理工科大學全方位立體化多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實踐案例

鄭海霞，楊萍，強建國，賀瑗，張淑珍，李春玲，馬曉，王富強，宋鳴

（蘭州理工大學 機電工程學院，甘肅蘭州 730050）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)大量具有自主學習能力、組織能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力與獨立科研能力的大學生。創(chuàng)新人才培養(yǎng)備受國內外學者的高度關注，為了更好地實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，全面貫徹落實黨中央、國務院決策部署，加大高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)的力度，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

1 發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架

發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)歷了目標確立、路徑探索、評估完善三個階段，而其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體框架[1]（如圖1所示）體現(xiàn)了“六維互動”的特性，即人的維度、目標維度、學習維度、教學維度、課程維度、制度維度。人的維度，就是教師和學生，是創(chuàng)新教育的核心問題，首先學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終產出，是培養(yǎng)對象，沒有學生就無從談創(chuàng)新教育，該框架在課程安排、學習方式、教師教學等方面都圍繞“以學生為中心”而設置。教師是創(chuàng)新教育的實施者、實踐者和引領者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最首要、最核心的因素，必須有一大批具備高尚人格、高超專業(yè)技能的教師，真正以創(chuàng)新教學為核心使命，全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的事業(yè)中來。目標維度，發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的確立與陳述，與我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相比更具有操作性，比如美國1991年發(fā)布的《國家教育目標報告》中明確提出“應培養(yǎng)大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生”，從起點上保障了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作性和實效性。學習維度，發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以學生的“學”為基本邏輯起點的。一是探究性學習，注重學生在發(fā)現(xiàn)一定知識的過程中掌握更豐富的知識和方法，尤其注重通過研究分析來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；二是合作性學習，創(chuàng)新需要團隊合作，因此倡導小組合作學習；三是實踐性學習，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，無論是美國創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的服務性學習，還是加拿大等國的產學研合作育人，都倡導學生在實踐中提升創(chuàng)新能力。教學維度，教學是服務于學習的，“教”不是目的，讓學生會“學”才是目的。框架中的教學方式就是以啟發(fā)式教學、實踐性教學為主，目的是為學生探究性、合作性、實踐性學習服務。課程維度，課程無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素，本框架對課程按層次來規(guī)劃，為一種螺旋遞進式結構：新生研討課、“通專結合”課程、本科生科研訓練、大四頂峰體驗課、碩博培養(yǎng)提升，這樣的課程規(guī)劃是把學生四年的本科學習進行整合和提升，讓學生綜合運用本科所學知識技能，參與到一定科研項目或社會實踐之中，在解決高難度問題的過程中進一步提升創(chuàng)新素質。制度維度，本框架對學生學習保障實行導師制、選修制和學分制，導師制可以保證教師對學生的知識傳授、課程規(guī)劃、科研方向等方面的把控。選修制和學分制可從根本上保證學生的“學習自由”，而“學習自由”是創(chuàng)新人才全面自由發(fā)展的必備基礎。縱觀發(fā)達國家創(chuàng)新教育的培養(yǎng)框架，深刻體現(xiàn)了“六維互動”的培養(yǎng)模式，將大學生的創(chuàng)新教育凝練為以學生能力為中心的科學培養(yǎng)體系，從而保證了人才培養(yǎng)質量。

圖1 六維互動框架

2 國內高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟須解決的問題

為貫徹落實國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的核心任務，各高校紛紛制定了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、籌備了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”、創(chuàng)建了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，這些措施有效促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中還存在一些不足[2-3]，對比發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)框架，我國高校亟須解決以下幾個問題：

2.1 教師與學生層面的問題

教師層面，我國各高校雖然采取了一系列鼓勵措施，但由于教學一線教師都面臨教學、科研考核和職稱評定等任務，因而能全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來的教師數(shù)量有限。學生層面，部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵理解不深，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識比較迷茫，對相關活動不積極參與或是被動參與。如何能夠使學生和教師不遺余力、全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，是我們亟須解決的問題。

2.2 過程評價不完善

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造，需要經(jīng)過長期的探究、合作、實踐性學習，學生的成長體現(xiàn)在全過程中。目前由于條件所限，教師還對每位學生的學習過程完全量化。教師大多數(shù)時候是按照課程計劃，用試卷考能力，這樣就存在許多問題，一些真正具有創(chuàng)新能力的學生可能凸顯不出來。對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的評價，一些教師在指導學生的過程中付出很多無形的勞動，指導學生選題、構思、設計、實踐，修改各類報告、論文和專利申請，但這些過程在評優(yōu)和職稱評定上認可度不高，所以難以讓教師專心進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 選課制和導師制不夠完善

目前國內高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面制定了很多舉措，比如選課制和導師制，這些措施在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了一定的作用，但是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中效果不明顯，比如選課制，很多高校由于學生人數(shù)較多，還有學生對專業(yè)研究方向不熟悉，對自己的興趣不清楚，因此選課并非完全按照自己的意愿，多數(shù)時候聽從學校安排。而目前的導師制，很多高校師資配備還達不到一個導師指導幾個或十幾個學生，無法真正實現(xiàn)個性化指導。因此選課制與導師制的執(zhí)行還需要繼續(xù)深化落實，使學生真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者。由此可見，我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不是很完善，關于本科生導師制、啟發(fā)式教學、探究性學習等具體問題的研究還需加強，我們應該著力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

