“三位一體”打造新醫科創新創業教育體系
——以天津醫科大學為例

郭睿，寇銘真，魏屹晗，趙洋，魏錚，王春妹，李曉霞,，胡立志,

（1.天津醫科大學 教務處，天津 300070；2.天津醫科大學 基礎醫學院，天津 300070；3.天津醫科大學 基建處，天津 300070）

創新創業教育以培養具有創新創業基本素質和開創型個性的人才為目標，旨在培育高校學生的創新創業意識、思維、精神、能力等各種綜合素質。由于擁有先進的教育理念和成熟的教育模式，發達國家早在20世紀40年代就開展了創新創業教育，設置有完整的創新創業教育體系及明確且高規格的培養目標，取得了良好的社會效益[1]。如麻省理工學院[2]打破專業限制，多專業共同合作促進創新創業教育；斯坦福大學[3]則致力于推進產學研協同發展，打造高質量的產業集群，有效促進了創新創業人才的培養，使學生在實踐過程中目標更明確、動力更強；此外，國外學者還強調加強創新創業教育與專業教育的有機融合，這將有助于消除專業背景的差異給創業者帶來的影響，并建議在開展創新創業教育的過程中，加強專業教育與創新創業教育的融合程度，打破專業間的壁壘，實現跨學科聯合教育[4]。

創新型人才培養、提升大學生創新創業能力是我國高等教育核心內容之一。黨的十八大明確指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”要堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動戰略。黨的十九屆五中全會再次強調“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”，明確提出“建設高質量教育體系”[5]。“大眾創業、萬眾創新”是黨中央、國務院做出的重要戰略部署，對于提升我國教育發展水平、奠定長遠發展基礎，具有十分重要的意義[6]。

1 新醫科建設背景下醫學院校創新創業教育存在的問題

在“健康中國2030”戰略背景下，構建以“交叉、融合、協同、創新”為特征的協調發展的“大醫學”“新醫學”的醫學教育格局已成為必然的發展趨勢。《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》明確指出以“大國計、大民生、大學科、大專業”的新定位推進醫學教育改革創新發展，以新理念謀劃醫學發展、以新定位推進醫學教育發展、以新內涵強化醫學生培養、以新醫科統領醫學教育創新。在醫學院校對大學生開展創新創業教育，正契合醫學教育和現代信息技術深度融合，滿足我國社會發展對復合型醫學人才需求的變化，然而，健全創新創業教育體系絕非一日之功，當前我國醫學院校創新創業教育仍存在以下問題：

第一，課程體系亟待完善。創新創業教育課程應包括理論與實踐課程，但目前部分醫學類高校課程僅停留在理論層面。此外，相較于綜合類大學，醫學院校科研創新仍局限在醫藥領域，尚缺乏工商管理類、法學類、計算機類等系統學科課程體系的支持，在新醫科建設的背景下，迫切需要醫工、醫文、醫理深度融合，豐富課程體系結構。

第二，缺乏實踐學習與指導。創新創業課程是一門需要理論與實踐相結合的課程，學生僅通過課堂上學習理論知識來培養創新精神是遠遠不夠的。因此，國內諸多高校倡導以科研實驗室資源為依托，輔助本科生科研和創新能力的培養，但在實踐過程中往往存在學生缺乏獨立選題能力、科研技能薄弱、自主學習能力不足、研究成果淺顯、教師指導時間有限等諸多問題。

第三，缺乏健全的人才培育體系。對于學生從早期接觸科研，到進入實驗室實地操作，再到創新創業項目立項或競賽獲獎，尚未形成一個健全完善的人才培育體系，缺乏基于學生培養全周期的過程性管理。

因此，如何切實提升醫學生創新創業能力，使醫學生在大學生創新創業訓練計劃項目立項（以下簡稱“大創”立項）中，以及在“互聯網+”、挑戰杯、創青春等創新創業競賽中兼具競爭力與含金量，值得廣大醫學院校深入思考。

