技術賦能的高職教學資源：多元化情境、沉浸式體驗與多維度質量提升

□陳永平

教育技術賦能促進先進技術在教學資源的運用，展現教學資源的綜合數量、運用形式、使用時間、運用空間等靈活與高效，豐富教學場景與學習情境的教學資源，增強線上線下學習的空間體驗，提升高職教與學的智能互動、交流反饋等的技術體驗。情境教學注重教學過程的資源豐富、形式具體、形象生動、成效顯著的場景運用，增強學習興趣，提升學習質量。從教學資源的量與質、時間與空間、方式與效果等構建形式多樣、內容豐富的多元化學習情境，提升高職教學資源質量。沉浸式學習（immersive learning）發揮技術賦能與學習情境的作用，為高職學生提供豐富的教學資源，促進其深度學習。沉浸式體驗關注高職課程學習和教學資源教與學的體驗，注重其對高職持續學習、深度學習的促進作用。結合高職多元化學習情境的教學資源認知及其質量要求、沉浸式體驗與高職教學資源管理及其質量要求等解析，多維度分析技術賦能教學資源，增強沉浸式體驗，提升教學質量。

一、高職多元化學習情境的教學資源認知及其質量要求

（一）高職多元化學習情境與教學資源的認知

1.學習情境的場域資源。學習情境具有復雜、多元、豐富的場域資源，其數量與質量、時間與空間、技術與管理等構成多元化學習情境。注重教育質量的情境化認知，體現學習情境對能力培養的作用。結合學習、實踐、生產等多場域的情境教學模式，注重場域實踐教學設計[1]。注重課程教學的情境參與模式[2]。通過教學資源整合，形成內容、時間、空間、技術等多元化學習情境。

2.學習情境的感知需求。高職學生的感知需求既是對學習情境現狀的體會與分析，也是對學習情境未來發展與運用的要求，從有用、有效、便捷等方面體現學習情境與教學資源的感知需求。注重學生對學習情境的認知分析，提升其綜合素養。從感知有用與易用等方面，注重學習者對學習情境的感知需求，根據人、物、環境、活動等的情境感知，探究學習興趣、偏好等特征[3]。

3.學習情境的教學資源。從教學資源的呈現形式、使用方法、時間需求、空間要求等體現學習情境多元化特點。注重學習情境的教學情感分析，促進學生對多元化學習情境的積極參與，從教師角度提升學習情境的質量與水平[4]。多元化學習情境需要多樣、大量的教學數據資源的分析與支持，大數據與多元化學習情境的教學資源相結合，注重學習情境的大數據管理[5]。

4.學習情境的形式方法。多元化學習情境是教學資源形式與方法的體現，為多種形式、多樣方法的教學資源實踐運用提供學習情境的支持。注重從認知、行為的角度分析學習情境的群體感知與協作學習[6]。教育技術的發展與運用使得多元化學習情境的呈現形式、使用方法等更加靈活多樣，為學習情境及其教學資源的內容、時間、空間等提供技術支持，促使交流與互動。

5.學習情境的技術運用。注重技術對在線教學模塊運用的分析和評估。學習情境與高職教學設計相結合，注重創新學習情境的教學設計，促進多元化學習情境與課程教學環節的結合，構建情境設計合理、創新空間凸顯的學習情境。技術合理與適度運用，依托智能技術，形成多元化學習情境的多模態數據，技術與數據促進高職智能化課堂教學，增強教研的精準度[7]。

（二）高職多元化學習情境的質量要求

高職多元化學習情境對教學內容、時間、空間、資源、體驗等提出質量要求（見圖1）。

圖1 高職多元化學習情境的質量要求

1.學習情境的內容資源：數量質量與技術感知。高職多元化學習情境應注重教學內容的質量，避免教學內容與教學資源的單一化、靈活度不足。從高職學生學習知識與技能角度，注重教學內容的資源數量、資源質量、內容呈現技術等方面的質量要求。多元化學習情境的內容資源是其質量的基礎，是高職多元化學習情境的吸引力、運用成效的重要條件。結合學習情境內容實踐要求，培養教師教學技能[8]。通過技術賦能，獲得較好的學習情境的內容資源與技術感知，提升高職多元化學習情境的效果。

