創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)下充分利用短學(xué)期催化師生科研水平

伍平凡，王茜，趙晨琪，潘瑞，肖滋成

（湖北工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖北武漢 430068）

1 短學(xué)期的時(shí)代背景

短學(xué)期又稱小學(xué)期，即在原有的春季學(xué)期和秋季學(xué)期的基礎(chǔ)上，增加了夏季短學(xué)期和冬季短學(xué)期，旨在補(bǔ)充學(xué)校春秋學(xué)期所學(xué)的理論知識(shí)。短學(xué)期制最早是由康奈爾大學(xué)和哈佛大學(xué)在一百年前設(shè)立，主要是為了應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的特殊需要，以及滿足一部分期待在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生的需求。我國(guó)實(shí)行短學(xué)期制則是在20世紀(jì)90年代，時(shí)任上海大學(xué)校長(zhǎng)的錢(qián)偉長(zhǎng)先生首創(chuàng)性地把短學(xué)期制引入大學(xué)教學(xué)管理工作中，并指出教師必須精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，在短學(xué)期中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。短學(xué)期實(shí)行后不但使學(xué)生擁有足夠的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，同時(shí)也把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間從事科研。進(jìn)入21世紀(jì)，為滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我發(fā)展的需求，與國(guó)際高校接軌，進(jìn)一步深化高校教育改革[1]，國(guó)內(nèi)實(shí)行短學(xué)期制的高校不斷增加，截至2020年，超過(guò)七成高校均已實(shí)行短學(xué)期制。

2 我校短學(xué)期實(shí)踐現(xiàn)狀

盡管均被統(tǒng)稱為短學(xué)期制，但各高校的實(shí)施方式、側(cè)重目標(biāo)有所不同。

湖北工業(yè)大學(xué)從2013—2014 學(xué)年第二學(xué)期起設(shè)立冬季、夏季短學(xué)期，全面推行短學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)新性地使用“校友邦”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[3]，實(shí)現(xiàn)教師線上項(xiàng)目提交、線上師生雙向互選、學(xué)生線上撰寫(xiě)周日志、教師線上及時(shí)指導(dǎo)、批閱與考評(píng)。線上全過(guò)程跟蹤管理監(jiān)控，真正實(shí)現(xiàn)了師生全程互動(dòng)、及時(shí)反饋、信息共享、實(shí)踐成果考核的格式化、規(guī)范化和可追蹤性，大大提高了工作的效率和短學(xué)期的質(zhì)量。此外，學(xué)校在每個(gè)春秋學(xué)期開(kāi)始前一周的周末組織全校班級(jí)進(jìn)行答辯考核，每個(gè)學(xué)生都要通過(guò)PPT 展示自己在短學(xué)期實(shí)踐的內(nèi)容，分享實(shí)踐心得與經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)下一個(gè)短學(xué)期的規(guī)劃和憧憬。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校目前已組織實(shí)施了14 次短學(xué)期實(shí)踐，總計(jì)參與人數(shù)不低于20 萬(wàn)，短學(xué)期制度也在摸索中逐漸成熟，有效促進(jìn)了我校“721”梯級(jí)、分類(lèi)、多元人才培養(yǎng)模式的改革，并成效初顯。學(xué)生通過(guò)短學(xué)期參加各類(lèi)漸進(jìn)式的實(shí)踐活動(dòng)，不但有效提升了動(dòng)手能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力等，同時(shí)還提高了修養(yǎng)，開(kāi)闊了視野。近年來(lái)我校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率升高，在各學(xué)科競(jìng)賽中也是屢次獲獎(jiǎng)，共獲得挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模大賽等國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)1 585 項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1 131 項(xiàng)，在《2014-2018年中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果》中位列全國(guó)73 位，省屬高校第一。短學(xué)期對(duì)我校的學(xué)科建設(shè)也起到了重要作用。截至2020年，我校共計(jì)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)21 個(gè)，突破兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。在專(zhuān)家進(jìn)校考察環(huán)節(jié)中，我校7 個(gè)專(zhuān)業(yè)的短學(xué)期實(shí)踐成果給專(zhuān)家留下深刻印象，受到國(guó)內(nèi)眾多高校的好評(píng)。雖然我校在就業(yè)率、學(xué)科建設(shè)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及科技創(chuàng)新方面取得歷史性突破，科研實(shí)力也得到很大提升，但與“雙一流”高校甚至同級(jí)別表現(xiàn)突出的高校比如三峽大學(xué)和武漢工程大學(xué)等相比，還有不小的差距。比如2021年國(guó)家自然科學(xué)基金資助，武漢工程大學(xué)共44 個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助，長(zhǎng)江大學(xué)共計(jì)獲批40 項(xiàng)，而我校獲批項(xiàng)目總數(shù)僅23 項(xiàng)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明我校科研能力依舊有很大的提升空間，短學(xué)期實(shí)踐對(duì)提高我校科研競(jìng)爭(zhēng)力的效果并不明顯。因此，如何提升短學(xué)期的質(zhì)量，提高我校師生的科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)我校科研競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)極富挑戰(zhàn)又迫在眉睫的問(wèn)題。

