基于職業成長規律的高職口腔醫學技術現代學徒三段貫通培養探索與實踐

何丹，宋海清，陳瀟

（四川中醫藥高等?？茖W校，四川綿陽 621000）

1 職業成長規律

美國加利福尼亞大學德萊弗斯兄弟（S.E.Dreyfus）研究了飛行員、司機、語言學習者這些技術人才的技能習得過程，總結提出人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，即技術技能人才的職業技能發展有個漸進過程，可將整個過程分為“新手—高級學徒—合格者—熟練者—專家”5 個階段。在這個從“新手到專家”的漸進發展過程中，5 個階段的行為特征和所應具備的知識均具有較為鮮明的階段性特點（見表1）[1]。

表1 職業成長規律各階段行為特征和具備知識

說明：各階段所具有的知識劃分為5 個形態，分別為：程序性知識—知道怎么運作，陳述性知識—關于某個領域的目標、系統或者技術方面的知識，情感性知識—形成一定的價值觀和態度，策略性知識—在某個領域如何實施決斷與行動的策略，反思性知識—對自我在學習或者工作中的狀態的理解以及自我調整的意識和策略。

2 職業成長規律對職業教育的應用指導作用

職業成長規律對職業教育具有重要的應用指導作用，結合職業教育的特點，其應用思路為幫助設計職業教育學生在職業技能發展上的成長路徑、根據學生技能發展特點組織實施教學、為學生不同發展階段提供相應的教學環節、傳授相應形態的知識等[2]。中國職業技術教育學會理事、北京師范大學職業教育與成人教育研究所所長趙志群博士在職業教育課程開發中根據職業成長規律科學設計了學習任務，將職業教育的課程分為4 個層次[3]，各層次的內容和特點如表2所示。

表2 職業教育課程層次內容和特點

3 我校高職口腔醫學技術現代學徒三段貫通培養的探索與實踐

3.1 探索基礎

現代學徒制是通過學校和企業的深度合作，重點培養學生實踐操作能力、為現代制造業和服務業提供高素質技能型人才的培養模式[4-5]。2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制定了工作方案，分別在2015年、2017年、2018年遴選了165 個、203 個、203 個單位進行試點建設[6]。經過申報，我校獲得2018年教育部第三批現代學徒制試點建設單位立項，口腔醫學技術專業是試點建設專業之一。經過考察，學校與優秀義齒加工修復企業合作，先后簽訂“共建教學與實踐基地協議”“校企產學研合作框架協議”“職業教育現代學徒制試點項目校企合作協議”，推進校企合作不斷逐步深入，從實習基地建設到產學研合作到聯合培養現代學徒，企業作為職業教育的育人主體，地位不斷強化，參與協同育人的積極性和主動性不斷增強，對人才培養模式改革的參與度和認可度不斷提高。

3.2 口腔醫學技術現代學徒三段貫通培養模式

根據技術技能人才職業成長發展規律和合作企業崗位的需要，學校和企業聯合對口腔醫學技術專業的學分制人才培養方案進行了研討商議，對三年（六個學期）的學制進行了以職業導向為培養目標的階段劃分，制定了口腔醫學技術現代學徒三段貫通培養人才培養方案，為企業培養準學徒（初學者）—崗位學徒（高級初學者）—準員工（有能力者），并輔以三段貫通培養相適應的“階段遞進專業+”課外活動，在各階段中遞進培養學生的專業能力和實踐創新能力，為企業和行業培養高素質技能型人才，為學生職業成長和可持續發展奠定基礎。

三段貫通培養模式具體如下：

第一階段：準學徒階段，此階段主要進行職業入門教育，培養職業成長發展的初學者，以學校導師進行通識教育和專業基礎教育為主，共計38 門課程91 學分，培養時間為前三個學期。企業從第二個學期開始到校參與學徒班宣講和選班組班、開設講座、設立獎助學金、冠名技能比賽。學生在活動中了解企業，經報名和選拔后入選學徒班、明晰企業學員身份，建立職業認同感。此階段學校組織學徒學生參加學術講座、青年志愿者社會實踐、假期見習、醫技之光文體活動、人文劇目展演等課外活動，提高學生人文素養和綜合能力。