2.學習情境的靈活時間：形式靈活與方法多樣。高職多元化學習情境注重各類教學資源的使用時間要求，從靈活、高效的時間體現高職學習情境的多元化，從而獲得高職多元化學習情境與教學資源在時間方面的靈活、多樣的使用效果。例如，結合慕課的時間管理，注重慕課學習情境的形式靈活與方法多樣[9]。高職學習情境的多元化與時間的靈活相結合，滿足靈活、多樣教學資源形式的質量需求。結合學習要求，運用教育技術支持，實現多元化學習情境的教學資源時間運用方法的多樣。

3.學習情境的多維空間：物理空間與社交空間。多元化學習情境需要多維空間的支持，高職學生既需要學習情境的教學資源所在的教室、硬件資源等的物理空間，也需要學習情境的學習交流與互動等，體現學習情境社交空間的質量。結合高職多元化學習情境的物理空間、社交空間等質量要求，運用互聯網技術、人工智能、大數據技術等技術賦能作用，注重學習情境的多空間融合。注重高職學習情境的多維空間運用質量，結合教育技術支持，實現學習情境的知識共享，促進有效學習[10]。

4.學習情境的混合資源：線上線下與虛擬現實。混合教學資源是學習情境資源豐富與質量的重要體現。結合線上線下混合學習情境，注重與教學資源的整合，優化學習情境的混合教學資源，促進高職學生學習[11]。高職多元化學習情境的混合教學資源與教育技術相結合，通過教育技術的運用，促進混合教學資源的虛擬運用與實踐操作。技術賦能多元化學習情境，混合教學資源與情境創設、情境實踐等結合，注重學習情境的多元視角分析，增強教學資源的虛擬現實模擬質量。

5.學習情境的學習體驗：仿真模擬與實踐體會。對接高職學生的學習體驗質量要求，注重多元化學習情境與個性化學習體驗的結合。注重多元化學習情境的仿真模擬，促進學習情境教學資源的實踐運用，提升多元化學習情境與個性化學習體驗的質量。根據個性化學習要求，了解學生對多元化學習情境的實踐體會。根據高職學習情境的學習體驗數據資料，系統分析高職學生的參與體驗，探索多元化學習情境的個性學習體驗的質量要求，結合學習體驗的多維特點，注重其質量監測[12]。

二、沉浸式體驗與高職教學資源管理及其質量要求

（一）沉浸式體驗與高職教學資源管理

1.沉浸式教學認知：具身認識與交互體驗。沉浸式學習需要注重高職學生對教學資源、知識、技能等的具身感知，注重學生學習認知與心理狀態的聯系。結合具身化的學習情境，運用智能技術，體現學習情境的實景化、交互式體驗，注重師生的交流與互動。注重智能技術對知識的支持與運用，通過具身化教學資源的時空結構設計，運用智能、虛擬的教學資源，實現精準的學習評價[13]。高職學生學習體驗需求增強，注重學生的具身認知，注重學習情境與教學資源的交流、互動等要求。

2.沉浸式場域資源：多樣空間與個性體驗。沉浸式學習需要多樣化空間與場域，體現各類場域資源的豐富、靈活、高效等教學資源體驗。高職場域教學資源注重沉浸式教學空間的虛擬與實踐的結合，設計學習情境活動，增強高職多樣化空間的教學資源體驗。結合沉浸式虛實結合的多樣空間與場域教學資源，運用物理、信息、虛擬等多樣化的空間與場域視角，分析多樣化空間的體驗[14]。通過沉浸式場域教學資源的多樣化空間管理，滿足高職學生多樣空間、場域教學資源的個性化體驗需求。

3.沉浸式技術資源：文化科技與融合體驗。通過技術運用，體現學習情境的文化、科技等元素。通過沉浸式技術資源的文化與科技融合，結合學習情境與教學資源的文化元素，滿足學生對文化體驗的質量與層次等需求，促使學生運用沉浸式技術資源，增強技術體驗。通過技術資源運用，注重虛擬與實踐結合的技術運用及技術體驗，提升教學資源的沉浸式技術的文化與科技體驗[15]。文化元素與技術元素融合，發揮沉浸式技術在高職教學中的作用，增強學習情境的技術融合體驗。