2 “三位一體”新醫科創新創業教育體系的研究思路及實施方案

研究基于天津醫科大學一流研究型大學的定位，旨在有針對性地培養深層次創新人才，讓學生有準備地早進課題、早進實驗室、早進團隊，加大科研平臺向本科生開放力度，提高學生科研實踐能力和創新創業成果質量。將“理論教學（課堂教學）—實踐教學（實驗室開放）—素質評價（成長檔案）” “三位一體”育人理念貫穿人才培養全過程，分層分類，兼顧全員化與個性化培育，激活高校“雙創”人才培養的內生動力，幫助學生塑造正確的“雙創”價值觀，使學生掌握開展創新創業活動所需的基本知識，形成創新創業能力培養的閉環體系。打造以課程教學為中心、以實踐教學為依托的“雙創”人才培養雙路徑，同時構筑學生成長綜合評價體系，健全全員化教學、差異化訓練的創新創業教育體系，打造更高質量的創新創業教育，并對綜合管理平臺功能進行持續完善，力爭產出更多的高質量研究成果。

2.1 優化理論教育：引進校外優質課程資源，創新校內教學方式，豐富創新創業課程教育體系

2.1.1 線上資源

通過引入優質在線課程資源、對標優質案例、系統培訓，樹立科學的創新創業教育觀及課程觀，打造良好的創新創業課程生態圈，建設有醫學專業特色的學校創新創業教育在線課程群。打造“意識培養、能力訓練、綜合實踐及‘雙創’大賽專項指導”的“3+1”課程體系，打破傳統學科界限，實現跨學科、多領域的復合型人才培養目標。

目前，學校已全面引進愛課程-中國大學MOOC 247 門優質創新創業課程，并免費向全校學生開放，截至目前，累計選課人數達600 余人次。創新創業系列課程中包含63 門國家級精品在線開放課程，占比25.5%，課程的結構遵循學生從理論到實踐的行為邏輯階段性，旨在使學生在每一個教育階段都能夠獲取創新創業知識，循序漸進地引領、教育、管理學生，促進學生全面發展。

2.1.2 線下課程

（1）校際合作。

以新醫科建設為引擎，與高水平綜合大學共建復合型人才培養模式。探索跨學科跨平臺合作體制，建立多學科深度交叉融合、校際協同的辦學機制。

目前，學校已與天津大學開展深度戰略合作，在生物醫學工程、智能醫學工程等專業開展聯合培養，實施醫工優勢互補，探索醫工復合型人才培養模式。積極開展跨校教育教學合作，互相開放課程，學分互認，為深度校際合作奠定基礎，為學生提供更優質的教學資源。此外，我校已與南開大學建立課程共享機制，實現跨校修讀課程，實施遠程互動教學，目前已開課18 門，內容覆蓋生命科學、藝術鑒賞等方面，近1 000 人次修讀課程。

（2）校內創新。

進一步豐富我校“自主學習”及新生研討課等早期科研創新思維訓練教學模式。在學生的低年級階段，圍繞全面提升創新創業能力的主題，借鑒新生研討課教學方式，學生選擇感興趣的項目主題，教師則根據自身需求篩選優秀學生進入科研創新思維研討組，以達到雙選的目的。并對學生自主學習過程中的表現進行形成性評價，包括參與度、表現力、主動性及學習效果等，引導和幫助學生提升創新思維能力、自主學習能力。

目前，我校已通過綜合教務系統為師生專題研討互動項目搭建“早期科研創新思維訓練”模式管理平臺，包括管理端、教師端及學生端三類人群的功能設置（見圖1）。

圖1 “早期科研創新思維訓練”師生專題研討互動平臺架構圖

在項目申報界面，教師可填寫具體信息，包括選拔學生條件、人數、起止時間以及項目評價次數等。系統報名人數一般設置為入圍面試人數的3 倍。報名結束后，對所有報名的學生進行面試，擇優錄取。在系統中點擊“審核通過”，則該學生進入項目最終名單（見圖2）。

