高職護理畢業生就業現狀與對策研究

張欣，范天姿，朱登云

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇南京 210000）

就業是民生之本。就業工作是檢驗高職院校人才培養成果的試金石，是學生邁入職場與社會的關鍵一步，關系到畢業生未來職業發展，也關乎行業社會發展。本文以江蘇衛生健康職業學院2021 屆高職護理畢業生就業情況為分析對象，從江蘇省高校畢業生就業管理信息系統與江蘇省高校招生就業指導服務中心江蘇省普通高校畢業生就業調查數據入手，進行分類整理，分析后疫情時代高職護理畢業生就業的新形勢、新特點，發現高職護理畢業生就業中存在的問題并提出相應對策，進一步提高就業指導和服務工作水平，提升高職護理畢業生就業實效。

1 高職護理畢業生就業情況分析

1.1 就業形式

通過對畢業生就業去向進行分析，2021 屆高職護理畢業生在協議就業、創業、靈活就業、升學、待就業5個方面的數據統計如下：

江蘇衛生健康職業學院2021 屆高職護理畢業生共696 人。截至2021年底，675 名學生已經實現就業，總就業率為96.98%。從就業形式上看，協議就業最多，324 人，占比46.55%。其次是靈活就業217 人，占比31.18%。隨著就業壓力的不斷增加，不少學生選擇進一步拓寬就業渠道，2021年共有134 名學生考取本科，0 人創業。

1.2 就業行業

高職護理專業畢業生能否堅定從事護理專業相關工作是關乎我國護理人力資源充沛的重要課題[1]。經調查，2021 屆高職護理畢業生就業行業前5 位中，衛生和社會工作達79.67%（見圖1）。在主要從事職業前5 位中，衛生專業技術人員接近九成（見圖2）。同時，畢業生問卷調查結果中，高職護理畢業生就業工作與專業相關度達96.70%（數據來源于江蘇省高校招生就業指導服務中心江蘇省普通高校畢業生就業調查數據）。

表1 2021 屆高職護理畢業生就業形式統計

圖1 就業行業分布

圖2 主要從事職業分布

1.3 就業單位

在就業單位性質上，醫療衛生單位占據主要地位，但“其他企業”性質的醫療單位比例也較高（見圖3）。在單位規模的選擇上，50-1 000 人的就業單位較去年呈上升趨勢，千人以上大規模就業單位則有所下降（見圖4）。

圖3 就業單位性質分布

圖4 就業單位規模分布

1.4 就業地域

2021 屆高職護理畢業生返回生源地就業的比例達91.66%（見圖5），就業集中在省內（見圖6），這與生源因素有很大關系，同時說明畢業生在就業地域選擇上有明確的指向。

圖5 生源地就業分布

圖6 省內外就業分布

2 高職護理畢業生就業現狀分析

2.1 升學基數大，就業目標設置不科學

就業市場競爭激烈，高職護理畢業生因為就業難度較大，普遍期望通過提高學歷層次來緩解就業壓力[2]。在對在高職護理學生進行的問卷調查中，有超2/3 的學生表示將“升學”放在第一位，在轉本復習的同時兼顧就業。但實際中，只有不到20%的學生能夠成功轉本。從護理專業的就業時間線來看，轉本考試、護士職業資格考試、畢業考試、省市統考等考試均集中在畢業當年的2-6月份。過多的就業目標與不合理的就業進程安排，導致畢業生時間、精力分配不均。

2.2 創業動力不足，創新創業空間有待開發

從近兩年畢業生的就業數據來看，高職護理畢業生在畢業之前或畢業當年就成功進行創業的學生幾乎沒有，多數護生對創業相關政策法規缺乏認知。近75%的護生具有創新創業參賽及實踐經歷[3]，同時約66.7%的護生認為創業是實現自我價值的一種形式，但卻鮮有嘗試創業[4]。總體來說，高職護理畢業生在校期間的就業心態較為保守，創業意識、創業能力和創業精神仍有欠缺，導致就業工作中的自主創業比例無法得到提升。學校在“以雙創拓展就業空間”新形勢下，創業教育力度不足，創業培訓工作不全面，創業幫扶體系不完善，也是高職護理畢業生創業動力不足的原因之一。