4.沉浸式教學效果：學習投入與成效體驗。通過學習情境與沉浸式教學資源的運用，促進學生對沉浸式教學資源的持續運用與適度運用，進而促進其持續學習、深度學習與探索學習。結合教育技術的運用，從沉浸式教學資源方面加強高職學生的學習投入，提升學生沉浸式學習的成效與水平。通過沉浸式學習，突破高職教學資源與學習情境的場景邊界，給高職學生帶來身臨其境的優質教學資源與技術體驗。結合學習深度投入、注意力、學業表現等，分析沉浸式學習的深度投入的作用[16]。

（二）沉浸式體驗的高職教學資源質量要求

沉浸式體驗的高職教學資源質量要求（見圖2）。

圖2 沉浸式體驗的高職教學資源質量要求

1.沉浸式教學資源建設的投入度：技術投入與技術感知。沉浸式體驗離不開教育技術的投入，增加教學資源的技術含量，注重教師技術能力的提升。高質量教學資源增強沉浸式學習體驗，沉浸式教學資源的技術投入度要求不斷提升，讓學生切實感知技術的便捷、高效，增強技術感知。結合技術投入，豐富沉浸式教學資源體驗的內涵，通過AI、擴展現實（XR）、大數據、5G 等智能技術在高職學習場域教學資源的運用，增加沉浸式教學資源的覆蓋，提升沉浸式教學資源的吸引力，獲得具身效果，創造優質的學習空間與教學資源[17]。

2.沉浸式教育技術賦能的體驗度：技術呈現與技術體驗。對接技術賦能的體驗要求，多維度、多方位呈現教學資源的技術，滿足學生的技術呈現與體驗要求。沉浸式體驗對高職教學資源的技術要求不斷提高，通過技術賦能，增強教學資源的內容豐富、形式多樣、使用便捷等體驗，激發學生學習興趣[18]。對接高職教學資源相關的技術含量、技術方式、技術效果等的技術體驗要求，注重技術在教學資源的實踐呈現效果。發揮AI、VR 等技術對技能培養的作用，注重教育技術的調節，提供沉浸式程度較高的教學資源，增強技術體驗。

3.沉浸式教學資源運用的縱深度：持續學習與深度學習。教學資源運用的縱深度體現其在高職教學、資源管理等實踐運用的深度與成效。教學資源與沉浸式學習行為結合，促進其縱深運用。沉浸式教學資源為高職學生的探索學習提供較好的技術與資源支持，提升學習效果，促進其持續、深度運用。高職沉浸式教學資源從資源運用的縱深角度體現其質量要求，為高職學生提供高質量的持續、深度學習資源。結合數字技術與沉浸式教學的設計，實現高職教學資源的物理空間、信息等的智能互聯，發揮其交互融合技術的作用[19]。

4.沉浸式教學資源共享的拓展度：探索學習與創新學習。沉浸式教學資源共享與教學設計對接，注重其共享與拓展要求，促進沉浸式與探索學習，提升學習創新效果。注重教學資源的交流與共享，體現沉浸式教學資源的持續、遞進、層次等特點，拓展教學資源，分析學習感知數據，增強學習體驗[20]。對接實踐教學與資源拓展的要求，通過沉浸式教學資源的共享，增強高職教學資源的吸引力，為學生的探索學習、創新學習等提供較好的資源條件。通過沉浸式教學資源的共享與拓展，促進高職學生較好運用教學資源，促進探索學習。

5.沉浸式教學資源反饋的滿意度：學習愉悅與質量成效。高職教學資源的運營狀況與質量水平需要注重其評價和反饋，提出教學資源的成效評價與質量水平等要求。注重高職沉浸式教學資源的滿意度要求，促進愉悅學習。AI、VR 等技術與數字資源結合，沉浸式體驗與文化價值融合，發揮高職沉浸式學習評價對數字資源學習意愿的促進作用，反饋學習行為、學習適應狀況。對接高職學生對沉浸式教學資源的評價，注重技術運用、構建設計等，增強教學資源的沉浸式吸引力[21]。反饋促進愉悅學習，體現沉浸式學習的效果與水平。

