過程性考核對專業課程考試重要性的調查研究

艾小倩，葛傳楠，曹瀟瀟，王 瓊，蔣冬芹

（江蘇第二師范學院物理與信息工程學院 江蘇 南京 210013）

課程考試是教學工作中的一個重要環節，在教學過程中合理組織考試，能有效了解和考查教學效果。但僅有一學期一次的課程考試是不夠的，會出現較嚴重的應試情況，不能很好地促進師生之間教學相長。本論文在實踐基礎上，通過調查問卷的形式，完成了過程性考核對專業課程考試重要性的研究。

1 過程性考核的概念

過程性考核是基于學生學習的全過程進行考察，能夠全面檢驗學生對知識點和問題的掌握情況，全方位考核學生專業素養和知識綜合性應用等方面的學習能力。教師在整個教學過程中采用多樣的考核方式（階段性考核、教師觀察、訪談、學生檔案、調查問卷、學生自評、互評等），以教學過程和學生發展為考核取向，對學生的學習態度、學習能力和學習效果等進行分階段的綜合性考核，目的在于加強對學生學習過程的管理，激發學生對于學習的熱情，并通過反饋引導教師隨時調整教學計劃、改進教學方法，改善教學工作。

2 研究對象與方法

研究對象為江蘇第二師范學院（以下簡稱“我院”）本科生。高英杰老師對124 名同學實施過程考核，除了日常考勤、課堂提問、作業上交情況之外，還包括章節測驗、課外微課小視頻學習等，作為實施過程考核后研究對象。另有109 名學生，除了期末考試，平時成績以考勤、作業等作為評判標準，為實施過程考核前研究對象。研究方法以行動研究法為主，以文獻研究法、問卷調查法、分析數據法等為輔進行研究。

3 研究結果與分析

3.1 實施過程性考核前的調查結果

參與問卷調查總人數109 人，收到實際問卷94 份，問卷有效，調查結果真實可信，結果見表1（p154）。

表1 第2 題到第17 題問卷答案

學院內部極個別課程是僅過程性考核或期末考試決定綜合成績（問題2），95.7%的課程是“期末考試+過程性考核”考核形式，但不了解具體考核方式的同學占39.4%。76.6%的同學對考核持支持態度（問題4），“期末考試+過程性考核”為大部分人所接受。至于其占綜合測評比例（問題5）因人而異，分布均勻，46.8%的人選占比超過30%，這與問題4 相呼應。過程性考核中，同學們更傾向于自身學習能力和邏輯思維的提升（問題7，79.8%），對知識本身的需求反而是其次，這也符合當前本科階段的教育模式，學習是一個終身的事情，現階段要學會自己從課本中吸取知識。但對于考核方式（問題6，多選），卻有92.6%的同學選考勤，比例按作業上交及完成情況、隨堂測驗、課堂提問、課堂筆記、互動測評、復習、預習順序依次下降。有超過80人希望通過考勤和作業完成過程性考核，超過40 人覺得課堂提問和隨堂測驗應納入過程性考核內容，這也是大部分院校目前的過程性考核體系。相反，選預習、復習、課堂筆記等人數較少，特別是預習，79.8%不愿意將復習作為過程性考核指標，說明學生的自主能動性還有待提高。

在對學生思想惰性上相關問題上（問題8），大部分人選擇課堂提問能幫助他抑制不想上課的惰性，其次是點名和隨堂測驗。結合問題14 哪種方式可以讓你更加集中精神，53.2%的同學選擇課堂筆記，38.3%的同學選擇課堂提問，教師可以此來提升教學效果。只有8 位同學認為隨堂測驗可以讓自己更加集中精神，可能因為大部分同學學習不扎實，測驗無從下筆，沒辦法集中注意力。對于階段性測試頻率（問題9），35 人覺得一學期兩次更合理，31 人覺得由老師視課程進度進行，共占總人數70.2%，一定程度上說明學生還是希望有階段性測試。可見過程性考核可以增強學生的能動性，督促學生學習，而學生內心也是希望有外在原因去驅使他們好好學習。

我們對學生目前的學習狀態也進行了調查。在專業課學習中，56.4%的同學沒有預習和復習的習慣（問題10）。大學的學習跟中學階段不一樣，需要獨立自主的學習，每節課的知識容量比中學多很多，如果僅在課上聽老師講，沒有課前的預習和課后的鞏固，知識理解不透徹，不利于學生長遠發展。與之對應的課后作業，96.8%的同學都能按時上交，但僅有77.7%的同學是獨立完成的（問題16），超過1/5 的同學對作業處于一種敷衍態度，教師應采取措施加強學生對作業的重視，所謂溫故而知新。有一點比較好，84%的同學有做課堂筆記的習慣（問題11），結合問題（14），將課堂筆記納入階段性考核是很有必要的。在課堂上能否集中注意力思考問題上（問題12），約30%同學不能集中注意力，這個比例還是挺高的。在自律性問題上（問題17），有72.3%的同學自律性較差，67%的同學雖然有規劃，但是往往不能完成。而學生自身也認為隨堂測試（占比57.4%）、單元測試（占比48.9%）、期中測試（占比59.6%）和課堂提問（占比51.1%）可以檢驗和提升學習效果（問題15）。說明教師非常有必要通過一些方式去幫助他們集中注意力，直接、間接地督促學生學習。

