職教本科專業建設的知識邏輯和社會需求邏輯分析

□何楊勇 郭辰玥

2019年《國家職業教育改革實施方案》強調要“開展本科層次職業教育試點。”同年，教育部批準了15 所民辦專科高職院校升級為本科院校，承辦本科層次職業教育；2020年，設立了6 所本科層次職業院校；2021年又增設了11 所本科層次的職業院校。本科層次職業院校設立之后，職教本科專業當如何發展，成為我們必須要面對和思考的問題。我們認為，職教本科專業的建設過程中需要考慮技術知識邏輯和社會需求邏輯，僅僅從一個方面的邏輯推演出職教本科建設的要求，是不全面的。這兩個邏輯只是作為理想類型的劃分，在現實中可能存在著一定的交叉。

一、知識邏輯

（一）職教知識邏輯的綜述

職業教育需要有一定的知識和能力為基礎，從知識論的視角看，知識包含了能力。學者們普遍認為職業教育中的知識，屬于不同于普通教育的一類知識，該知識主要來源于工作實踐。

徐國慶認為，職業教育是一種不同于普通教育的類型。他在黃克孝先生和劉佛年先生劃分基礎教育和專門教育兩大類型的基礎上，援引斯托克斯的科學和技術的雙軌道模型，提出技術知識的獨立性是確立職業教育類型屬性的知識論基礎。他認為，智能技術的應用，拓展了知識的廣度、深度和經驗含量，甚至需要把職業教育辦學形態高移到本科層次和專業碩士層次；他還認為因為技術知識來源于學校和企業，必須建立學歷證書和職業資格證書（技能等級證書）并行的制度[1]。……