三、技術賦能的高職教學資源多維度質量提升策略

結合高職多元化學習情境與沉浸式體驗的教學資源質量要求，通過技術賦能，從多元化學習情境與沉浸式體驗的多維度提出教學資源質量提升策略（見圖3）。

圖3 技術賦能的高職教學資源多維度質量提升策略

（一）教學資源技術投入與技術質量維度的提升策略

1.學習情境的沉浸式教學資源投入：技術質量與感知增強。技術投入能夠提升高職沉浸式教學資源的質量。對接多元化學習情境與沉浸式教學資源的質量要求，強化技術投入力度，提高先進教育技術在高職多元化學習情境與沉浸式教學資源的實踐運用水平，體現高職教學資源的技術含量、技術水平等。高職沉浸式教學資源的技術感知與體驗需要技術支持，展現其技術質量。通過教育技術的有效投入，體現高職多元化學習情境的豐富、便捷、有效的技術資源，體現高職多元化學習情境與沉浸式教學資源的技術元素，增強高職學生在知識與技能學習、教學資源使用過程的技術感知。

2.學習情境的沉浸式教育技術賦能：技術呈現與多維體驗。高職多元化學習情境的構建設計需要多樣化、多維度教育技術的運用及其實踐呈現，從而促進學生在多元化學習情境獲得沉浸式技術體驗。通過教育技術賦能，增強多元化學習情境沉浸式教學資源的技術吸引力。通過技術呈現作用，提升教學資源質量。高職多元化學習情境與教學資源的具體呈現來源于教育技術的支持，注重從音頻、圖片、數據等方面獲得多樣化、形象化的教學資源，形成其有效設計，運用于高職的多元化學習情境，提升高職學習情境的沉浸式學習效果。多樣化的技術呈現增強多元化學習情境的技術體驗，提升學習質量。

3.學習情境的多樣化教學資源體驗：技術模擬與技術實踐。注重高職多元化學習情境與教學資源的教育技術投入，運用互聯網技術、AI、VR 等技術，提升技術模擬質量。實現教學資源在技術平臺與技術條件基礎的可視化、仿真化等運用，實現教育技術與多元化學習情境教學資源的綜合效果，增強高職學生對技術模擬的切實體會與實踐體驗。通過技術賦能，依托教學資源科學、合理的技術模擬，從高職學生對學習情境與教學資源的技術感知和實踐需求出發，提升其技術實踐認知，促進其沉浸式運用。技術模擬與學生的技術實踐體會相結合，滿足高職學生對知識、技能的實踐分析需求，提升教學資源質量。

4.學習情境的沉浸式技術資源質量：科技運用與技術體驗。注重文化與科技融合，促進學生在多元化學習情境與教學資源的沉浸式學習，提升科技運用的技術體驗。通過技術賦能，彰顯多元化情境與沉浸式教學資源的文化、科技等對學習的吸引力，增強技術融合體驗。高職多元化學習情境的文化元素與科技元素相輔相成，體現學習情境與教學資源的文化吸引力與科技感知力。通過技術賦能，增強高職學習情境與教學資源的科技質量，高職學生進行多元化學習情境文化的沉浸式體驗，能夠促進高職學生體會沉浸式的科技運用，增強技術體驗，促進高職多元化學習情境的設計與教學資源的有效運用。

5.學習情境的技術交互式體驗質量：具身資源與交互體驗。依托教育技術的投入，提升高職學生對多元化學習情境與教學資源的具身認知作用。從技術層面支持學生更好地運用多元化學習情境與教學資源，獲得交互式教學資源體驗。多元化情境增強高職學生對沉浸式教學資源的具身認識，促進學生更好地選擇與運用教學資源。通過多元化學習情境的教育技術支持，增加學習的交流、研討、探索等技術環節的設置與運用，增強高職多元化學習情境與教學資源的交互體驗。通過技術賦能，增強高職學生對多元化學習情境與教學資源的具身認知及學習投入，獲得沉浸式交互體驗，提升學習效果。