3 以科研為出發(fā)點(diǎn)、短學(xué)期為載體，催化師生科研能力

短學(xué)期制改革不僅是教學(xué)時(shí)段的重新劃分，還是教學(xué)管理制度的重構(gòu)；不僅是教學(xué)內(nèi)容的更改，更是人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變；不僅是管理層的任務(wù)，更需要每一位教職工和學(xué)生的積極配合[4]。因此只有充分挖掘教師和學(xué)生潛力，才能真正提高短學(xué)期制的實(shí)施效果。在傳統(tǒng)教學(xué)制度下，課程越來(lái)越繁瑣，內(nèi)容越教越多但忽視了學(xué)生該如何學(xué)、怎么學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，只有學(xué)生具備自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作[5]。短學(xué)期實(shí)踐中對(duì)本科生創(chuàng)新能力最有幫助的項(xiàng)目是科技創(chuàng)新類(lèi)訓(xùn)練，即以科研項(xiàng)目做支撐（各類(lèi)縱向、橫向及“大創(chuàng)”項(xiàng)目），利用短學(xué)期鼓勵(lì)本科生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。利用短學(xué)期實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維和科研探索能力，不論是對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，還是對(duì)高校科研實(shí)力的提升都有顯著的作用。

3.1 正常學(xué)期和短學(xué)期合理布局、高效結(jié)合

雖然短學(xué)期實(shí)踐給本科生參與科研探索提供了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)，但學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和科研能力的培養(yǎng)不可一蹴而就。一次短學(xué)期只有短短的2-4 周，對(duì)于很多本科生來(lái)說(shuō)，可能剛剛熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，短學(xué)期就已經(jīng)結(jié)束了，等到下次短學(xué)期開(kāi)始，還要重新花時(shí)間適應(yīng)研究工作，這使得短學(xué)期對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維的提升作用大打折扣。因此，我們的做法是將正常學(xué)期與短學(xué)期相結(jié)合，把正常學(xué)期當(dāng)成短學(xué)期的理論知識(shí)鋪墊，把短學(xué)期當(dāng)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的攻堅(jiān)時(shí)刻。正常學(xué)期，學(xué)生主要精力放在學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)上，每周抽出固定或者碎片化時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室熟悉基本操作，積累經(jīng)驗(yàn)。短學(xué)期集中時(shí)間和精力進(jìn)行課題攻關(guān)，做出成果。簡(jiǎn)言之，正常學(xué)期開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、理論知識(shí)的積累、基本操作的熟練；短學(xué)期專(zhuān)注：手腦并用，自主思考分析，敢于挑戰(zhàn)嘗試。只有把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并從實(shí)踐中開(kāi)拓新思路[6]，才能真正地培養(yǎng)出“一個(gè)能夠獨(dú)立地到一個(gè)未知領(lǐng)域里工作的人”。

3.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，設(shè)定目標(biāo)

