表為引領，以工匠精神為內涵，以奉獻情懷為方向，構建校內教師和企業導師為主體的多元化師資隊伍。

依據產教融合人才培養的要求，構建多元化的卓越指導教師隊伍，包括專業教師、柔性引進人才、聯合培養企業的企業導師、行業專家、產業教授、企業顧問和科技副總。在校企合作“雙師型”教師培養過程中，提升企業導師的為人師表意識，強化專業教師的工匠精神。外聘的企業顧問協助專業教師深度了解行業前沿技術和最新標準；聘請的產業教授進一步提升專業教師的工程創新思維和科學研究能力。通過產學合作項目，柔性引進人才和行業專家，帶動專業教師升華工程創新思想與奉獻情懷。培養理實一體、德業雙修的卓越教師，重點探索校企合作“雙師型”教師培養模式。

（3）基于網絡化戰略與智慧教學理念，構建產教融合教學體系。

深化信息技術，助推教育教學改革，推動智慧學習環境全方位融合，利用虛擬現實、增強現實和混合現實等開發交互性、情境化的課程模塊。吸納行業發展最新成果，開設模塊化的產教融合教學環節。探索翻轉課堂、混合式教學等線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式，建設在線課程與智慧教室相結合的一體化教學平臺，構建相互貫通、相互協同的產教融合教學體系。

2 產教融合課程模式構建的方案

按照課程特征，細化專業知識能力，以解決復雜工程能力為核心重構知識能力體系，確定課程培養目標，整合課程教學內容，進一步完善教學標準，優化流程，從嚴管理，完善課程的思政理念、確定不同課程環節的思政核心要素。加強教學團隊建設，在推進課程思政建設中加緊教學研討，聚焦優秀案例的挖掘和收集，增強優質課程環節的示范性和輻射性。

（1）以立德樹人為根本，建立以行業需求為導向，以學生能力培養為核心“產教融合、科教協同”的多元化路徑、多主體協同的產教融合課程目標。

面向視光行業的人才需求及崗位要求，緊跟新材料發展趨勢，把專業教育與職業素養貫穿人才培養全過程。基于校企深度協同的產教融合與科研教學一體的“科教協同”育人模式，持續培養切入視光材料行業節點的卓越工程科技人才，確立“以德為先、能力為重、卓越發展”的人才培養路徑。

（2）圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，在課程內容和育人導向上加強方向引領和價值落實。

在原有的學科、專業、課程知識體系基礎上，找準思想政治教育內容的有效切入點，有機融入思想政治教育元素，增強課程的育人導向，凸顯價值關懷與學生發展。尊重學生成長特點，遵循教育規律，契合學生道德品質生長的個體性訴求和社會性需要[6]。增強教師思想政治工作能力，實現教書與育人相統一。堅持教育者先受教育，讓教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。要在教師思想、道德、學識、能力等方面全面落實價值引領和育人導向，將育人導向貫穿到教師成長與發展的全過程。

（3）構建校內教師和企業導師為主體，柔性引進教師和行業專家為支撐的多元化產教融合師資隊伍。

打造一支學緣結構合理、專業背景多樣的校內“雙師型”師資隊伍，建立一支具有工程實踐經驗、擁有行業技術的企業工程師“外聘教授”團隊，構建多元化的卓越指導教師隊伍。通過聯合申報科研課題、共建產業學院、聘任產業教授等多種模式提升產教融合實施的師資能力。具體內容包括：①依據行業最新發展狀態及課程不同模塊需求，及時增補課程教師，保證課程團隊教師全部具有“雙師”資格；②積極推動專業教師加入各類行業學會，指導學科競賽及行業職業技能競賽，擔任行業技能大賽裁判工作，促進產教融合的深度實施；③優化課程團隊教師隊伍，確保超過50%的教師擁有一線實踐經歷，保障產教融合的深度實施；④基于在線課程平臺和網絡云端物聯模式，確保企業專業技術人員參與課程建設的可行性和時效性，實現遠程實踐教學的真實性和可操作性。

（4）基于“網絡·云端·物聯”智慧智能教育教學環境建設理念，深入挖掘課程特色，建設蘊含社會主義核心價值觀的智慧型產教融合教學體系。

將課程思政方法與OBE 工程教育理念及CDIO 教學模式有機融合，從“網絡·云端·物聯”智慧智能教育教學環境打造出發，探索智慧+教育路徑，延展教學時空概念，構建以金課坊、智慧教室、仿真平臺為載體，依托產教融合和科教協同的創新載體，建設智慧型產教融合教學體系[7]。

3 產教融合課程模式構建的實踐意義

課程強化交叉融合、醫-校共建、建-用并進；通過在教育部卓越工程師教育計劃及江蘇省一流專業建設過程中的線下實踐，將醫院視光臨床技術與高校理論教學相結合，將科學的思維方法和勤學明辨篤實求真的價值觀提煉融入到課程中，強化學生對視覺科學與技術的內涵和進展的認知，加深對交叉學科知識滲透和融合的理解，強化校企深度融合，培養能快速適應行業發展的產教融合型高技能人才。

（1）構建產教融合課程模式，有助于提高課程建設質量。

在“以本為本”的基石上，圍繞課程建設的核心要素，在課程建設成果的積累上，強化信息技術與教育教學的深度融合，立足課程核心能力培養目標要求，著力促進優質課程構筑和集成資源應用。在符合專業建設內涵要求的基礎上，以社會崗位需求、職業能力培養為導向進行課程建設與應用研究，在新時代國家創新性要求下，基于視光學與視覺科學導論課程產教融合模式的建設過程，探索新工科及專業認證背景下的課程建設思路。

（2）基于課程建設的產教融合思路，有助于推動產教融合專業建設。

在“四個回歸”的實踐中，把握人才培養的核心要求，適應新材料領域新技術、新業態發展趨勢，按照國家對傳統工科專業建設的新要求，遵循新工科思維及創新教育要求，基于課程建設的產教融合思路，探索產教融合專業建設。

（3）有助于精準定位產教融合模式的立足點。

圍繞學生崗位適應、職業發展的培養，通過優質課程的集中建設、集成運用的模式，探索新經濟、新產業所要求的知識交叉、技術綜合、注重應用的產教融合課程建設，通過校企共建產教融合課程，探索產教融合模式的切入點與著力點。

4 結語

立足專業特色，遵循行業需求，堅持平臺共建、資源共享，建立健全產教融合資源整合機制，強化教育鏈和產業鏈的有效銜接，實現教育系統和產業系統人才、技術、管理、文化等資源的深度融合和傳承，提升教師實踐產教融合能力，推動學生能力拓展與適應行業發展需求。以因材施教、立德樹人為出發點，將OBE 工程教育理念、CDIO 教學模式、PBL 教學方法融入網絡平臺和翻轉教室，以“深度嵌入視光行業、交叉融合多學科知識”為特點，重構對接專業崗位群的課程體系，將信息技術交叉學科內容和創新創業教育元素融入培養方案，深化產教融合，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，作為培養創新型、應用型人才的戰略與路徑，推動教育與產業融合發展，協同育人。圍繞復合型、應用型和創新型人才培養目標，與行業企業開展廣泛合作，推進產教融合課程資源建設，有利于深化產教融合人才培養模式探索。