職業適應理論視角下新型職業農民教育培訓路徑研究

□熊立 施必林

在鄉村振興戰略推進過程中，作為一種職業的新型職業農民在農業現代化進程中扮演著重要的角色。為了更好地推進新型職業農民走向職業化，國家在政策和經費上付諸了巨大努力，為新型職業農民提供了諸多職業培訓機會，然而效果并不顯著。歐陽忠明等（2019）在研究中發現，新型職業農民參與職業培訓的效果一般[1]；張億鈞等（2018）通過實證調查得出結論：由于受到各類因素的影響，新型職業農民職業培訓沒有呈現顯著性影響[2]。之所以存在這種現象，更多的是實踐者在職業培訓過程中忽視了職業的動態屬性。職業可以被概念化為一個多方面的、復雜的、個人的動態過程，它在個體的一生中不斷發展，并由個體、人際、社會、經濟和環境因素之間動態性相互作用所影響[3]。在職業適應理論看來，這種動態發展過程強調個體在職業不同階段經歷的不同職業變化，而這種變化需要個體以自我的方式看待和解釋。這就意味著，不同個體在職業化進程中，伴隨著外部環境的變化，不同時期的職業任務存在差異，個體需要在不同時期對自我認知進行有效的調試，從而獲得完成職業任務的各類知識。為此，構建新型職業農民的學習畫像，揭示新型職業農民在不同職業階段的知識訴求，能夠更好地滿足他們的學習需求，相應制定學習內容，從而構建適切的培訓路徑。

一、職業適應理論概述及啟示

職業適應理論屬于P-E 理論中的經典理論，它是探討環境（E）中的人（P）、E 和P 之間的匹配以及二者互動的理論。該理論認為，眾多的P 變量和E 變量，常常被用來解釋個體的職業行為或行為結果。職業適應理論基于如下假設：（1）作為一種生活有機體，P 的要求滿足大部分通過E 來實現；（2）P具有使其能夠滿足這些要求的能力；（3）大部分P與E 的互動行為目的是滿足這些要求[4]。P 最重要的訴求就是“需求”：生理需求——與個體的生存有關；心理需求——與個體的幸福有關。E 則主要是圍繞P 的工作環境，能夠影響個體工作的效率。作為一種工作原理，職業適應理論模型將P 和E 概念視為并行和互補的（見圖1）。因此，該理論假設，E（與P 并行）也有必須滿足的要求，以及具備滿足其要求的能力。作為補充，一些E 的要求可以通過與P 的互動來滿足，P 的要求可以由E 來滿足。因此，在職業活動中，P 和E 是并行的，彼此各有一些要求，而另一個可以滿足其要求。作為一種理論，其重點關注的是P 以及P 的行為。然而，P 不是真空存在的，存在于其所在的E 中，二者相輔相成。

圖1 職業適應理論模型[5]

如前所述，P 具備的部分能力可以用來滿足E的要求（或其中一些）。P 對E 來說最重要的能力是P 的技能，例如，工作技能。工作技能來源于人類的基本技能：認知、情感、運動、身體和感官?；炯寄鼙患俣ㄊ莵碓从赑 的遺傳基因，并通過環境中的各種學習（經驗和培訓）來塑造。雖然，基本技能可能在某個時期達到相對穩定（通常在成年后），P 仍需繼續從基本技能開發新技能（如工作技能）以貫穿整個生活階段。在工作中，個體對環境的要求往往表現為完成工作和實現職業生涯發展。雖然，職業適應理論模型沒有具體地闡述個體如何有效適應環境，以及實現環境與個體的互動，但是該理論強調了個體的職業發展過程其實是自我與環境實現匹配和互動的過程[5]。在該過程中，當個體與環境之間出現差距，就會催生個體學習新技能或適應能力，從而進入一個新的匹配過程。