3 制定全方位系統(tǒng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

結合國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和目前存在的問題[4-6]，以蘭州理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，多視角分析我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措和取得成效，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從兩個維度展開，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系（如圖2所示）。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.1 構建全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

首先必須構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎和保障——全方位系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。

（1）重視創(chuàng)新啟蒙教育。

對大一新入校學生開展創(chuàng)新教育啟蒙課，選一些優(yōu)秀的科創(chuàng)團隊或個人做專題講座，帶領新生參觀大學生科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以及各類科技創(chuàng)新基地及科創(chuàng)成果，宣講各科創(chuàng)中心的活動類型或特色，調動學生參與科創(chuàng)的意識，激發(fā)學生參加科創(chuàng)的積極性。

（2）構建螺旋遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

一是合理配置課程(如圖3所示），可以幫助學生完成從高中到大學的適應性轉換和學術性轉換，讓他們對創(chuàng)新性學習有充分準備；比如大一啟智性的講座課、創(chuàng)新設計概論及軟件學習課，大二安排帶有實踐性的創(chuàng)新課程和課程設計，大二、大三安排本科生科研創(chuàng)新訓練，讓學生參與教師的科研項目，盡早接觸科研、參與科研，培養(yǎng)學生解決科學問題和工程問題的基本素養(yǎng)，大四安排畢業(yè)設計或創(chuàng)業(yè)實踐課程。二是養(yǎng)成教育，注重培養(yǎng)學生自律、自覺、自省的好習慣；教育學生要有包容、團結、奉獻的科研精神；養(yǎng)成謙虛、勤奮、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和素養(yǎng)等創(chuàng)新人才必備素質，由此構成創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

圖3 課程配置

（3）采用靈活多樣的教學方法。

創(chuàng)新教學應遵循“以學生為中心”的教育理念，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長規(guī)律，切實把握學生發(fā)展的多方面需求，研究他們的學習特點，采用靈活多樣的教學方法，在教學過程中穿插科學發(fā)明創(chuàng)造的勵志故事，引入愛國情懷和大國工匠的精神追求，啟發(fā)、引導學生培養(yǎng)科研興趣、發(fā)散式思維，打破思維定式，將學生從知識本位的被動學習轉型為素養(yǎng)本位的能動學習，教師從“知識的灌輸者”轉型為“學習的支援者”；注重第二課堂，讓學生自主制定自己需要學習的內容和計劃，通過多種途徑進行學習，從而掌握、積累科技創(chuàng)新所需要的知識，很多學生通過第二課堂學習了三維CAD 設計，C++、panther、電控和智能控制、軟件編程等知識，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 開展多層次立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)新歸根結底是一個實踐問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開實踐。為鍛煉和提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供實踐機會和施展平臺，就需構建適合從大一到大四階段的螺旋遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系（如圖4所示），它是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體和核心。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

（1）構建多層次創(chuàng)新實踐平臺。

為了促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學校陸續(xù)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)客夢工廠、科技創(chuàng)新基地和科技創(chuàng)新協(xié)會等多層次的科創(chuàng)平臺，為熱愛科技創(chuàng)新的學生提供多層次的實踐訓練場地。

（2）營造科技創(chuàng)新氛圍。

各科創(chuàng)社團就像一個大家庭，學生加入之后，可以共同學習、共同創(chuàng)新，可以進行科技小發(fā)明、科研和競賽項目的實踐等。不定期舉辦各種興趣學習班，舉辦校級科技競賽或選拔賽，邀請企業(yè)導師來講創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，從而形成互幫互學、團結協(xié)作、有凝聚力的科技創(chuàng)新大家庭。

（3）開展立體化的科技創(chuàng)新活動。

大學生科創(chuàng)競賽無疑是鍛煉大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。實踐證明，參加過科創(chuàng)競賽的學生，在用人單位與畢業(yè)設計中都得到了企業(yè)和教師的認可與好評。目前我校組織的大學生科技競賽活動覆蓋了大一到大四，且呈立體化結構，實現(xiàn)了以老帶新，從易到難，全科覆蓋。目前常參加的競賽活動有：先進成圖創(chuàng)新大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、工程訓練綜合能力競賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“恒星杯”畢業(yè)設計大賽等，我校學生在這些競賽中獲得了國家級和省部級優(yōu)異成績，圓了科技創(chuàng)新夢想，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。

4 結語

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要力量。雖然高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中取得了一些成果，但仍然存在一些不足。因此，要轉變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，逐漸形成“以學生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。本文分析了發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架，分析國內高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題，以蘭州理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系為例，展示全方位、多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成效，為培養(yǎng)具有批判創(chuàng)新思維能力、交流合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供借鑒。