我國民辦高校初任教師職業認同與專業發展略論

馮 霞

（廣州應用科技學院外國語學院 廣東 肇慶 511370）

1 問題提出

高校發展需要一批穩定的專業化教師隊伍。而師資流失是民辦高校實現內涵式轉型發展的“攔路虎”。高校師資流失主要原因有二：①教師缺乏強烈的職業認同；②教師面臨專業發展困惑。因此，本文希望能夠深入分析民辦高校初任教師職業認同與專業發展的現狀、困惑及緣由，并據此提出助益初任教師克服職業認同危機及專業發展困惑的可能性策略，從而助力其實現內涵式、可持續性發展。

2 研究設計與方法

本研究首先使用文獻分析法耙梳知網近十年（2011―2021 年）有關民辦高校教師職業認同及專業發展的相關文獻，以確定相關研究領域現狀并據此結果設計訪談框架。文獻分析法是對相關文獻進行綜述或評價的系統過程，有助于厘清民辦高校初任教師職業認同研究以及專業發展研究領域中的總體現狀及發展脈絡。本文文獻均選自中國知網（CNKI），考慮本文題目及研究問題，最終確定：①以“民辦高校教師職業認同”和“應用型高校教師職業認同”為主題詞，來源類別選取知網所有期刊，共計獲得相關論文9 篇，（最終檢索時間為2021 年12 月11 日）；②以“民辦高校教師發展”和“應用型高校教師發展”為主題詞，因文章數量較多，于是相關文獻來源選取知網北大核心期刊與中文社會科學索引（CSSCI），以此來確保篩選的文獻權威性及代表性，（最終檢索時間為2021 年8 月15 日），爾后人工剔除重復性文獻2篇，后共計獲得相關論文66篇。

接著，筆者運用質性研究中的案例分析法，選取廣東某民辦高校10 名初任教師作為案例，進行面對面或基于社交平臺的半結構化訪談，以最大程度降低受訪者的焦慮，訪談內容聚焦受訪教師的職業動機、教學感悟、

工作氛圍等，并就深刻話題展開追問，此次訪談時長四個月。每次訪談結束后，筆者會將訪談內容轉化為文本，進行及時整理、反復閱讀，采用扎根理論對訪談結果進行再編碼并劃定范疇。此外，訪談期間，筆者隨機觀察了其中三位教師的課堂，以通過三角驗證更好地佐證研究結果。

3 研究結果與分析

3.1 文獻分析結果

過去十年間，民辦高校教師職業認同的相關研究成果遠遠低于教師發展研究，且研究內容有待進一步豐富。民辦高校教師發展研究主要集中為教師發展的必要性及重要性研究、影響因素及改進措施研究等。就研究主體而言，具體有二：一是民辦高校管理者或舉辦者為實現民辦高校自身內涵式發展，從而將促進或激勵民辦高校教師發展作為直接或間接反哺民辦高校發展的籌碼或路徑；二是民辦高校教師群體受自身及外部環境的影響，生發出尋求自身或所在院校更好發展的動機，進而開展教師發展的影響因素及改進措施的研究。就研究視域而言，學者們分別從建構主義視角、社會資本視角、多元學術觀視角來探析民辦高校教師發展的影響機制及高校教師勝任力；亦有學者基于中國傳統文化的“五行說”來構建地方高校轉型中的教師專業發展哲學體系框架。然而，目前學界仍闕如對民辦高校初任教師這一群體的探究。此外，對比公辦高校教師發展的研究成果和內容，筆者發現，關于民辦高校教師發展的研究無論其研究視閾如何“別出心裁”與“恰到好處”，仍未對高校教師發展或教師專業發展乃至職業發展加以系統界定。而學界普遍認為，實施某項研究，須首先對其定義與內涵有較為清晰的認知，方才能進一步深入研究。高校教師發展研究本是“舶來品”，其在公辦高校的發展歷史及規模尚有待進一步深入研究與實踐，民辦高校更如是。鑒于此，筆者建議未來對于民辦高校教師或民辦高校初任教師的發展研究，仍有必要進行教師發展的“元分析”研究。唯此，才更有利于開展高校教師的共性與個性發展研究，才能進一步構建民辦高校教師發展的系統且完整的框架。

3.2 訪談內容結果

文章首先對訪談資料進行文本轉化與分析，而后采用扎根理論逐層編碼、歸納概念類屬，以探析其內部關系，最終得到職業訴求、職業回報和職業素養三個范疇。

3.2.1 初任教師職業認同和專業發展處于兩難境地

就其職業訴求而言，初任教師更重視自身對高校教師這個職務的認知與感受，很少會考慮社會等外部環境對于民辦高校教師的認知賦予。訪談中的十位初任教師選擇民辦高校教職的動機大多為“工作輕松”“時間靈活”“寒暑假福利”“學為所用”，以及近年來，受到疫情及教育政策如“雙減”等不可抗力因素的影響，碩士畢業生或工作多年的求職者便將就業目標擴展至各類民辦院校。筆者在訪談過程中發現，很多初任教師對民辦高校了解不多，于是在實踐中，當既有認知與實際體驗發生沖突時，職業迷惘和社會歸屬剝離感就隨之而來。如教師們都或多或少提及“本來圖個輕松，結果課時量一點也不輕松，帶學生論文、社會實踐，還有很多行政任務等”。