當今社會正處于動態和不斷變化的環境之中，這些環境凸顯增強個體靈活性和適應能力的重要性，要求他們越來越適應、多才多藝和容忍不確定性，以便在新的或不斷變化的工作環境中有效地發揮作用[6]。Hall (2002) 將適應性視為一種職業元能力提出，它與個人身份一起構成了職業動態變化的核心，其核心是改變，包括改變的能力和動機[7]。Savikkas（2005）將職業適應性視為個體在不同職業階段實現自身與外部環境的匹配能力，即“個人成功完成小周期過渡和大周期階段固有的任務所需的屬性”[8]。職業適應性是指個體在認知、情感和行為資源方面的潛力，可用于有效調整或預測與任務相關的環境和職業需求，往往分為三個維度：認知適應性——與職業適應有關的知識；行為適應性——與職業適應有關的技能；情感適應性——與職業適應有關的態度、價值觀、創新性等[9]。這也就意味著個體在不同的職業階段需要獲得改變或適應不同任務、社會和環境特征的知識、技能和職業精神。因此，幫助新型職業農民在不同職業階段獲得所需知識、技能和態度，能夠幫助他們盡快適應不同職業階段環境和任務，這是新型職業農民提升培育效果的基礎性工作。在O’Connell 等人（2008）看來，個人的職業適應能力可以通過培訓和其他經驗改變，并且學習是適應能力發展的重要因素[10]。這表明，參與有效的學習活動能夠幫助新型職業農民實現職業適應。然而，“新型職業農民在參與學習活動前，由于其之前的職業來源多樣化導致人格特質的差異，這種差異使他們積累了大量的、不同的生活經驗。這意味著不同成人群體所積累的經驗不同，從而導致新型職業農民的學習風格、動機、興趣、需求和利益等存在差異”[2]。為此，根據新型職業農民的學習需求、風格等特質，培育策略應該考慮群體之間的差異性，更加強調個性化的教學和培訓策略，從而實現學習內容的有效遷移。

二、基于職業適應性的新型職業農民學習需求調查

職業適應意味著個體通過改變適應外界環境，這一點與職業發展的觀點不謀而合[11]。新型職業農民在與外部環境互動中，通過學習實現自身持續的改變，然而這種改變往往與職業發展階段需求不謀而合。為此，為了厘清新型職業農民在不同職業階段的學習需求，本研究于2021年11—12月共發放紙質問卷200 份，回收有效問卷153 份，有效回收率為76.5%；共收到網絡問卷200 份，有效問卷為177 份，有效回收率為88.5%，實際有效問卷共330份，涉及到農、林、牧、漁等五大領域，通過數據統計與分析，得出如下結論。

（一）職業初始期：以累積職業基礎性知識為主

新型職業農民的職業化過程，實際上也是一種自動心智化的過程，起于根據一般知識和環境特點才得以產生的行為[12]。職業初始期的職業活動會對隨后的職業發展產生深遠的影響，因為它們構成了工作社會化過程的重要組成部分。工作社會化是指工作意義和工作環境隨著時間的推移而產生的適應或（錯）匹配以及相應的行為。職業初始期的適應活動很重要，因為它們通過對工作意義、工作相關策略和行為模式的影響來塑造一個人的初始工作角色。因此，在初始階段的知識積累對職業角色轉變的新型職業農民來說尤為重要。為了幫助新型職業農民有效地適應職業初期職業活動，調查者往往希望獲得產品培育、市場環境、農業政策和經營模式等方面知識技能 （見圖2）。之所以存在這種訴求，是源于大部分新型職業農民之前職業與現有職業存在較大的差異，為了盡快適應新職業工作意義、行為模式等，他們期望通過相應職業基礎性知識的累積，從而重新塑造新的職業“圖式”和角色。當然，也有部分新型職業農民期望在職業初始期獲得企業管理方面的知識。通過數據分析發現，持這類觀點的新型職業農民往往具有一定的人格特質：之前從事過相關領域的實踐或具備非農就業經歷，使其更看重知識資源的獲取、整合及實際應用[13]。通過職業基礎性知識的獲取，他們對新型職業農民的工作意義和價值具有一定的認知，從而初步產生職業認同感。

