數字經濟時代基于“三全育人”的財經類專業創新創業人才培育探究

陳芹，鄭月龍

（重慶工商大學工商管理學院，重慶 400067）

當前，隨著以大數據、云計算和移動互聯網為代表的新興IT 技術在我國進入了高速發展期，我國也進入了數字經濟高速發展的新階段。以數字化、信息化和智能化為主要特征的數字經濟在推動傳統產業的商業模式發生重大變革的同時，也在悄然推動著高等教育人才培養模式的革新。首先，一大批以微信、微博以及學術博客為代表的社會化媒體的涌現以及廣泛使用，讓教學環境從傳統的教室拓展到了網絡世界，教學的邊界被打破，各類在線學習社區應運而生，助推了以開放式互動學習為特色的社會化互助學習方式的形成，這一學習方式也極大扭轉了學生在傳統課堂教學中的被動學習狀態。其次，以MOOC、SPOC、微課等為代表的網絡開源課程可以充分借助各類網絡資源開展遠程在線教學，打破了傳統課堂教學對固定授課地點和授課時間的限制，既為高校革新傳統的人才培養模式在教學方式和手段上提供了有益的補充，也為高校實施數字化時代人才培養的混合式教學提供了基本的保證。與此同時，大數據智能化的高速發展對高水平的創新創業人才提出了更高的需求，數智化時代的到來推動了各類組織信息化演進的進程，也加大了組織對數字化轉型的需求，組織的內部結構和業務流程必須適應變化，進行相應的調整，由此組織在招收、吸納人力資源時，其對用人的要求，除了傳統的知識、素質和能力要求以外，還包括的數字化能力。高校在人才培養上要緊跟大數據智能化的環境變化趨勢和產業發展需求，財經類專業更需要將培養契合新環境要求的高質量創新創業人才作為未來人才培養工作的主要任務。

與此同時，隨著數字經濟的快速發展，也引發了數字鴻溝擴大等新的社會和經濟問題。因此，高校在新環境下的人才培養，必須牢固貫徹立德樹人的理念，始終堅持為黨育人、為國育才，堅持守正創新，強化價值引領。進入數字化時代的高等財經教育，如何按照“三全育人”的思想指引，培養出能夠真正滿足新經濟環境發展迫切需要的高水平創新創業人才，既是財經類高校在新時代面臨的挑戰，也是需要高校財經教育工作者深入探究的問題。

1 財經類專業創新創業人才培養過程中存在的主要問題

在各類型和層次的高等院校中，尤其在財經類高校中，將“培養創新創業人才”作為人才培養目標的重要內容之一是十分普遍的，創新創業人才的培養也已成為各高校教育教學改革的重要領域。但在創新創業人才的培養上，財經類高校往往將教育實踐和改革的重心放在教學管理的實施、教學方法和教學手段的選擇和改進等技術性實施層面，較少對其進行本質性的改革，還存在一些共性問題，其中較為突出的有以下幾點：

1.1 創新創業人才培養的橫向協同不足，未能形成育人的聯動效應

高校的育人是一個由教育教學、教學輔助、管理服務、社會實踐等環節構成的綜合系統，系統內各環節對應著各自的職責范圍，因而承擔著不同的職責。具體到創新創業人才的培養上，由于各環節的橫向協同不足，尚未形成人才培養的聯動效應，這主要表現在三個方面。一是育人各環節未能形成有效合力，因為育人各環節之間尚未建立有效的溝通渠道和協調機制，各環節的節點脫節而無法形成合力。二是育人各環節未能實現充分的資源共享，由于不同節點在目標使命和考核評價上均有明顯差異，因此在創新創業人才培育過程中易出現對各環節的育人資源分配不均或資源重復投放的情況，以致經常產生資源配置效率低的問題。三是育人各環節還未形成共同的價值取向。限于財經類高?，F有的組織架構和激勵措施，無法有效統一各環節的價值取向，也就無法促使各環節在共同的價值取向引領下為培育創新創業人才而形成一致的內生原動力。

1.2 創新創業人才培養的縱向聯系缺失，尚未實現教學的互補效應

在創新創業人才培養的過程中，各類教育教學例如思政教育與專業教育，專業教育的理論教學與實踐教學之間的縱向有機聯系缺失，無法發揮教學的互補效應。首先，在思政教育與專業教學上，由于教育模式固化、教育類型單一、教學形式大于內容等問題，導致專業教學只是將思政的概念、觀點簡單疊加在專業知識中，思政教育未能有機融入專業教育，思政教育與專業教育“兩張皮”問題突出，而課程思政立德樹人的育人目標也無法實現。其次，在專業教育的理論教學和實踐教學中，因對實踐教學的認識和重視程度不足形成重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的教學模式，使得實踐教學方式被置于人才培養教學活動的次要地位，讓學生將更多的時間分配在書本知識學習上，降低了學生對培養和提高創新創業能力的興趣，導致學生的創新創業能力與行業企業的現實需求脫節，也極大影響了學生進行創新創業活動的意愿和興趣。