2.3 靈活就業率較高，就業信息不能及時更新

近年來，市場多元發展逐步推動高職院校就業靈活性的增強。大學生就業觀念和就業選擇趨向多元化，選擇靈活就業的人員數量不斷提升[5]。因護理專業的特殊性，省市統考及醫院招聘考試起步晚，招聘周期長，且一般存在試用期的要求，學生在完成實際就業時，不能及時提供就業協議或者勞動合同等就業材料，一般會臨時提交就業證明，導致靈活就業數據較高。主觀方面，一方面是畢業生提交就業證明完成就業系統填報之后，輔導員、班主任未能長期追蹤，不能及時更換就業材料；另一方面是學生主動聯系教師，自覺更新就業信息的意識不強。

2.4 就業不平衡、不充分，集聚效應依舊明顯

高職護理畢業生就業的不平衡不充分[6]，體現在3 個方面。第一，在就業單位的選擇上，集中于大型公立醫院、醫療衛生事業單位。第二，在就業地域的選擇上，集中于大中城市、發達地區。第三，在求職節奏上，集中于省事統考之后才接受醫院的單獨招聘考試，起步晚，節奏慢。社會對醫療護理專業人才實行覆蓋式招聘，也為護理專業學生提供了更多的機會[7]。畢業生就業期望過高，但參與就業市場的競爭能力較弱。

2.5 就業選擇思維—單一

職業價值觀是就業選擇的指向重要影響因素。通過調查和訪談，高職護理畢業生在就業選擇上，考量的前3 位分別是“福利待遇”“單位級別”“個體發展”等外部經濟和環境保障因素。高職護理畢業生在就業選擇上思維單一，局限于外部顯性的考量因素。究其原因，一方面是高職護理畢業生年齡小、思維不夠成熟；另一方面則說明高職院校對學生的就業指導中，存在價值觀培養與教育方面的缺陷，導致學生未能形成科學合理的職業價值觀。

3 對策

3.1 就業指導全程化

就業指導應是學生入校后即展開的系統性工程。大一學年，加強職業生涯規劃教育。科學合理的職業生涯規劃能夠對學生未來的發展起到積極作用[8]，能堅定學生的職業理想信念，強化學生的職業價值觀。通過理性認識自己的職業追求，確立合理、可行的職業目標，形成正確的職業價值觀，確立科學合理的就業路線與就業計劃。大二學年，全面加強學生的專業知識儲備與操作技能水平。將就業指導教育融入專業教學場景，再通過積極參加志愿服務、專業見習進行實踐檢驗，將專業教學做到貼近實際、貼近職業，使高職護理學生適應職業發展要求。實習階段，著重做好校園與醫院的過渡，指導學生在職業環境中達到行業準入標準，增加就業競爭力。此環節是影響畢業生就業選擇的關鍵環節，學生校園知識、能力和價值儲備將接受現實的考驗，因此學校與實習醫院要目標一致、良性互動，給予學生結合行業實際的就業指導。在就業之際，加強學生的面試技巧培訓；開展心理指導，幫助就業中有心理問題的學生，疏解情緒，建立信心；適當開放學校實訓室為學生提供操作練習的場地，為學生的就業提供更細更實的幫助。就業完成后，學生主動報備教師，教師指導學生完成并及時更新就業系統，規范地生成報到證，記錄檔案去向，做好就業護航最后一步。分過程、分層次地開展高職護理學生的就業指導，使得畢業生就業工作環環相扣、不斷有序地向前推進。

3.2 就業幫扶精準化

針對畢業學生情況，因時制宜，因人制宜，提出持續跟進的個性化就業幫扶舉措。針對有求職意向的學生，持續為其提供符合求職意向的崗位信息，切實幫助畢業生解決求職過程中的實際問題，提高就業幫扶的針對性、有效性。針對正在求職的畢業生，及時聯絡，鼓勵與指導，增強學生就業的自信心。針對考取本科的畢業生，實時跟進其考試復習進展，為其提供考試指導及服務，做好暖心、助力工作，最大可能爭取學生的就業支持。

通過建立未就業畢業生跟蹤檔案與臺賬，實時了解學生的工作、生活動態，實行“一對一”“面對面”“一生一策”的重點幫扶。針對期望值過高，現實條件無法滿足的學生，要鼓勵其先就業，積累經驗，增強專業能力再擇業。針對專業能力弱、綜合競爭力不強的學生，鼓勵其多參加醫院見習及實踐，盡早適應行業要求，掌握技能，突出個人優勢。