圖2 新型職業農民職業初始期關注的學習內容

韋恩斯坦（Weinstein）提出，“個體需要通過認知或知識的學習策略來選擇和管理自身的行為，以此應對處理學習情況、存儲檢索信息，并組織學習或問題的解決方案?！盵14]新型職業農民為了積累新職業領域所需的知識技能，在學習過程中期望通過多樣化的學習策略實現相應的目標。在新型職業農民職業初始期期望的學習策略中，他們主要青睞于采用向有經驗的農民或師傅學習、職業培訓、實地考察、網絡學習和供應商指導等5 種學習策略（見圖3）。

圖3 新型職業農民職業初始期期待的學習策略

（二）職業成長期：以獲取職業管理技能為主

在職業成長期，由于實踐性和溝通性顯著增強，新型職業農民在實踐過程中碰到的問題也逐漸顯現出來。此時獲取的知識不能局限于工作過程中所需的技術技能，還需要進一步考慮到工作如何進行、如何管理、如何應對新任務和新變化以及如何解決實踐中遇到的困難等問題[15]。新型職業農民步入成長期，將在實踐中產生新問題與學習需求，若為更好地適應成長期的日常工作和生活，其必須有效地調整相應的學習內容和學習策略。相較于職業初始期以積累專業基礎性知識為主要目標，旨在構建職業新“圖式”，新型職業農民在職業成長期則主要以獲取企業管理、電子商務、融資和市場營銷等職業管理類技能為主要學習目標（見圖4），目的是解決新“問題”。在持續解決問題的過程中，他們的職業獲得感不斷提升，從而對新型職業農民的工作價值具有較強的認同感，而這種價值認同感對新型職業農民的職業發展具有“鞭策”功能。

圖4 新型職業農民職業成長期關注的學習內容

為了有效地解決實踐過程中的新問題，新型職業農民在實踐中更青睞于如下學習策略：實踐中自我反思（91.40%）、技術專家指導（72.30%）、組織機構提供的培訓（63.10%）、供應商指導（31.70%）、先前的經歷（26.00%）。相比較于初始期的基于外部支持為主的學習策略，成長期的新型職業農民更加注重內部與外部聯動的學習策略（見圖5）。他們在學習過程中，擅長在實踐中自我反思。反思性實踐是一種意義聲稱的過程，這種過程是基于經驗的“關系” 過程。它包括個體內部意識要素之間的關系，也包括外部要素之間的關系，自我與他人或自我與社會之間的關系。面對工作中的復雜性、不穩定性和沖突加劇的情況，嘗試自我反思、增進溝通成為在這種境況下推動學習的關鍵要素。通過不斷反思，實踐者進一步思考他們在實踐中所學到的內容，以幫助理解并解決實踐中碰到的問題[16]。

圖5 新型職業農民職業成長期青睞的學習策略

（三）職業成熟期：以助推職業創新行為為主

在成熟期階段，新型職業農民發展態勢已經由傳統的“單打獨斗”向“組織性管理”轉變。面對著這種變革性的轉變，新型職業農民更多地從組織管理角度去聚焦組織的發展，這種發展則依賴于持續的創新?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》 中強調，“提升企業技術創新能力，強化企業創新主體地位，促進各類創新要素向企業集聚”，可見發揮企業創新主體作用是落實創新驅動發展，全面塑造新發展優勢，實現經濟高質量發展的重要支撐。國民經濟發展和產業轉型升級的現實需要，新型職業農民的創新創業與產業轉型升級銜接能力顯得至關重要[17]。為此，為了更好地適應該階段的工作生活，新型職業農民需要 “通過可能性思維培養創造性習慣，能夠將學習者聚焦在特定的任務中，從而探索、調查和解決問題，形成實踐。”[18]因此，我們可以發現，新型職業農民在職業成熟期以產品研發（93.6%）、營銷創新 （96.2%）、組織管理與變革（97.9%）等創新行為為主要學習內容（見圖6）。

