護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力及其影響因素的調(diào)查分析

陳婧，莊薇

（南昌醫(yī)學院，江西南昌 330052）

創(chuàng)新能力是指在各類實踐活動和技術(shù)領(lǐng)域中，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際成果，創(chuàng)造性地提出新思想、新理論、新方法的能力[1]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是推動職業(yè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要拓寬護理職業(yè)教育與護理人才的就業(yè)渠道，大力培養(yǎng)滿足多樣化、多層次社會健康需求的創(chuàng)新型護理人才。因此，本研究通過調(diào)查護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，并分析其影響因素，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以江西某高職院校護理專業(yè)2019級～2021 級學生為研究對象，其均為高考招錄的三年制學生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

（1）一般資料調(diào)查表：由研究者通過咨詢專家及梳理文獻而設(shè)計，主要包括年齡、年級、性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、擔任職務(wù)、社會實踐、參賽經(jīng)歷等項目。

（2）大學生創(chuàng)新能力量表：采用楊倩[2]設(shè)計的大學生創(chuàng)新能力自評量表，該量表共17 個條目5 個維度，分別是創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、想象力。從完全符合到完全不符合依次賦1～5 分，得分越高代表創(chuàng)新能力越低。經(jīng)檢驗，該量表的信度為0.826，各維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.659～0.701，具有較高的信效度。

1.2.2 調(diào)查方法

采用現(xiàn)場調(diào)查和問卷星收集法，由研究者講解調(diào)查目的和填寫問卷的要求，之后通過問卷星發(fā)布調(diào)查表的二維碼，采用匿名填寫的方式集中發(fā)布問卷，并當場完成。本研究共發(fā)放問卷450 份，回收問卷442 份，有效問卷418 份，有效回收率92.89%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法

運用SPSS 24.0 軟件進行數(shù)據(jù)錄入及分析，一般資料及學生創(chuàng)新能力各維度得分采用X ±S、百分比、頻數(shù)表示，組間比較采用方差分析或t 檢驗，影響因素分析采用多元線性回歸，以p＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力得分情況

護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力及其各維度得分見表1，創(chuàng)新能力總分的均值為2.50，各維度得分排序由低到高分別是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、想象力、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新思維，說明護理專業(yè)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能比較突出，但想象力、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新思維還較缺乏。

表1 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力各維度得分情況（n=418）

2.2 各組別學生創(chuàng)新能力得分比較

各組別學生創(chuàng)新能力得分情況見表2，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知不同性別、家庭經(jīng)濟狀況，是否擔任職務(wù)、參加社會實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或?qū)I(yè)比賽學生的創(chuàng)新能力得分差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05），男性、家庭經(jīng)濟狀況較好、擔任過職務(wù)、參加過社會實踐、具有參賽經(jīng)歷的學生創(chuàng)新能力得分較低，說明其創(chuàng)新能力較強。

表2 各組別學生創(chuàng)新能力得分比較（n=418）

2.3 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力影響因素分析

以護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力總分作為因變量，以單因素方差分析中具有統(tǒng)計學意義的項目作為自變量，采用多元線性回歸分析，結(jié)果見表3，統(tǒng)計結(jié)果顯示影響護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的因素分別是擔任職務(wù)、社會實踐、參賽經(jīng)歷。

表3 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力影響因素回歸分析結(jié)果（n=418）

3 討論

3.1 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對創(chuàng)新人才的要求也越來越高，尤其是高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》強調(diào)要推進醫(yī)養(yǎng)結(jié)合，拓展護理服務(wù)領(lǐng)域，加快培養(yǎng)符合新時代、新需求，具有核心競爭力的高職護理人才。截止到2019年年底，全國注冊護士總數(shù)已經(jīng)達到445 萬，護理人員大專學歷占比40.43%，醫(yī)院護理工作中高職護士仍是隊伍的主力[3]。高職護生作為臨床護士的后備人才，其專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量決定了我國今后護士隊伍的水平，對提高全民健康水平有著重要的作用。研究結(jié)果顯示，護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力總分均值為2.50，各維度得分排序由低到高分別是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、想象力、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新思維，與創(chuàng)新能力均值比較，護理專業(yè)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能比較突出。護理學屬于應(yīng)用實踐型專業(yè)，各類護理操作技術(shù)和規(guī)范都在更新，以滿足人們的健康需求。每年開展的全國職業(yè)院校護理技能大賽、省級護理技能大賽也對護理專業(yè)學生的技能水平有著較高要求，而學生獲獎情況已作為評價教學質(zhì)量、評估院校能否入選“雙高計劃”的重要指標之一。因此，各大院校對提高學生的實踐技能、綜合應(yīng)用能力非常重視，通過引進標準化病人、虛擬仿真操作技術(shù)、臨床模擬綜合考試等方法來提高學生的綜合實踐操作能力和臨床實踐思維能力[4，5]，這也是護理專業(yè)學生在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能維度上水平較高的原因。

