公共心理學課程線上線下混合式教學模式分析

張笑銘

（吉林警察學院 吉林 長春 130000）

傳統公共心理學課程教學存在教材內容陳舊、教學理念落后、教學方法單一、課時少等不利因素，教學以灌輸式教學為主，輔以部分經典案例，存在“重理論輕實踐”的情況。教師在教學過程及成果考核中，多以書面考試為主，忽視學生思辨創新能力的培養、良好個人品格與健全三觀的塑造，導致學生興趣平平，教學效果甚微。本文通過分析公共心理學課程線上線下混合式教學模式，增進對混合式教學模式的理解，為其拓展應用提供理論和實踐依據，以期達到加快課程改革步伐的目的。

1 公共心理學課程線上線下混合式教學模式設計

1.1 雨課堂平臺介紹

雨課堂是一款用于課堂互動教學的智慧教學APP，師生可通過軟件，完成資源共享、師生互動、單人學習和小組學習，具備文字、語音、圖片等互動式評價形式，直觀反映學生學習成效。利用該軟件能完成頭腦風暴、答疑解惑、問卷調查、隨堂測試、分組任務等課堂活動，具備輕直播功能，便于實現線上課堂教學。學生也可通過參與課堂活動獲得相應積分，增加學生課堂參與積極性和任務完成的成就感。

1.2 結合雨課堂和線下教學的混合式課堂設計思路

基于該軟件優勢，教師進行公共心理學課程線上線下混合式教學設計時，應從課前、課中、課后三階段入手。課前，依照課表及教學目標，利用軟件內平臺課程資源，布置學習任務，讓學生熟悉資料內容，了解知識點，拓展閱讀，完成信息和知識的輸入、記憶和理解等初級認知。教師可通過學生預習時長、預習成果、預習反饋等分析學生自主預習情況和學習難點。課堂上，利用雨課堂互動功能，完成分組、討論、投票、答疑、反饋等活動，拓展課堂容量，培養學生自主學習、科學探究、協同合作等素質能力。課后，利用雨課堂布置小組任務、單人任務或者課后作業，利用師生互評、學生互評、組間評價等形式，獲得相應反饋，便于教師優化教學方案，開展針對性指導培養。

2 公共心理學課程線上線下混合式教學模式實踐

2.1 課前預習：提出問題，激發思考

在應用線上線下混合式教學模式前，教師須先對學生做全面調查，對每個章節教學內容及目標爛熟于心，了解學生年齡特征和個性特點。在此基礎上，篩選出與混合式教學相契合的重難點，整理相關資料，制作課件及微課等，用于輔助學生自主學習與預習。課程開課前，以課程大綱為指導，提煉課程重點內容，重塑課程教學邏輯與次序，并提出相關問題，制備慕課、微課、PPT 等，便于學生課前預習。具體實施步驟為：開課前三天，上傳學習資料與預習課件，設置對應引導性問題或學習任務；學生根據問題或任務自主選擇相關知識點學習和思考，并提出個人自學疑問上傳至平臺中；教師整理學生問題，篩選出普遍性問題及個別特殊問題，結合教學重難點知識優化教學大綱，確定本堂課的具體教學策略及實施步驟。

2.2 課堂教學：答疑解惑，探究互動

課堂教學是公共心理學課程教學主陣地，也是線上線下混合式教學模式建構主要對象，為實現改革目的，教師應基于教學目標及內容，應用多種教學手段及方法，針對不同主題靈活組合，以獲得最佳教學成效。具體包括：①實驗法：采用簡單重復實驗或者改進實驗過程，幫助學生更深入理解理論知識及結論；②問題引導法：以問題為基礎，學生為中心，教師引導學生自主學習的教學方法，注重學生自主學習、合作探究學習；③案例教學法：結合案例講解啟發學生心智，激發學習興趣，如在減少長時記憶遺忘章節時，結合現實生活具體案例，講解具體方法及效果；④主題教學法：選定生活中典型心理案例問題展開教學，幫助學生構建系統性的知識體系。將這些教學方法與雨課堂、在線學習軟件等相互結合，實現優勢互補，最大化發揮兩者積極作用，實現1+1 ＞2 的教學合力，構建線上線下混合式教學模式。

部分在線授課形式單一，教師與學生缺乏交流互動，部分學生受學習環境影響，學習自制力較差，專注力不強，導致學習效果甚微。采用雙師課堂教學模式，即主講教師和助教相互配合的形式，將線上線下深度融合，一名主講教師可同時完成多個線上課堂教學任務，每個線下班級配備一名助教為學生提供服務，最大程度還原真實課堂場景，保障學習積極性。在教學過程中還可以使用各種互動功能，如班級點名、選人、互動白板、微課錄制、虛擬摳像、互動答題、互動云盤等，教師可以一鍵投屏至學生終端，學生也可使用手機或電腦投屏至小組內或老師主屏，還能實現智能分組，使得課堂互動更富有趣味性，課堂教學更加智能。