第二階段：崗位學徒階段，此階段主要進行職業關聯性教育，培養職業成長發展的高級初學者，以企業導師進行專業核心課程工學一體化教學為主，理論與實操學時比為1:2，4 門課程共計21 學分，培養時間為第四學期。學校完成企業導師的考核和激勵、學生學籍注冊、成績錄入、獎助貸評定、先進評選表彰、保險購買等管理工作。學生通過在企業培訓中心的學習，初步認識工作崗位，確認企業崗位學徒身份，建立職業責任感。此階段企業組織學徒學生進行口腔技能比賽、參加口腔技術工藝講座、創新創業比賽、口腔保健宣講等課外活動，提高學生專業實踐能力。

第三階段：準員工階段，此階段主要進行職業功能性教育，培養職業成長發展的有能力者，以企業導師指導學徒崗位生產和畢業實習為主，計18 學分，培養時間為第五、六學期，教學主要采取師帶徒方式。學校完成行業導師的考核激勵、學生學籍注冊、實習成績錄入、獎助貸評定、先進評選表彰、畢業證發放等管理工作。學生在學徒崗位上完成學習和畢業實習，可申請企業崗位考核，達標學生可申請轉為企業員工，形成較強的職業責任感。此階段，企業組織學徒學生參加繼續教育醫學培訓、西部口腔設備與材料展覽會等課外活動，提高學生專業創新能力。

經過以上三個階段的培養和考核，學徒學生達到我校專科畢業學分要求和企業崗位技能要求，可獲得全日制?？飘厴I證書，在第三階段即可入職合作企業重要技術崗位，實現高質量的對口就業。

3.3 實踐效果

基于職業成長規律的現代學徒三段貫通培養模式實施以來，實現了校企協同的專業共建和人才共育，成效顯著，效果良好。

學校與優秀企業合作探索實踐現代學徒制，著力構建與現代學徒制培養相適應的管理制度和實施路徑，促進和提升我校技術技能人才的培養能力和水平。該方式還促進口腔醫學技術專業的內涵式發展，該專業先后通過四川省第二批和教育部第三批現代學徒制試點建設驗收；建設市級現代學徒制特色實訓基地1個，編制學徒班崗位活頁指南1 冊，建成省級精品課程1 門，省級創新創業課程1 門，省級、校級課程思政各1門，培養市級“雙師型”教師1 人，市職教學名師1 人，申請相關課題4 項，發表相關論文6 篇。此外該模式還在校內推廣，對其他醫學技術類專業高素質人才培養有促進與推動作用。

口腔醫學技術專業學生學習積極性和主動性整體高于我校其他醫學技術類專業學生，并在多項課內外活動、比賽中獲得省級以上獎勵，連續三年口腔醫學技術專業錄取分數線、就業率、就業對口率遠高于學校平均水平。近三年，畢業生就業率均達到96%以上，培養的畢業生獲得合作企業的良好評價，學徒學生實現100%就業。

合作企業收獲了優秀的高素質技能型人才。據數據統計，校企聯合培養的學徒學生留企率為72%，學徒班學生對企業認可度和忠誠度較高，在工作崗位上具有較強的專業能力和可塑性。據反饋，2015 級和2016級學徒學生已成為公司數字化、策劃部、宣傳部等部門的業務骨干。此外，企業的繼續教育能力、職業技能培訓及產教研能力持續增強，承擔多項國家級醫學繼續教育項目，年培訓達到12 期，培訓800 人次。2019年企業和學校聯合申報獲批四川省內行業中唯一“高新技術企業”。

綜上，我校高職口腔醫學技術現代學徒進行的三段貫通培養模式實現了職業成長規律理論實施路徑的創新，豐富了職業教育技術技能人才培養的模式。在后期工作中，要繼續在校企合作、現代學徒制中推廣該模式和路徑，并不斷開發教學資源，調整教學內容，如從新時代人才培養“德智體美勞”五育并舉要求出發，結合專業特點，將勞動教育融入人才培養目標中，進一步彰顯勞動教育在新時代的綜合育人價值等。