結(jié)果顯示，護理專業(yè)學生在想象力、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新思維的維度上能力還較缺乏。創(chuàng)新能力由敏捷的思維能力、良好的人格品質(zhì)、優(yōu)秀的實踐技能、廣博的專業(yè)知識、豐富的想象力和強烈的創(chuàng)新動機構(gòu)成，這種能力是一種綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，是運用已有的技術(shù)與知識，提出新方法、新思路、新理論，以滿足社會新需求而逐漸鍛煉出來的，從而推動社會的發(fā)展[6]。但就目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，在教育活動過程中未形成創(chuàng)新型人才成長的良好環(huán)境[7]，如學校缺乏相關(guān)政策支持學生進行創(chuàng)新型活動、校企合作制度不健全、人才培養(yǎng)模式單一、教學方法以傳統(tǒng)的講授式為主、學科交叉融合不足、創(chuàng)新教育課程體系缺乏等[8]，這些因素都不利于培養(yǎng)學生的想象力、激發(fā)學生的創(chuàng)新動機、開拓學生的創(chuàng)新思維。

3.2 護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的影響因素分析

研究結(jié)果顯示，影響護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的因素分別是擔任職務(wù)、社會實踐、參賽經(jīng)歷。創(chuàng)新能力是在社會實踐中通過不斷協(xié)調(diào)智力因素、文化制度、社會心理和實踐條件而逐步形成的，這種能力最終將通過一系列的實踐行為呈現(xiàn)出來，并將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際成果。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標是培養(yǎng)更多敢于創(chuàng)新、勇于負責、善于思考、求新務(wù)實的創(chuàng)新型人才。在大學期間，學生除了需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識理論和實踐技能，更需要主動面向社會，注重團隊協(xié)作，積極解決實際問題，為步入社會迎接各項機遇與挑戰(zhàn)做好準備[9]。學生在校期間擔任校、院、班級干部或活動負責人，能夠得到更加全面的鍛煉，接觸更為復雜的環(huán)境、豐富的資源和挑戰(zhàn)，能夠增強參與校內(nèi)外各項活動的能力，承擔更多責任，學會團隊合作和組織協(xié)調(diào)溝通，從而促進創(chuàng)新能力的提升，具備社會競爭力。這與要攀攀[10]的研究結(jié)果一致，其研究表明擔任學生干部能夠增加學生的非認知能力，即除認知能力、專業(yè)水平之外的綜合素質(zhì)，包括學習動機、自我效能感、好奇心、領(lǐng)導效能、社會適應(yīng)等能力。

學生涉入理論認為個體認知能力源于活動，只有積極、全面、長期地投入到有價值的教育活動中，學生的收獲越大，學生的個人能力才能得到長足發(fā)展。鼓勵在校學生參與社會實踐，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，整合專業(yè)理論知識與操作技能，以解決實際問題，提高學生對行業(yè)現(xiàn)狀的認識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，推動學生開展創(chuàng)新實踐活動與專業(yè)發(fā)明創(chuàng)造，進而提高其創(chuàng)新能力[11，12]。張兆玉[13]的研究顯示在護理專業(yè)學生中開展社會實踐不僅有利于學生掌握專業(yè)知識，還能夠提升學生的學習興趣，增強學生溝通能力，培養(yǎng)其合作精神，為學生進入臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。因此，各大院校可為學生構(gòu)建社會實踐平臺，加強校企合作、社區(qū)合作，將實踐教學從學校延伸至醫(yī)院、社區(qū)、機構(gòu)等。鼓勵學生利用周末到醫(yī)院進行志愿者活動，熟悉醫(yī)院工作流程，利用業(yè)余時間到社區(qū)、廣場等開展健康咨詢等公益活動，利用寒暑假到綜合醫(yī)院、養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、康復醫(yī)院、保健機構(gòu)等進行見習活動，以提高學生的社會實踐參與度，增強其創(chuàng)新能力。

護理專業(yè)學生在大學期間能夠參與的比賽包括“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新實驗大賽、護理技能大賽、健康與社會照護大賽等，這些大賽可使學生主動將專業(yè)理論與技能操作緊密結(jié)合，啟發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，引導學生自主探究，同時要求學生具備扎實的專業(yè)理論、嫻熟的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的心理素質(zhì)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、動手操作能力、應(yīng)急處理能力都起到非常重要的推動作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，整個比賽流程需要學生團隊進行查閱文獻、市場調(diào)查、選題、設(shè)計方案、企業(yè)走訪、完成設(shè)計、撰寫報告書、優(yōu)化PPT、現(xiàn)場答辯等，這些流程能夠調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主學習、團結(jié)協(xié)作。在完成設(shè)計的過程中，需要學生運用專業(yè)知識解決實際問題，從而啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力[14]。這與陳燕[15]的研究結(jié)果一致，其表示有過參賽經(jīng)歷的學生整體素質(zhì)有較大提高，參賽有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升其創(chuàng)新能力。因此，各大院校可建立合理的競賽激勵機制，調(diào)動學生參與競賽的積極性，完善競賽項目及相配套的方案，加強校企合作、產(chǎn)教融合，為學生提供精神和物質(zhì)上的保障，如公眾號表彰比賽獲獎學生、設(shè)立專項獎學金、學分獎勵、推薦實習、招考加分等，以鼓勵學生積極參與各類競賽活動，提升學生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力作為衡量創(chuàng)新型人才的重要指標，尤其重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是各大院校進行教學改革研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力還有待提高，擔任職務(wù)、社會實踐、參賽經(jīng)歷是影響護理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的因素。因此，院校應(yīng)鼓勵學生積極參加社會實踐，勇于擔任項目活動的負責人，以各類大賽為契機，鍛煉并提高學生的創(chuàng)新能力。