思政教育在工科類大學生職業生涯規劃中的開展

張 芬，王書亭

（華中科技大學機械科學與工程學院 湖北 武漢 430074）

職業生涯規劃是個人通過與外界條件的適應和調和，并通過收集信息，做出選擇，制訂計劃，達成目標等一系列職業決策過程。為了提高大學生職業規劃的能力，增強其就業競爭力，更好實現自我價值，高校在積極開展大學生職業生涯規劃教學。針對機械、材料、能源動力、船海和航空航天等工科類學生，在進行職業深化規劃教學時，要打破傳統教學形式限制，借助現代教學手段，豐富教學場景，開展多形式的思政教育，讓學生潛移默化接受積極向上的、主流價值觀的熏陶，實現思政教育與專業生涯規劃知識傳授相統一，豐富大學生職業生涯規劃內容和深度。

1 思政育“心”，在自我認知中發展自己

在職業生涯規劃的“自我認知”教學中，教授學生從性格、能力、氣質、興趣等方面對自己進行剖析、了解，形成對自我的一個全面評價。在這個教學環節中，會應用多種人格測評工具，如PDP(行為特質動態衡量系統)、MBTI(邁爾斯布里格斯類型指標)。自我探索的目標除了認識自己，更重要的是發展自己。雖然性格、氣質等具有天賦性，但只要努力，可以在后天得以改造。接受這種改造的艱苦性、長期性，不斷克服弱點，發揮長處，就可使自己在從事職業和專業時，做到人盡其才。

心理的可塑性可分為經驗期待型可塑性和經驗依賴性可塑性。絕大部分大學生在大一入校后即修職業生涯規劃課程，此時他們性格遠遠未定型。中學階段，基于高考壓力，學生的絕大部分精力被投入到知識學習中，個性成長是不充分的。在應試環境下，一些學生被家長、學校、老師三重管理，幾乎生活在一個相對封閉的環境里，他們沒有自主活動、探索自己的自由時間。大學階段，才真正開始探索自己。出現了或多或少的心理問題，脆弱、悲觀、沖動、抑郁等。如某些學生到了大學，可以自主使用手機等電子設備后，發現了電子游戲的樂趣，沒有了家長的管束，于是陷入游戲中不可自拔，開始逃課，多門課程考試不及格，學業難以為繼，大學生涯無奈中斷。

筆者將職業規劃教學與教育部樣板支部“數字制造裝備與技術國家重點實驗室”支部的特色黨日相結合，通過豐富教學環境、進行特定任務的訓練來促進學生心理變化。“數字制造裝備與技術國家重點實驗室”黨支部是首批全國黨建工作樣板支部，在樣板支部建設期內，確立了以“黨旗領航、師德為先、凝聚師生、輻射共建”為主線工作機制。支部的很多黨員老師，是國家級高層次科技人才，同時擔任教師班主任。大家一起參與到學生的職業生涯規劃教學中來，或主動邀請學生參加主題黨日，或將主題黨日進課堂，來對學生進行理性的培養、情感的涵育。針對易脆弱、悲觀的學生，大家一起共讀英雄故事、追尋紅色記憶，感受革命先烈面對敵人帶血的刺刀，面對嚴刑拷打，如何保持堅強的信念和大無畏精神。針對易焦慮、沖動的學生，訪談勞動楷模，開展校園公益勞動，去做“接地氣”“暖人心”事，學習如何將一件簡單的事情重復、做用心做，做成一件偉大的事情，領會什么是耐心和當下的平和。感動、感染、感化學生，才能贏得學生由衷的心理認同。一次次主題黨日，與學生形成情感共鳴，成為其人格形成過程中的推動力。

2 思政明“志”，在職業認知中樹立正確的職業觀

在職業生涯規劃的“職業認知”教學中，教授學生如何進行職業信息的收集與分析，了解工作世界。他們比較傾向圍繞“工作的回報與發展前景”等內容開展職業認知，如工資、獎金、福利、職位提升等。筆者對課堂學生開展的“高考填志愿時，你考慮的因素是什么？你了解你學習的專業的價值嗎？”的問卷中，50%以上同學勾選了“畢業后的工資”，并同時勾選“完全不了解/不了解專業”。在訪談中發現，部分同學在大學入學后，日常學習中缺乏動力，消極甚至抵觸。馬克思在中學畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》中闡釋：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，……我們的幸福將屬于千百萬人”。由此可見，將思政教育貫穿職業認知教學環節，讓學生樹立正確的職業價值觀是多么重要。