圖6 新型職業農民職業成熟期關注的學習內容

有研究發現，在整個新型職業農民角色成長的過程中，其呈現出一種互動性逐漸增強的發展態勢，隨著學習的不斷深入，新型職業農民角色發生改變，從知識的“被動接受者”轉為“互動傳遞者”，從“邊緣參與者”轉為“全面參與者”[19]。相較于成長期，新型職業農民在職業成熟期從“互動”走向“合作”，旨在通過合作學習來實現行為的創新。在該階段，新型職業農民采用的學習策略主要是同行的交流（80.80%）、與他人合作發生的學習（61.80%）、組織機構提供的培訓（38.90%）、參加研討會（26.30%）和實地考察（23.00%）（見圖7）?！巴坏貐^的經濟個體在社會關系網絡基礎之上，通過私人關系或組織進行互動能夠形成該地區的社會資本”[20]。而這些學習策略能夠幫助新型職業農民形成創新網絡群體聯結，實現互動與合作，加強新型職業農民職業認同，從而實現組織的可持續發展。

圖7 新型職業農民職業成熟期青睞的學習策略

三、基于職業適應性的新型職業農民培訓策略思考

在當前持續變化的職業環境中，個體需進行更多的職業轉向并且必須是適應性強且稱職的學習者，目的是培訓職業適應所需的知識、技能和情感，使新型職業農民更具職業適應性。為此，基于上述相關的研究發現，能夠更加有效地指導新型職業農民的培訓方向。

（一）建立新型職業農民學習畫像，為甄別對象提供基礎

隨著數字化融入人才培養趨勢的盛行，我們的在線活動創建了一個龐大的數字數據寶庫。雖然，在教育中使用大數據仍需持續努力和改進，但大數據為學習者個性化學習和教育決策創造了獨特的價值。雖然，大數據在人才培養領域仍處于起步階段，但其廣闊前景已經顯現，主要體現在學習分析領域。作為對教育中大數據涌入的回應，學習分析作為一個新興領域出現涉及測量、收集、分析和報告有關學習者及其背景的數據，能夠更好地提升學習者的表現。為了有效地培訓新型職業農民，可以通過大數據系統來建立他們的學習畫像：首先，完善新型職業農民的數據庫。通過系統地收集相關的數據，基于職業階段、行業領域、身份等人格特質的差異，可以分門別類地構建數據庫系統；其次，根據數據庫系統提供的學習畫像，可以更好地對他們的學習需求進行分類，從而確保學習供給與學習需求之間有效地匹配；再次，根據學習內容來確定學習策略偏好。通過大數據系統的信息完善能為新型職業農民培訓政策制定和實施提供信息指導，對學習供應商了解新型職業農民發展問題和學習需求、制定解決問題的對策、新型職業農民參與項目設計以及對策有效性的評估等具有重要的參考價值。

（二）關注職業階段適應性需求，提供針對性學習內容

諾爾斯認為，當成人需要應對生活或是某個任務時，成人將積極參與學習。成人學習以生活為導向，他們把教育或學習視作為開發個人潛能的持續過程，從而應對不同生活階段的任務。從新型職業農民發展歷程來看，他們存在階段性的學習需求，職業初始期以專業基礎知識為主，職業成長期以專業管理的知識為主，職業成熟期則以專業創新知識為主?？梢哉f，處于不同階段的新型職業農民，具有本質不同的學習任務和目標。研究者們認為，個體的差異會影響其學習的過程和偏好，學習者動機并不一致。因此，新型職業農民學習供應商應該進行有效地個體差異化分析，為學習者提供適切的學習內容。職業培訓供應商在選擇培訓對象時，根據他們所處的階段制定針對性的學習內容。在職業初始期，新型職業農民更多的希望獲取創業歷程、專業基礎技術方面的學習內容，學習供應商相應提供創業或專業基礎知識等方面的學習內容；在職業成長期，新型職業農民需處理技術、銷售和管理等方面的問題，相應為其提供銷售、融資、市場影響方面的學習內容；在職業成熟期，新型職業農民考慮創新和擴大化再生產，在此階段則為他們提供組織管理與變革、產品研發等方面的學習內容。根據新型職業農民職業階段適應性需求提供相應學習內容，能夠有效提升新型職業農民職業認同感，激發其學習興趣，更好實現職業成長。