圖2 教師端界面圖

教師可實時對每次的學生研討互動情況進行形成性評價，評價的值集為“優+，優，優-，良+，良，良-，中+，中，中-，差+，差，差-”12 個等級，通過下拉選項選定。通過即時學習效果的評價，教師可對參與學生有針對性地設計教學方案，以滿足不同學生的個性化需求（見圖3）。

圖3 教師對學生進行形成性評價

項目結束后，教師根據學生的總體表現對該生進行終結性評價，并填寫評語（見圖4）。

圖4 教師對學生進行終結性評價

學生端填寫申報信息進行項目報名，通過最終選拔并啟動項目后，學生可從系統中獲得教師給予的形成性和終結性評價（見圖5）。

圖5 學生報名界面

2.2 提升實踐能力：建立開放共享的實驗教學平臺

高校科研實驗室所擁有的科研實力和儀器設備，在學校本專業領域都是相對比較先進高端的，對開闊本科生的科研視野具有重要作用，高校科研實驗室對本科生開放，具有重要意義。

因此，基于我校綜合教務系統建立開放實驗管理模塊，針對已有明確課題項目、但缺少參與者的教師，此平臺可發揮公開招募信息作用，根據自身實驗課題所需來限定成員標準，達標的學生自愿報名參與，由負責人來篩選成員組成，同時在課題結束時對成員給予等級評價。建立人才培養計劃模塊，針對一部分有創新思路或有科研意向、但無專項課題負責的優秀教師，鼓勵其在人才培養模塊下自由申請項目，招募學生；同時收集無明確方向、但有科研意向的學生資料，形成培育創新型人才資料庫。

目前，依托天津醫科大學綜合教務系統，我校順利構建開放實驗室平臺模塊，充分利用平臺及移動網絡的便利實現師生互選。2019年至今，共有113 個實驗項目申報，覆蓋各專業學生360 余人（見圖6），師生評價良好，充分發揮了教師的指導作用，有針對性地引導學生進入科研，增強學生參與度與動手實踐能力。

圖6 開放性實驗教學平臺界面

該平臺的搭建分為教師模塊、學生模塊和管理員模塊。其中教師項目的填寫是師生關注的重點，既要滿足教師有針對性地招募自身課題對口成員的需求，又要能夠滿足學生選擇適合自己的課題的需求，故增加了年級、專業、附加條件的選擇及教師端篩選模塊（見圖7）。

圖7 項目申請界面示意圖

作為培養體系中的實踐環節，學生經歷通識教育、自主學習、新生研討課等理論學習環節的鋪墊與鍛煉后，儲備了豐富的理論知識，而教師在招募課題組成員時，便可有針對性地優先招募“早期科研創新思維訓練”中表現優異的學生。加入課題組的學生依托“大創”項目立項、創新創業競賽及畢業論文設計等實踐環節，可協助教師完成相應的實驗操作，學習相關的實驗技術，實現科研對教學的反哺，有效促進教師科研過程與成果納入教學環節。

2.3 素質評價：構建基于學生培養全周期的綜合成長檔案

2.3.1 建立綜合成長檔案

綜合成長檔案系統可詳細記錄學生自主學習、文獻分享、實驗操作、文章發表等環節的表現，收集學生自評、指導教師評價等，形成階段性成長報告，直觀反映每一位學生的創新創業相關活動參與情況，通過大數據分析，對于“雙創”活動參與度較低的學生加以引導，提升其積極性。采集多維度師生互動數據，多形態直觀展現“教、學、管、評”的全過程教育數據，以數據驅動管理決策科學化，為學校“雙創”人才培養方案的完善提供支撐依據。目前成長檔案系統尚處于起步階段，已開始構建并在2019 至2021 級臨床醫學專業學生中試運行，覆蓋面達900 余人，未來將會逐步面向全校開放。