1.3 創新創業人才培養的內外聯動不夠，難以形成協同的融合效應

受各種因素的影響，高校在人才培育的過程中，面向外部的開放性與融入性不足，高校內部與外部的聯系互動頻率不高，尚無法適應數字經濟新環境下的人才培養與協同創新的需求，信息融通、資源共享、協同發展、合作共贏的機制尚未建立健全，難以形成協同的融合效應。就財經類高校的實際情況而言，主要表現在兩個方面：一方面，高校尚未與行業企業建立有效的協作互動運行機制。這首先體現在創新創業人才的合作培養上，高校與行業企業仍為各自獨立的分割管理，以致高校與行業之間、高校與企業之間均缺乏充分的交流，往往在校企合作上流于形式，高校在創新創業人才培養上，人才培養目標定位存在與社會、市場和企業實際需求脫節的問題，最終向社會輸出的人才在培養質量上難以達到企業要求。另一方面，高校未能建立與校友充分互動的聯動合作機制。在連接高校與外部的各類渠道上，校友扮演了重要的角色，其在將外部信息流與高校內部人才流進行融通互動上發揮的作用毋庸置疑。但高校欠缺與校友深入、持續的聯動機制，往往使得校友無法在引入外部資源支持高校內部人才培養上充分發揮作用。

2 數字經濟時代財經類專業創新創業人才培養的指導思想和目標導向

面對創新創業人才培養在數字經濟時代的新挑戰，財經類專業應抓住歷史發展的新機遇，對接國家對高等教育在新時期建設和發展的總體部署和具體要求，緊密結合“三全育人”的實施細則等相關要求，積極應對數字經濟時代的新變化，聚焦學科專業特點，結合國家和地區經濟發展的需求，樹立“以‘三全育人’為導向、以學生發展為根本、以立德樹人為基礎、以價值引領為推手”的指導思想，以“做好制度頂層設計，堅持科學精準施策”為組織保障，以“‘三全育人’戰略指引、社會和企業需求牽引、學科創新發展要求帶領”為方向引領，以“思政融入、價值引領、數智賦能、協同融合”為發展理念，以培育適應數字經濟時代要求的創新創業素質突出、知識體系完備、能力層級豐富的高水平創新創業人才為培養目標，構建財經類專業創新創業人才協同融合培養模式的總體框架（如圖1所示）。

圖1 “三全育人”視域下面向數字經濟的財經類專業創新創業人才協同融合培養模式的總體框架

3 基于“三全育人”的財經類專業創新創業人才培養模式的主要實施路徑分析

3.1 做好制度頂層設計，為人才培養提供組織保障

為確保創新創業人才培養有健全的制度和組織保障，在人才培養全過程中，必須堅持黨的全面領導，以黨建促進教育教學改革的落實。嚴格遵循國家對于“三全育人”的具體要求，財經類高校應立足自身的實際情況，制定“三全育人”的工作方案。通過召開各級黨政聯席會及專題研討會，學校各級黨委和領導干部對照工作方案要求，形成具體的實施計劃和對應的責任清單，學校各級相關人員落實責任明細和工作時間推進表，切實做到將“三全育人”與學校人才培養的相關工作緊密結合，實現“三全育人”與學校的學科發展、教學改革等重大事項的緊密結合。同時在日常工作的推進中，堅持科學精準施策，在資源配置上，集中優勢資源投入，從各方面為實現立德樹人的育人目標、構建滿足數字經濟發展要求的高素質創新創業人才培養模式提供有效的組織保障。

3.2 融入課程數智思政，堅持將立德樹人作為育人中心環節

數字經濟的發展既推動了新技術的發展，為社會經濟的發展提供了重要的動力，但也產生了數字鴻溝不斷擴大等新的社會和經濟問題。在這一背景下，財經類高校培育創新創業人才更應貫徹“三全教育”立德樹人的理念，堅持為黨育人、為國育才，堅持守正創新，強化價值引領。在專業教育和人才培養的全過程中，大力融入課程數智思政，構建“傳統文化+時代精神”的專業思政體系，組建專業課程思政團隊，開展課程思政示范項目，持續推進“思政進專業、進教材和進課堂”。在此基礎上，充分利用數智技術深入挖掘課程思政元素，積極融入課程數智思政，多渠道、多方式強化人才培養中對學生的價值引領。