3.3 就業市場開拓全面化

高職教育是就業前的準備性教育，服務產業、面向市場是高職教育的基本特征，因此，高職教育與經濟發展之間的聯系更為密切，對人才市場的需求更為敏感[9]。高職院校為了能幫助學生緩解就業壓力，應該對市場需求進行全面分析[10]，多方合力促就業，校企聯合辦實事。多向發力，積極聯合就業單位，主動出擊，持續構建校企合作畢業生就業雙向互動模式，高職院校應當推進助力畢業生“找到工作、找到好工作”的積極舉措。具體包括：第一，積極擴充就業單位庫，與多地建立畢業生就業實習基地，為畢業生就業拓寬選擇范圍，尤其是畢業生生源較多地區的單位，還需要分級別、分地區地建立就業基地；第二，主動邀請醫院方到學校定期開展就業宣講，在宣講中讓學生感受到護士職業工作的價值與要求，調動學生就業積極性與前瞻性；第三，前往醫院開展就業實習基地現場調研，發現學生專業培養上的不足，在教育教學活動中有針對性地教學，使學生達到行業準入要求；第四，加強見習實習，讓學生在醫院實際工作場所中，驗證并學習與提高自己的專業知識與專業操作水平，提高就業競爭力；第五，擴寬就業渠道，開展講座更新學生就業觀念，減少學生在就業單位選擇上的集聚現象，引導學生樹立合理的就業觀念。

3.4 就業競爭力專業化

高職護理畢業生在就業方面，集中從事衛生社會工作，以衛生專業技術人員為主，這與高職院校專業性、技術技能性人才培養的目標相契合。同時在后疫情時代，對護士職業也提出更高要求。護士不僅要具備專業技能，還要擁有人文素養，展現人文關懷。因此，高職院校在護理專業人才培養中，除了要引導學生建立牢固的知識體系、增強學生的實踐能力，還要培養學生的交際能力、抗壓能力、應變能力以及很強的心理素質，增強學生的專業競爭力[11]。隨著高職院校“1+X”證書制度的實行，“1+X”證書制度下的書證融通讓學生有了更多途徑去認識護理專業，提高護生的職業認同感和核心競爭力[12]。高職院校人才培養將學歷培養與若干職業技能培養融合，在專業教育階段即開始增強學生的專業競爭力。高職院校應當不斷加強自身品牌建設，增強學校的公信力，為學生和社會的認知帶來轉變，促進學生順利就業[13]。

3.5 職業價值觀教育社會意義化

職業價值觀影響畢業生的就業選擇，是衡量就業選擇的精神標尺，是畢業生的職業評價和人生態度在就業過程中的具體體現。職業價值觀包含了外部保障、個體因素和社會因素，其社會性很強，尤其是護理行業。而在現實中，高職護理畢業生在進行就業選擇時參照的職業價值標準，更集中在滿足個體需求和外部保障上，社會意義的考量不夠。因此，加強高職護理學生對護士職業的社會意義評價與追求，是職業價值觀教育社會意義化的核心。以社會主義核心價值觀引領職業價值觀教育，幫助學生正確處理國家、集體、個人三者關系[14]，可以構建出社會意義化的職業價值觀教育思路。在校期間，通過加強專業學習、實訓操作、護理技能大賽、職業規劃大賽、志愿活動等途徑，培養學生對護理專業與護士職業正確的社會認知與評價，內化為自己內心堅定的職業價值觀，以更大的社會價值與社會意義指導自己的就業選擇。后疫情時代，高職護理畢業生在社會化、職業化過程中，保持積極的職業價值觀自我教育、自我引導、自我監督，將個體置身于社會、將護士工作置身于醫療衛生健康事業，充分發揮職業價值觀社會意義對高職護理畢業生就業選擇的指導作用。

綜上，就業工作責任明確，機制完善，有良好的工作抓手，個性化的就業服務，才能積極推進高職護理畢業生更充分、更高質量就業。高職院校只有積極強化就業舉措，貼合實際，全方位、多渠道、分層次地為畢業生提供全面長效的就業指導和幫扶，才能為高職護理畢業生就業提供更大助力。