2.3.2 建立創新創業項目質量監控及評價體系

基于成長檔案數據反饋，對學生和項目進行綜合分析，擇優將部分前景好、質量高、應用性強的項目提交專家綜合評審，按排名先后確定為擬推薦的國家級、市級、校級“大創”項目。在“大創”項目順利立項后，從以學生為主導轉為以項目為主導，由項目來驅動整個管理過程。同時，在項目實施過程中按時開展中期及結題檢查，指導教師在成長檔案平臺為學生打分，由教務處負責組織專家進行結題評審，實現過程管理數據化、智能化。

3 “三位一體”新醫科創新創業教育體系的思考

自主學習、新生研討課等均屬于早期科研創新思維訓練環節，對于剛剛踏入大學校園的低年級學生，通過此途徑可更好地與教師深入探討交流，激發靈感，使其對科研更早一步入門。而教師同樣可以通過實驗室開放平臺遴選出與本課題組匹配度更高的學生，這種選拔機制優于傳統的學生直接投遞簡歷進行面試的“教師科研項目導向模式”[7]，使師生更好地進行課題配對，為創新創業項目申報、競賽獲獎奠定了基礎。

在“早期科研創新思維訓練”和實驗室平臺招募學生組隊的基礎上，通過成長檔案平臺大數據分析，運用擇優篩選制，將有科研意識、科研能力、團隊意識、甘于奉獻的學生選拔出來，根據教師課題需要，更好地實現不同專業的學生跨學科、跨年級組團申報，組成“跨界融合”團隊，不僅能發揮每個學生各自的能力，還能夠使學生依托各自的專業優勢去解決在創新創業過程中遇到的各種困難，更有利于學生立項申報成功。“三位一體”新醫科創新創業教育體系的構建，比傳統的創新創業教育模式更有層次，為學生創新創業能力培養提供了一種新的路徑。

4 結語

總而言之，通過全國優質創新創業課程資源的學習，經歷自主學習、新生研討課等早期科研創新思維訓練，體驗實驗室平臺共享開放，參與“大創”立項等“雙創”人才培養全過程后，由學生成長檔案中教師評價及學生自評可見，我校學生參與“雙創”的熱情有了極大提升。這種三全育人體系對學生科研思維鍛煉有重要意義，為本科生后期進入導師課題組進行科學研究，提升科研水平等都有較大幫助。按照“面向全體，師生互選，形式多樣”的原則，靈活實驗室開放形式，提高學生創新能力，鼓勵學生走進實驗室，開展創新性研究已經成為本科人才培養的必經之路[8，9]。因此，我校積極探索以學生為主體、教師為輔導的教學模式，以教師自行定制“自主學習”為依托，將實驗室開放分為多種不同類型和形式，在實驗室開放過程中，明確教師職責和學生參與程序，強化管理，全面培養學生的科學精神、創新思維和實踐動手能力，為完善高素質創新人才培養體系奠定了基礎。

隨著高等教育的不斷發展，世界各國尤其是發達國家的一流大學將人才培養的職能進一步強化和凸顯，“回歸本科教育”已經成為國際高等教育的共識和趨勢，不斷研究和改進“雙創”教育仍然是國內外一流大學孜孜不倦的追求。我國高校創新創業教育體系建設依然存在一些問題亟待解決，如學生自主學習參與度不高、實驗室平臺利用率偏低、學生“大創”選題方向偏窄等[10]。這些問題都提示我們需要繼續加強在課程設置、師資培養、系統研發、宣傳培訓等方面的投入，將高校教學資源繼續豐富，擴大創新創業教育課程的授課范圍和授課種類，圍繞高校發展定位，拓寬學生思維，鼓勵學生積極以跨專業、跨學科、跨領域等多種方式參與到科學研究之中，成為增強高校核心競爭力的強勁動力。