3.3 強化促進交叉融合，推動課程知識體系重構優化

數字經濟下組織重構化、營銷大數據化和財會數智化等快速發展，推動傳統財經類教育知識體系加速更新，而目前財經專業在大數據、人工智能技術方面存在交叉融合不夠、課程體系系統性不足、創新度不深等問題，所以在創新創業人才培養課程體系的優化上，應打破傳統財經類專業教育課程知識體系分專業、分層次、維度單一的局面，強化跨專業知識和數智技術的交叉融合，堅持“財經為核、數智為輔、融合為基、能力為要”的原則，重構專業人才培養的知識框架、專業架構和課程體系。具體而言，要堅持以財經專業知識為核心，以交叉融合跨學科知識為基礎，充分融入人工智能大數據等數智技術，以綜合能力為導向，構建面向數字經濟、服務國家戰略、滿足企業要求的多學科協同融合的專業架構；從人工智能大數據通識教育課程到融合人工智能大數據知識的專業交叉課程，在財經專業人才培養各階段循序漸進地融入數智化知識和技術，動態優化專業人才培養方案。

3.4 創新教育教學理念，推動教學模式數字賦能升級改造

大數據、云計算和人工智能等新技術為高等教育教學模式提供了更多高效便捷的教學手段與教學工具，掌握這些新的教學手段與工具對教師提出了新的要求。而學科交叉融合下課程內容逐步涵蓋更多不同學科的交叉知識，也增加了教師教學的難度，這就需要不斷探索和創新教育教學理念，優化教師團隊結構、合作模式和協同機制，主動、適時調整教學方式和內容。在教育教學模式的創新優化上，應著重以各類優質資源為基礎，推動教學方式的數智賦能。在具體實施路徑上，通過引導和推動教師創新和落實數智化教學理念，推廣以各類智慧教學工具為媒介的教學模式改革，以建設和開發在線教學平臺為突破口，廣泛推行線上線下混合式教學模式，推動教師采用各類先進的智慧教學手段促進教學手段的多樣化，激發學生自主學習和主動學習的興趣和熱情，營造良好的師生線上線下多維互動的教學氛圍。同時，在師資建設上，注重結合數字經濟環境對師資隊伍提升數智化教學能力的要求，聯合行業企業面向教師團隊開展“數字化管理師”等數智化能力培訓，鼓勵教師積極申報和開展線上一流課程、線上線下混合一流課程的建設，不斷提升師資隊伍的數智化教學能力，滿足財經類高校專業教學模式數智化升級對師資隊伍建設的需求。

3.5 尊重師生個性發展，推動人才質量評價體系優化升級

數字經濟背景下的創新創業人才培養，需要交叉融合知識與技術，強化團隊、責任和風險等意識，提升學生的創新、應變與跨界能力。由于人才培養評價方式單一，評價體系不夠健全等問題的制約，財經類高校的專業人才培養在人才質量評價體系上還滯后于數字經濟發展的內在要求。結合數字經濟時代下新商業環境的新特征和對人才質量的新要求，在對創新創業人才培養質量評價體系的優化升級上，應堅持“尊重個性發展，注重過程監測、實時反饋和適度容錯”的原則，建立信息化和數智化的常態評價機制，構建“多元化評價主體、多維度評價內容、多樣化評價方法”的創新創業人才培養質量多維協同評價框架。搭建和借助各類信息管理平臺，從各方面提升人才培養質量評價的水平：形成利益相關者協同的多元化評價，以強化過程評價。圍繞教學的投入與產出，完善各類量化評價指標，以改進結果評價。同時，通過定期和不定期收集相關數據，長期跟蹤畢業生職業發展情況，及時反饋并優化培養方案，以優化人才培養質量長期效果的評價。

4 結語

隨著數字經濟在我國進入不斷細分、深入發展和迭代升級的關鍵時期，新環境下現代商業企業對財經類人才的需求也在發生變化，財經類高校在創新創業人才培養上應順勢而為、創新求變。人才培養的改革創新不能一蹴而就，而是一個歷經嘗試、試錯、調試、糾正到優化的曲折過程，這就更需要高等財經教育工作者主動而為，面向新經濟，緊緊把握歷史機遇，堅持“三全育人”的理念指引，加快人才培養的思想創新、理念創新、方法技術創新和模式創新，持續推動專業優化和課程提質，培養更多能夠適應社會需求的新時代高水平財經人才。