“雙服務”理念下三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建立分析

任強，陳玲

（三峽大學，湖北宜昌 443002）

為了滿足新時代背景下國家建設和區(qū)域發(fā)展對高校提出的新要求，三峽大學重新定位了發(fā)展目標，加快建設水利電力特色鮮明的國內(nèi)一流大學，將“服務于水利、電力行業(yè)”以及“服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展”作為辦學理念，有效發(fā)揮學校優(yōu)勢、學科特色，讓學生能夠更好地服務于國家，服務于社會。

1 “雙服務”理念下三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建立的基礎

1.1 國家政策基礎

隨著我國社會的發(fā)展，國家對于人才的培養(yǎng)和建設工作提出了新的要求，需要從學生的創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，除了可以讓學生重新審視自身的發(fā)展之路，也可以對學生思維觀念產(chǎn)生影響，讓學生用新的視角看待自身及所學的專業(yè)，逐步完成創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而滿足國家建設和發(fā)展的需求。所以對于三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作而言，基于“雙服務”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建設，是響應國家政策的重點建設項目。

1.2 學校發(fā)展基礎

經(jīng)過多年的發(fā)展，三峽大學在水利、電力等相關專業(yè)中已經(jīng)形成了較為明顯的專業(yè)優(yōu)勢和學科特色，可以滿足多樣化的教學需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的融入給三峽大學的育人工作提供了新的路徑，三峽大學可以借助自身的專業(yè)優(yōu)勢和學科特色，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行深化，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。單就人才實踐能力的培養(yǎng)而言，三峽大學不僅積累了豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，還具有豐富的外部教學資源，可以滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需求。所以，三峽大學基于“雙服務”理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建設具有較為扎實的發(fā)展基礎。

2 “雙服務”理念下三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建立存在的不足

各所高校都已經(jīng)逐漸提升了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重視度，并取得了一定的教育成果。三峽大學基于“雙服務”教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)實施了較長時間，但是否達到了教學預期，還需要進一步地評估和測定。課題組成員教師在課題延續(xù)期間，面向?qū)W校本科生和研究生開展了問卷調(diào)查活動，此次調(diào)查于2020年4月起，至2020年5月結(jié)束，共回收345 份有效調(diào)查問卷。參與問卷調(diào)查的學生基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查樣本的基本信息

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，需要學生在技術、產(chǎn)品、品牌、服務、商業(yè)模式等多個方向有所創(chuàng)新。但當對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識”進行調(diào)查時，37.68%的學生認為是“開發(fā)一項創(chuàng)新項目”，10.14%的學生認為是開創(chuàng)一份事業(yè)，比如開店，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解多為廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外還有部分學生將創(chuàng)業(yè)等同于開辦一家公司、企業(yè)，并未真正地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的內(nèi)涵。據(jù)此來看，雖然基于“雙服務”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展已久，但課程體系的建設仍不完善。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不充足，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎薄弱

為了提升“雙服務”理念下三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的質(zhì)量，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必須實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，讓學生在實踐的過程中逐漸實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升。但反觀目前三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學機制的建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動方面仍存在不足。如在本次調(diào)查中，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行調(diào)查，從學生對基本素質(zhì)的重要性排序來看，其中有81.16%的學生認為“出色的溝通能力和交際能力”較為重要，其次則是“組織策劃能力”（73.91%）、“市場洞察力”（71.01%）、“較強的專業(yè)知識”（69.57%）、“心理承受能力”（63.77%）、“龐大的人際關系網(wǎng)絡”（52.17%）。可見學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的認知。但當涉及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿時，則又出現(xiàn)了不同的情況，如對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法進行調(diào)查時，其中有52.17%的學生表明完全“沒有”創(chuàng)業(yè)的想法，有30.43%的學生正處于“迷茫中”，另外17.39%的學生表示“有”創(chuàng)業(yè)想法，但不知如何實施。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認知清晰，但能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，從一定程度上影響了三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入效果不明顯，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

與高校思政課程相似，要想提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的質(zhì)量，各層級教育工作者都應進行思考，適當?shù)厝谌雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的理念，先激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，而后再引導學生進行專業(yè)知識的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。但就實際調(diào)查的情況來看，當對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣進行調(diào)查時，39.13%的學生是相對感興趣的，14.5%的學生表示不感興趣，而接近半數(shù)的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有較多的想法。表明三峽大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍存在不足[2]。同時在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機的調(diào)查中，因“就讀高校或?qū)I(yè)”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生占39.13%，通過“社交媒體”而產(chǎn)生興趣的學生占28.99%。也有部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機比較務實，其中因“家庭”原因而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有意向的學生占比17.39%。反映了三峽大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分地激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和動力。