（三）選擇適切培訓方法，提升學習效率

Callahan(2010)指出，伴隨著技術的不斷進步和學習理論的不斷發展，現在具有比以往任何時候更多的方法以供選擇，為此，學習供應商需要繼續尋找向學習者提供有針對性的學習方法[21]。一般來說，培訓方法往往是為培訓目標服務的?，F代學習理論強調，成人在學習過程中具有一定的自主權，在培訓過程中個體會結合個人先前經驗參與學習。為此，新型職業農民培訓方法選擇主要基于兩個要素：一是成人學習者的參與；二是學習內容的授權（見圖8）。在新型職業農民培訓過程中，不同的學習內容應該選擇適切的培訓方法。例如，技術培訓可采用行為示范法，營銷類主題培訓采用主題研討會形式進行學習，學習者可以互相交流經驗，提供指導；管理培訓可選擇案例教學法，案例教學是一種有效銜接理論與實際的培訓方法，能夠鼓勵學習者積極參與；理念培訓、創業過程培訓，可以選擇課堂講授或實地考察的方式，課堂講授使得學習者進一步深入了解概念、內涵，實地考察能夠幫助學習者有深層次的體驗。總之，選擇適切的培訓方法培訓新型職業農民頗為重要，有效的培訓方法可提升學習效率，促進新型職業農民適應階段性學習，實現職業成長。

圖8 學習方法的分類

（四）甄選培訓實施者和機構，保障學習質量

在新型職業農民培訓過程中，往往容易步入一個陷阱——“卓越人士”，即培訓實施者往往是來自于高校、農科院的專家或學者。然而，有時候培訓效果并不明顯，這是因為實施者與學習者之間存在較大的知識鴻溝，知識遷移難度加大。在新型職業農民培訓過程中，應該根據學習內容來選擇相關的培育實施者或者機構。當學習內容聚焦于創業過程時，成功的新型職業農民作為培訓實施者較為合適，他們具有較為豐富的創業經歷；當學習內容關注基礎知識技術時，農科站、農科院技術研發人員以及成功的新型職業農民作為培訓實施者較為合適，他們長期從事技術的實踐和研發；當學習內容以市場營銷為主題內容時，那些具有實踐和研究經歷的老師或企業從事相關營銷的人士作為培訓實施者較為合適；當學習內容涉及到管理方面時，培育實施者應當著重考慮在高校長期從事MBA 教學的老師或者相關企業的高管人員。培訓機構的選擇上，《綱要》指出，“健全完善‘一主多元’新型職業農民教育培訓體系，統籌利用農廣校、涉農院校、農業科研院所、農技推廣機構等各類公益性培訓資源，開展新型職業農民培育”。這些機構在新型職業農民培育中應該扮演主體角色，但同時注意的是，培訓內容決定了培訓機構的層次，選擇合適的培訓資源，否則容易導致資源浪費且培訓效果不佳?！毒V要》 所提出的培訓機構更多適合在農業技術實施、推廣和創新等方面的相關培訓。營銷類和管理類的培訓則需由農業企業來主導，創業類培訓則需由當地農業局負責組織和實施等。甄選培訓實施者和機構對于保障新型職業農民學習質量來說亦重要，是幫助新型職業農民職業成長的重要考量。