當前，我國經濟社會發展和民生改善比過去任何時候都更加需要科學技術解決方案，都更加需要增強創新這個第一動力。筆者在職業認知教學中，堅持對機械、材料、能源動力、船海和航空航天等工科學生開展“以科技強國為己任”的職業觀教育，主動服務國家創新驅動發展“一帶一路”倡議和“中國制造2025”、“互聯網+”等重大戰略實施，將產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求引入教學過程。在職業生涯規劃課程中，給學生講中國的制造業發展現狀及趨勢，如向學生介紹，當前是全球的制造大國，我國制造業增加值已連續12 年位列全球首位。高鐵、新能源、5G 通信、特高壓輸電、電動汽車、工程機械、橋梁施工等新興產業全球領先。我國工業擁有41 個大類、207 個中類、666 個小類，是全世界唯一擁有聯合國產業分類中所列全部工業門類的國家等，提升同學們的專業自豪感。同時也讓學生了解，我國制造業面臨的挑戰，激發大家增強將我國從制造大國變為制造強國的使命感。

“數字制造裝備與技術國家重點實驗室”黨支部定期開展“機械工程新內涵”為主題的開放日活動，為大一本科生了解實驗室提供窗口。筆者所在學校結合“智能制造2035”等對未來人才培養需要，對工程實訓中心進行了重構，匯聚校內教學實踐平臺、科研平臺、工業技術研究院、國內外聯合實驗室、國內外企業的優質資源，塑造科教融合、產學協同的智能制造工程訓練實踐創新體系。筆者將職業生涯規劃教學從教室移到工程實踐創新中心，帶領機械、材料、能源動力、船海和航空航天等工科學生，認知現代智能制造工廠中最先進的虛擬仿真中心、無人智能產線、機器人單元、3D 打印、激光加工等模塊，準確把握學科前沿和行業發展脈絡，培養學生的工程觀、質量觀、系統觀。

此外，鼓勵學生深入行業骨干企業、校友創新創業企業，實地調研訪談，了解企業科技人員的成長之路，感受他們制造報國的熱情。通過這些教學環節，學生專業認同感顯著提高，學習熱情提升，紛紛表示要把個人理想融入民族復興大業。

3 思政知“行”，提升大學生的就業能力

在職業生涯規劃的“大學生就業能力培養”教學中，教師應使大學生明確具體的學習目標和素質拓展目標，提高就業能力，為日后就業和職業生涯發展做充分準備。就業能力是一種綜合能力，其內容豐富，涉及面廣，就業能力影響因素主要包括：思想道德修養、批判性思維能力、創新創造潛力、交流溝通能力、問題解決能力、基礎職業行為能力、個人特質、發展性能力。2019 年，筆者所在課程組針對大學生就業能力，抽取部分校招單位、本校畢業生進行了一項調查。調查結果顯示，在用人單位對畢業生就業能力各項因素的評價中，畢業生的交流溝通能力、發展性能力得分最低，如圖1 所示。在畢業生自我就業能力評價中，交流溝通能力、發展性能力也處于短板，如圖2 所示。

圖1 用人單位對畢業生就業能力各項因素的評價

圖2 畢業生對自我就業能力的評價

針對發展性能力，筆者將職業規劃教學與“數字制造裝備與技術國家重點實驗室”支部的支部生活緊密結合，幫助學生在后續的大學生活中構建“體驗→理論→實踐→創新”學習成長路線。數字制造裝備與技術國家重點實驗室支部的院士黨員，給學生講解基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等研究性學習方法。青年骨干教師黨員，現身說法，鼓勵他們改變中學時期的應試學習模式，學會“玩中學”“做中學”“干中學”。引導他們走進實驗室，選修綜合性課程、問題導向課程、交叉學科研討課程，提高課程的興趣度、學業挑戰度。

針對交流溝通能力，在教學環節中，引入“黨員談心談話”的課程思政內容。開展談心談話活動，是我們黨的優良傳統、政治優勢。在課堂上，同學們一起學習“黨員談心談話”的制度要求，開展1:1 談話，相互交流思想，交換意見。探討談心談話的方式方法，說真話、道真情，平等交流，誠心交心。通過這些環節，學生提高了觀察、表達、共情、響應的能力，也更深刻地理解“黨員談心談話”如何有力有效地增強黨內團結、黨的先進性和純潔性。

4 結語

黨的十八大以來，中央、國務院高度重視高校畢業生就業創業工作，首次把“推動實現更高質量就業”作為“就業是民生之本”的新目標和新要求。在大學做好職業生涯規劃，是提高學生就業力、幫助其更好適應未來發展的重要內容。在工科生的職業生涯規劃教學中，借助多元化的教育形式，將其與思政教育、專業知識傳授結合開展，將立德樹人內涵融合入課堂教學、實踐教學、支部建設渠道之中。深入挖掘提煉生涯規劃課程中所蘊含的思政元素和承載的德育功能，可以讓思政教育更有力度，更好地提高學生的就業綜合競爭實力，踐行高校“為黨育人、為國育才”之使命。