3 “雙服務”理念下三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建立的路徑

3.1 強調(diào)課程體系的完善，引導學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

三峽大學在基于“雙服務”理念構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的過程中，應當將學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵作為重要的參考指標，完成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效構(gòu)建。如基于三峽大學“服務于水利、電力行業(yè)”以及“服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學理念進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，高校教師可以針對每個階段學生學習需求的不同，開設重點不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。如針對大一年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以基礎理論知識的學習為主，主要引導學生理解學校的辦學理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵；針對大二年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以案例研究為主，引導學生對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行研究，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的要點、基本工作內(nèi)容、步驟、環(huán)節(jié)等，夯實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎；針對大三年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以校內(nèi)實踐活動為主，降低學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成本，幫助學生完成實踐經(jīng)驗的積累；針對大四年級學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師可以考慮結(jié)合學生的實習內(nèi)容，引導學生創(chuàng)設實踐活動，完成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的孵化。

3.2 強調(diào)課程體系的調(diào)整，提供學生實踐能力發(fā)展的空間

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的共同發(fā)展，授課內(nèi)容和形式與學科教育有明顯的區(qū)別。三峽大學借助多年的專業(yè)優(yōu)勢和學科特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學中，但卻不能將專業(yè)課程的教學模式套用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學中。在本次調(diào)查過程中，關于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力的調(diào)查，其中受經(jīng)濟狀況、專業(yè)知識、社會經(jīng)驗以及害怕失敗等因素制約的學生分別占比31.88%、24.64%、28.99%以及14.49%，其中經(jīng)濟狀況是客觀因素，專業(yè)知識、社會經(jīng)驗以及害怕失敗等是主觀因素。為了從根本上降低各種主觀因素對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，高校可以考慮從課程體系調(diào)整的角度出發(fā)，給予學生更多接觸社會的機會。

3.3 強調(diào)課程活動的建設，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵，為滿足“雙服務”理念下三峽大學人才培養(yǎng)工作的需求，三峽大學可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動的建設角度進行思考，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供條件[4]。第一，基于專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。專業(yè)課程教學可以在課程教學中為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向，引導具有較高興趣或較強能力的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，深化三峽大學“雙服務”的教學理念。第二，基于學校或?qū)W院項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校及學院內(nèi)教師應當根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的需求，有效地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的構(gòu)建中，及時引導學生自主地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動隊伍，讓學生能夠以學校及學院中的資源為基礎進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，降低學生自身的投入成本。第三，基于相關企業(yè)或單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在產(chǎn)教融合的背景下，越來越多的企業(yè)期待能夠與高校進行合作，共同開展人才培訓活動及項目開發(fā)活動，三峽大學應當利用好自身的優(yōu)勢，引導企業(yè)創(chuàng)設適宜學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 加強教師隊伍的建設，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供指導

教師是引導和培養(yǎng)學生的主體，結(jié)合三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制建設的現(xiàn)狀分析可知，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵把握不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足等問題，均與教師自身的建設具有不可忽視的關系[5]。所以，三峽大學要基于“雙服務”理念建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，就需要加強教師隊伍的建設。為此，三峽大學需要從以下角度進行建設。第一，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究，先讓教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念具有較為深刻的認識，然后再讓教師將其滲透到日常的教育教學工作中。第二，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的研究，借助具體的教學研究，協(xié)調(diào)好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐之間的關系，更加科學、綜合、系統(tǒng)地對學生進行培養(yǎng)[6]。第三，加強教師對社會及專業(yè)的研究，需要讓教師在教學過程中，針對實際生活和工作中存在的問題，找到專業(yè)知識與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關聯(lián)，做好學生引導工作，體現(xiàn)出三峽大學“雙服務”的育人理念。

4 結(jié)語

三峽大學基于“雙服務”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的建設，仍存在有待優(yōu)化和改善的部分。為了讓三峽大學人才培養(yǎng)工作能夠滿足國家和社會發(fā)展的需求，各層級工作人員要加強對“雙服務”理念下三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的研究，為更好地培育高素質(zhì)的人才打下基礎。