學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位與實踐路徑的研究
——以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例

彭妹，胡玲燕

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽 414000）

1 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)調(diào)查情況

湖南民族職業(yè)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)在2020年金蘋果高職專業(yè)競爭力排行榜的學(xué)前教育專業(yè)類別中排名前三，是該校的優(yōu)勢專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)。目前，該校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)能夠從事幼兒學(xué)前教育與學(xué)前教育管理的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才”。然而，該培養(yǎng)目標(biāo)定義較為寬泛，對實踐路徑和學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)意義有限。

在對湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)師生的調(diào)查過程中，本研究選用了問卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法兩種方法，具體問卷見表1。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

1.2 學(xué)前教育專業(yè)調(diào)查結(jié)果分析

1.2.1 缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)體系和管理體系

教師能夠最直觀地了解到該專業(yè)的實踐教學(xué)體系和管理體系是否合理，而學(xué)生能夠通過自身的實踐技能、實踐知識等了解到這一點。因此，從表1能夠得知，湖南民族職業(yè)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)距離構(gòu)建科學(xué)、有效、全面的實踐教學(xué)體系和管理體系的目標(biāo)仍有一定距離。這點從學(xué)生獲得專業(yè)技能的提升有限、教師認(rèn)為管理模式存在不足能夠看出。

1.2.2 學(xué)生技能學(xué)習(xí)水平與職業(yè)實踐水平低

學(xué)生的技能學(xué)習(xí)水平和職業(yè)實踐水平是學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位與實踐路徑優(yōu)化的最后一塊拼圖，從表1能夠得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效獲得職業(yè)實踐技能和專業(yè)技能，在很大程度上是因為職業(yè)實踐課程的開展不合理、過度重視學(xué)生的專業(yè)知識獲取而忽視了學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)等因素。因此，學(xué)生個人的專業(yè)技能提升情況能夠充分反映專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題。

2 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的反思

2.1 精準(zhǔn)符合課程教材與教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)人才培養(yǎng)定位要精準(zhǔn)符合課程教材與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)前教育的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對標(biāo)定位，落實教育標(biāo)準(zhǔn)[1]。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時，部分院校弱化了理論，單純強調(diào)實踐技能，或者是與之相反，強化理論作用，未能與實踐結(jié)合[2]。優(yōu)秀的學(xué)前教育人才要能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有效結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下對教育的現(xiàn)實問題進行解決，讓學(xué)前教育專業(yè)人才成為反思性實踐者，才能更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展[3]。

2.2 回歸學(xué)前教育專業(yè)及對口就業(yè)市場

湖南民族職業(yè)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)培育人才需著眼于當(dāng)下，明確學(xué)前教育專業(yè)的定位[4]。應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)營造有利于人才培養(yǎng)的環(huán)境，進一步建設(shè)學(xué)生教育實訓(xùn)基地，加強“雙師型”人才的培養(yǎng)，加強學(xué)生頂崗實習(xí)和見習(xí)工作的功能性，讓學(xué)生能學(xué)有所獲，參與幼兒教育的第一線工作。派遣相關(guān)教師進駐幼兒園，擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，明確幼兒園需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教育目標(biāo)[5]。

3 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位與實踐路徑優(yōu)化

3.1 教學(xué)理論與市場實踐對標(biāo)

教學(xué)理論與市場實踐對接是高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)所必需的[6]。在課程體系中，學(xué)前教育專業(yè)有理論課程也有實踐課程，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就要發(fā)揮兩大課程的共同作用，避免理論課與實踐課互分離[7]。根據(jù)上述對問題的分析，部分授課教師為了趕進度會弱少授課內(nèi)容的精細(xì)化與科學(xué)化，加快速度讓學(xué)生接受理論知識，而實踐內(nèi)容則在學(xué)生實習(xí)的時候再講授，積累的問題過多，在實踐上存在不足。因此在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的時候，要有理論實踐一體化的意識，讓理論中有實踐的影子，實踐中堅持理論的引領(lǐng)地位[8]?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)的過程中增加實踐教學(xué)的比例，創(chuàng)新授課形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論后能夠銜接實踐課程，在實踐中內(nèi)化理論[9]。在實踐課程上，要強調(diào)理論的重要性，讓理論和實踐不斷交互，這樣才能培養(yǎng)綜合型人才，讓學(xué)生會學(xué)理論、會用理論，也能在今后的實踐過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實踐中學(xué)到理論知識[10]。

3.2 完善課程體系

市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量大，就業(yè)前景廣闊，但部分院校的課程體系建設(shè)存在問題，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，應(yīng)當(dāng)完善課程體系，明確學(xué)生的未來發(fā)展方向，并且調(diào)整管理模式，讓學(xué)生從“學(xué)生思維”轉(zhuǎn)換到“教育者思維”，在學(xué)習(xí)期間就以未來就業(yè)為導(dǎo)向，有明確的規(guī)劃、有明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知[12]。因此學(xué)校要針對市場需求調(diào)整課程，包括理論課與實踐課的占比、時間安排，還有校內(nèi)課程和校外活動，對不同的授課內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃，切勿讓教師為了趕進度而進行教學(xué)[13]。除此之外，教師還要幫助學(xué)生設(shè)計“五年計劃”，讓學(xué)生要有繼續(xù)發(fā)展的意識，讓學(xué)生找到奮斗的方向[14]。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要突出專業(yè)性，要讓學(xué)生既有知識技能的提高，也有職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)秀的課程內(nèi)容，以階梯式的教育方式循序漸進提高學(xué)生的個人能力。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)生特點，采用差異化教學(xué)方式，或者是結(jié)合實踐和理論進行項目式教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，拓展學(xué)習(xí)思路，逐漸提高授課難度和實踐占比，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提高[15]。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與實踐路徑在實際教學(xué)和操作方面仍然存在一些問題。學(xué)前教育專業(yè)為綜合性極強的一門學(xué)科，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識以及專業(yè)技能，尤其是掌握能夠從學(xué)生過渡到學(xué)前教育教師的相關(guān)技能。將定位、實踐、課程體系、管理模式和學(xué)生個人素養(yǎng)結(jié)合起來，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。