短學(xué)期實(shí)踐已有數(shù)年，但是新問(wèn)題、新情況層出不窮。一些教師和學(xué)生對(duì)短學(xué)期的態(tài)度由積極逐漸轉(zhuǎn)向倦怠，以致于短學(xué)期流于形式，其根本原因在于對(duì)短學(xué)期的策略和作用缺乏全面的認(rèn)識(shí)。雖然短學(xué)期制把學(xué)生從疲于應(yīng)付考試的狀態(tài)中解脫出來(lái)，但絕不意味著學(xué)生可以放松，而是要更加珍惜時(shí)間，更有緊迫感，不斷提高學(xué)習(xí)和科研的效率。然而部分學(xué)生對(duì)短學(xué)期的目的和意義并不清楚，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，把參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目當(dāng)作是完成一項(xiàng)任務(wù)，因此往往缺乏主動(dòng)性。

作為省級(jí)地方工科院校一線教師，筆者充分以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為載體，短學(xué)期為加速催化劑，把大一新生當(dāng)成課題組科研主力，以進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4年8 個(gè)短學(xué)期的分層分級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，設(shè)計(jì)了4年8 個(gè)短學(xué)期的循環(huán)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明確短學(xué)期對(duì)自身能力發(fā)展的意義和各階段的目標(biāo)：（1）首先對(duì)大一新生進(jìn)行科研動(dòng)機(jī)的梳理，明晰科技創(chuàng)新的目的，確立投身科研的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；（2）正常學(xué)期利用零星時(shí)間熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，基本規(guī)范和操作，科研習(xí)慣成自然；（3）以科研為目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)方案，廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，從最初的好奇一步步深入到興趣養(yǎng)成；（4）體會(huì)把設(shè)想付諸實(shí)際的快樂(lè)，體會(huì)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)8 個(gè)短學(xué)期的潛移默化的引導(dǎo)和培養(yǎng)，到第三年和第四年，學(xué)生能取得科研成果。

3.3 教學(xué)相長(zhǎng)，科研強(qiáng)校

很多教師雖然將短學(xué)期視為開(kāi)展科研工作的良好機(jī)會(huì)，但對(duì)接納本科生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練并不積極，在培養(yǎng)本科生科研和創(chuàng)新能力方面不積極。因此，大學(xué)教師必須厘清短學(xué)期與正常學(xué)期的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到正常學(xué)期的教學(xué)是鋪墊，短學(xué)期才是科研突破的關(guān)鍵。與之相對(duì)應(yīng)的是，大學(xué)教師要精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率。這對(duì)教師的教學(xué)水平、自身素質(zhì)提出了更高要求：（1）首先教師必須吃透教材，精講教材內(nèi)容；（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)化信息，給學(xué)生提供足夠素材以自學(xué)；（3）教師對(duì)學(xué)生短暫的不適應(yīng)要有預(yù)見(jiàn)性。教師要首先對(duì)所教學(xué)科有獨(dú)到的研究，形成自己的觀點(diǎn)；教師教學(xué)要建立在科研基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)正常學(xué)期教學(xué)與短學(xué)期實(shí)踐訓(xùn)練的無(wú)縫連接。對(duì)那些不適應(yīng)短學(xué)期制的教師，可以設(shè)立緩沖機(jī)制，讓他們逐漸適應(yīng)。當(dāng)教師能夠做到全力以赴集中精力做好短學(xué)期的準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生也會(huì)更為積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)年短學(xué)期的循環(huán)實(shí)施，定會(huì)形成教學(xué)相長(zhǎng)、以研為主的良性循環(huán)（如圖1所示）。

圖1 四年短學(xué)期實(shí)踐按周期對(duì)師生科研能力催化

4 結(jié)語(yǔ)

只有深刻理解短學(xué)期制內(nèi)涵，積極踐行“科技創(chuàng)新賦能高等教育”理念，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。通過(guò)短學(xué)期讓具備良好自學(xué)能力的學(xué)生挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，享受科研的快樂(lè)，體會(huì)科研中的開(kāi)拓精神，通過(guò)團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”，使他們學(xué)會(huì)協(xié)作。這些品質(zhì)終將影響他們未來(lái)的職業(yè)生涯，使他們成為國(guó)家所需的科技創(chuàng)新人才。