采用基于問題引導的小組合作學習模式，教師根據教學內容設置不同專題，學生根據個人興趣確定專題，并組成不同學習小組，自行劃分小組成員職責及任務內容，通過資料收集、整理、小組討論與驗證等環節，依次完成課后學習、探究學習，形成研究報告并向全班匯報，最終共同評定小組成績。以公共心理學課程教學為例，首先，依照教學內容設置8 個不同專題，包括感知、注意、記憶、思維與想象、氣質、情緒、性格與能力，各專題內容涵蓋其基本理論、案例及相關問題。上傳相關資料至雨課堂，學生選擇感興趣的專題，自行組隊或者系統隨機分配確定小組成員，按分工將各自學習成果上傳至小組群內分享。其次，預設好專題及小組成員上限，避免某個專題成員過多或不足的情況發生，確保各個專題均能得到充分討論，一般每個小組5～6 人即可。每組選出小組長承擔活動組織、聯系成員、保障進度等任務，還包括記錄員、搜集資料成員、制作研究報告成員等。然后，為確保實踐活動有序開展，每個小組均要有相應會議記錄，包含時間、地點、成員、討論問題、過程及結果，有各個成員發言觀點、照片或視頻，記錄員負責記錄、整理和上傳。最后，形成研究報告，以PPT形式在全班匯報，最后經教師總結和小組反思后，進行整體打分。成績錄入雨課堂或學習平臺中，在學期末學生成績評定中，占比30%，系統結合平時出勤、考試成績及對應權重綜合計算后，得出最終成績。

2.3 課后復習：線上鞏固，評價反饋

在課程結束后，學生對相關知識點有了一定程度的了解，教師要根據教學情況、學生反饋難點布置相關課后復習鞏固及訓練題，并在每單元教學任務完成后，布置綜合性復習知識合集和綜合性訓練題，學生通過完成訓練題增進知識了解深度。同時，教師可借助學習開展定期測試或者不定期檢驗，結合學生日常作業完成情況，對學生學習過程進行判斷，知曉學生的學習進度，在此基礎上，制訂行之有效的教學策略，以及問題學生針對性優化指導方案。同時，教師在每次測評完成后，對學生進行評價，學生可查看評價內容，進行相應改進。另外，教師可以將優秀學習成果分享至平臺上，供其他學生學習，拓展其學習思路。通過學習平臺進行線上互動和答疑解惑時，要時刻關注學生思想變化，扼殺不良思想和情緒萌芽，引導學生向好發展。

3 公共心理學課程線上線下混合式教學模式實踐反思

3.1 學習成績

選用2021 級兩個班級學生為研究對象，1 班為實驗班（41 名），2 班為對照班（43 名），分別采用基于雨課堂的線上線下混合式教學模式及傳統授課模式，授課學時、教學大綱、實驗儀器及過程等條件均一致。一段時間后，兩組進行基線測驗，平均成績差異無統計學意義（p＞0.05），具有可比性。

教學評價指標為：①學習成績，共設置6 次考試，將其平均成績作為考試成績，并布置專題實驗，要求學生在實驗結束一周內提交實驗報告，最終學生個人成績由專題實驗（80%）+考試平均成績（20%）組成。②學生評價，以學生對混合式教學模式評價及認可程度為題，要求學生自行查閱相關文獻資料，設計調查問卷。

表1 實驗班和對照班成績比較

3.2 學生關于混合式教學模式的整體評價

在實驗班的調查中，學生對線上線下混合式教學模式整體評價較為滿意，88.37%的學生認為，混合式教學有利于提升學習積極性，有助于構建和諧、歡樂的課堂教學氛圍；82.8%的學生認為，該模式有助于增進對知識的了解，提高實踐應用能力；86.8%學生認為該模式比傳統教學模式更能提升學習成效；有89.6%的學生愿意繼續使用混合式教學模式，只有2.32%的學生持反對態度。在開放式問題中，關于“你認為混合式教學模式的不足有哪些？”學生反饋主要以如何避免用手機做一些與學習無關的事情上，以及如何會使用標注按鈕對某個知識點進行標注。整體看來，線上線下混合式教學模式雖然存在一些問題，但與傳統教學模式相比，更能體現學生中心，教師引導，更受學生歡迎，也更能促進學生綜合能力的有效提升。

4 結語

綜上所述，線上線下混合式教學模式是教育模式的結構性變革，互聯網平臺和信息通信技術不斷為線上教育加溫，為實現混合式教學提供有力幫助。公共心理學教師在設計和實踐線上線下混合式教學時，應當充分了解雨課堂教學優勢及功能，結合傳統線下課堂教學優勢，精心設計教學環節和內容，將其貫通課前準備、課堂教學、課后復習三個環節，激發學生求知和探索精神，提高學生自主學習能力。同時，混合式教學對教師信息化教學能力有一定要求，有利于教師信息化教學能力的提升，更好地發揮其引導作用，為學生健康、全面成長提供科學指引。