3.2 實施過程性考核后的調查結果

參與問卷調查總人數124 人，收到實際問卷109 份，問卷有效，調查結果真實可信，結果見表2。

表2 第19 題到第32 題問卷答案

對參與班級而言，專業課程的過程性考核方式多樣化（問題19、20），考勤、期中考試、作業上交及完成情況、隨堂測驗、月考，以及預習、復習、互動測評等，考核頻次一學期兩次或一個月一次居多，占總成績20%―40%。這些都有助于提升自身專業素養（問題28），學生可以在眾多方式中找到最適合自己、效率最高的自我提升方法，促進自身全面發展。實施過程性考核后，44%的同學認為隨堂測試、單元測試、期中測試等方式可以檢驗和提升學習效果（問題24），有64.2%的學生覺得課堂提問、學風督察、點名等方式對自身有督促作用（問題21），91.7%的同學認為課堂提問可以令學生更加集中精神（問題23），表明多樣的考核方式雖不能保證學生100%集中注意力，但一定程度上是可以的。對于課堂筆記（問題22），絕大部分學生覺得對學習有幫助，但有部分學生覺得耗時，教師可以指導學生記筆記的技巧或在課堂中引入思維導圖，讓學生在有限時間內快速有效地記錄筆記。

調查發現，學生對過程性考核重視程度還是挺高的（問題26），達78.9%。70.6%的學生能獨立并保質保量完成作業（問題25），相較之前有所增加。89.9%的學生會根據考核調整自己的學習狀態，主動學習，將壓力轉換為學習的動力，為下一次考核做足準備（問題27）。學習的自律性也得到很大程度提高（問題32，88.1%），39.4%的同學覺得自身改掉了很多壞習慣。在所有調查學生中，有72.5%的同學覺得可以促進個人學習成績的提高（問題30），69.7%的同學能將考核帶來的壓力轉化為學習動力（問題31），94.5%的同學覺得對自主學習能力的提高或學習習慣的養成有幫助（問題29），只是幫助多少的問題，而有42.2%的同學覺得特別有幫助。這表明絕大多數學生已經是實施過程性考核的受益者，通過考核可以給予學生一定的學習壓力，使學生在學習過程中處于一種緊張狀態，幫助學生自主學習、高效學習，改善學習習慣，在一定程度上為學生建立終身學習觀念打好了基礎。

此外，為了更清楚地了解學生參與過程性考核后各方面的主觀感受，我們設計了三個主觀題，過程性考核帶來的正面影響、負面影響，以及對過程性考核形式的意見或建議。經統計知道，①過程性考核確實能給學生的散漫狀態施加一些壓力并將壓力轉變為學習的動力，在日常學習中更加積極主動，養成及時復習、主動學習的良好習慣，增強自律性。②頻繁考核會打亂學生的學習計劃，令學生常處于焦慮狀態；部分學生由于測試成績較低產生畏難情緒，影響了其他學科的學習；多門學科階段性測試時間扎堆，學生沒有充足時間準備。③意見或建議：希望可以合理規劃過程性考核，適當控制考核次數，將重點放在考察能力上；在考核前給予充足時間準備，并注重學生自主學習能力的培養。同時，隨著對過程性考核和自身情況了解的加深，學生希望可以通過過程性考核提升自己的能力，實現更好的發展。

4 總結

本次問卷調查以實施過程考核前和考核后兩方面去設計，采用問卷星統計分析問卷調查結果。大部分同學對于課前預習、復習、作業等方面處于一種放松狀態，自律性也不夠，但他們希望能通過一些外界手段，去干預、督促他們自主學習。所以將考勤、課前預習、復習、作業、課堂筆記、課堂提問、隨堂測驗、階段性測驗等納入過程性考核是很有必要的。實施過程性考核后，發現學生注意力的集中程度有明顯提高，養成了良好的自律、自主學習習慣，可見實施過程性考核是檢驗和提升學習效果，提升專業課程教學質量的有效方法。同時，考慮各門課程頻繁的階段性測驗會打亂學生的學習計劃，使學生處于焦灼狀態，甚至出現畏難情緒，教師在實施考核時，可以選擇合適的考核方式、設置合理的考核難度，與其他各科任課教師溝通協商，控制考核頻次，并時時充電教育、心理學等方面的書籍，注意培養學生的自信心和抗擊能力。總之，要將過程性考核完美實施下來，還有很長的路要走，學生的心理狀態、能力、時間、考核次數和難度等，都是應該考慮進去的。