就其職業回報而言，初任教師普遍提及工資待遇不高、工作成就感低、個人職業晉升受阻及社會歸屬感不強。訪談中多位教師提及民辦高校教學、行政工作量大而工資待遇不高、生源質量參差及教學成就感低，無法獲得職業認同及榮譽感。此外，民辦高校教師主要以授課為主，科研參與不足且外部幫扶力度弱導致晉升緩慢甚至被動“躺平”，以上皆為民辦高校初任教師面臨的主要困境。也有一些受訪教師提到“職業選擇真的很重要，因為選擇了教師這一行，所以更加深刻理解了終身學習的必要性及重要性！現在作為老師，每天必須得有新的輸入，自己才有底氣站在講臺上，才能對得住自己也對得起學生。”還有一些老師提到“上課過程中，如果師生互動不錯的話，還是會有一種教學成就感的。”

就其職業素養而言，民辦高校初任教師大多是研究生學歷，大多數都有海外求學生活經歷，但其教學、科研能力仍有待進一步借助內外合力來加強。例如一些受訪者提到“學生就不聽講啊，我也沒辦法，也不知道怎么組織課堂，就只能多聽聽課，總結一下經驗了！”有一些受訪者提及實際的教學實踐與理想中的教學狀態是有差距的，是否應該刻意迎合學生所謂的意愿（如：管得松、分數高=老師好）做出改變還是堅定自己的教學態度呢？也有受訪者提到“我曾向其他老師‘取經’，他說學生不喜歡管教嚴格、‘認真負責’的大學老師，所以現在快一年了，我的教學熱情好像也沒之前那么高了，哈哈哈。”結合上述訪談內容，可得出民辦高校初任教師認為自身教學困惑主要在于教學能力和經驗不足，其次是缺乏外在有力的幫助及自身缺乏堅定的教育理想。

3.2.2 影響初任教師職業認同和專業發展的因素

民辦高校初任教師職業認同和專業發展受多重因素影響。就個體層面而言，教師個人特質會深刻影響其職業認同感。筆者的訪談內容進一步證實了教師個人特質對其職業認同與專業發展的影響，即高成就動機的教師善于從內部挖掘教學失意的原因，從而激發更多的主動性，在工作中實現自我價值、贏得尊重與信任。相反，倘若僅將教師工作當作一種謀生的手段，當遇到壓力或外部“誘惑”的時候，首先想到的是抱怨和跳槽，便會缺乏進一步提升自我專業素養的動力，而這也不利于初任教師建立職業認同，何論實現專業發展呢？就家庭層面而言，民辦高校初任教師大多數為尚未建立自己家庭的年輕教師，所以其面臨的職業與家庭責任的沖突可以暫時不提，然而這部分初任教師往往會面臨職業選擇與原生家庭的選擇或建議的異見。有一些初任教師會在父母的要求下，先將民辦高校教職當作一個跳板，于是大多數的初任教師會產生人崗歸屬感的嚴重疏離；當然也有一些初任教師的父母認為民辦院校的教職工作還算安穩，所以也還是不錯的選擇，訪談過程中發現這部分得到家庭支持的初任教師往往更容易產生職業認同感，為此會不斷提升自我，以更好地在崗位上扎根，謀求更好的發展。就社會、組織層面而言，隨著民辦高校內涵式發展的愈加深入，中國高等教育漸漸形成民辦高校與公辦高校并存的教育生態。但社會上對于民辦高校的認可度和民辦高校教師的職業地位還是存在著一定程度的偏見或異于公辦院校。民辦高校初任教師自身也自帶這般“自嘲基因”，民辦高校的學生對其老師的認可度在很大程度上也是如此，尤其是對一些公共課程教師而言。以上諸多因素都在某種程度上降低了民辦初任教師的職業認同感，以及由于過低的職業認同導致個人專業發展迷茫。

3.2.3 民辦高校初任教師職業認同和專業發展可能策略

就個體層面而言，民辦高校初任教師亟須進一步認識到民辦高等教育與公辦高等教育一樣，均承擔著“立德樹人”的使命，因此要建立起承擔這一使命的決心和信心，激發成就動機，養成一種對教學失意的樂觀正面的解釋態度，找尋在與學生相處、與同事相處、教學過程中的愉悅感、意義感，結合榜樣的力量，實現個人的職業獲得感、成就感。

就家庭層面而言，民辦高校初任教師應堅定個人遠大抱負的理想信念，一方面找到自己真正的熱愛職業，從而不斷為之奮斗，另一方面則應以“干一行，愛一行，三百六十行，行行出狀元”的價值觀來鞭策自己，從而使工作與家庭和諧。

就組織層面而言，學校作為教師工作的重要場域，民辦高校舉辦者要多關注初任教師需求，及時回應教師關切。在教師關切問題上，要注重提升辦事效率，真正肩負教育使命，促進師生發展。要為教師創造多樣化的職業發展空間，推進支持教師發展的學習環境，使其感受到溫暖，而非冷冰冰的雇傭關系。

就社會層面而言，主要是國家應進一步完善高等教育體制體系，重塑高校教師地位與價值，不斷完善評價體系以便厚植教師職業情懷。

4 小結

民辦高校教師群體是助推民辦高校內涵式發展的關鍵力量，民辦高校初任教師更可謂個中有生力量。為此，學界應盡早將探討助益民辦高校教師克服職業認同危機及其專業發展困惑的策略提上研究日程。