（二）教學資源體系建設與運用質量維度的提升策略

1.學習情境的沉浸式內容資源體系：數量充足與質量優異。高職多元化學習情境的教學資源需要注重資源內容與資源體系建設，增加教學資源數量，提升資源內容質量，為高職學生知識與技能的學習提供豐富多樣的高質量學習情境和教學資源內容，形成高職多元化學習情境與優質教學資源的內容體系。根據高職專業、課程的教學要求與特點，多元化學習情境能夠提供高質量的輔助教學資源內容。多元化學習情境通過增加教學資源數量，豐富沉浸式教學資源的內容，優化內容與高職學習情境之間的匹配、輔助與支撐作用。通過技術賦能，提供內容豐富、輔助學習成效顯著的教學資源。

2.學習情境的沉浸式場域資源運用：時間管理與空間效用。結合高職多元化學習情境的場域特點與運用要求，注重場域教學資源的時間、空間與信息等的整合管理，為高職學生不同情境、不同場景的場域學習提供教學資源支持。多元化學習情境的場域教學資源促進高職學生感知教學資源的質量與技術，構建與形成符合高職學習需求的多元化場域教學資源，促進高職學生的沉浸式學習。以時間靈活、效果顯著為要求，促進高職學生對學習情境的場域教學資源的時間管理與運用。發揮教育技術對線上空間與線下空間的銜接運用優勢，促進高職學生合理選擇、有效運用學習情境的多元化空間教學資源。

3.學習情境的沉浸式混合資源運用：方式多元與成效顯著。高職沉浸式教學資源體系建設應充分發揮線上與線下、時間與空間、硬件與軟件等方面的特點，實現高職多元化學習情境的混合式教學，獲得沉浸式學習效果。注重教學資源的形式、方法、技術等多元化運用，提升高職混合式教學資源體系的建設成效。沉浸式教學資源充分運用學習情境的混合方式，結合高職專業教學、課程學習、學習輔助、學習測評等的要求，注重多元化學習方式的運用。注重高職多元化學習情境與沉浸式混合教學資源體系建設的成效，運用學習情境的教學資源的混合式、多元化方式，有效運用混合資源。

4.學習情境的沉浸式信息資源建設：信息管理與信息體驗。充分發揮互聯網技術、大數據技術等在高職教學、課程學習、學習狀況監測等的信息技術運用與信息管理方面的優勢，增強高職學生的信息體驗。信息資源與高職專業教學資源、課程資源等結合，促進高職多元化學習情境的構建設計與信息管理。高職多元化學習情境的沉浸式教學資源體系建設質量體現信息技術與信息化管理在學習情境的運用效果。信息化管理的效率是高職多元化學習情境及其教學資源運用的技術基礎。從學習情境的狀況信息、情境運行信息、情境質量信息等方面促進高職學生合理選擇時間、空間等信息資源，增強其信息體驗。

（三）教學資源方式方法與使用質量維度的提升策略

1.學習情境的沉浸式教學資源時間：靈活時間與方法卓著。注重學習情境教學資源多元化與柔性匹配，靈活、高效發揮高職沉浸式教學資源在學習情境的作用。沉浸式教學資源的時間靈活促進多元化教學資源在學習情境的效果，增強高職學生的沉浸式學習體驗，體現教學資源靈活時間。教學資源的靈活時間并非單一的時間隨意，而應在規定學習質量要求與教學資源狀況下，發揮高職多元化學習情境教學資源的實踐運用效果與價值。靈活時間與多元化學習情境、多樣化方式方法等對接，根據高職專業、課程的具體特點，設計符合度高、運用價值強的學習情境與教學資源，滿足學習需求。

2.學習情境的沉浸式多維教學空間：空間多元與互動體驗。高職教學資源空間與多元化學習情境相對應，注重沉浸式教學資源空間的多維度、豐富化。一方面，從教學硬件與軟件、教室配置、資源平臺、教育技術等設計符合高職學生學習需求的物理教學空間，提升其學習吸引力，促進沉浸式學習；另一方面，結合學生的社交要求，注重學習情境的學習交流、學習探索等，增強多維教學空間的互動體驗。對接高職教學的空間要求，結合高職教學資源的時間特點，從物理空間、社交空間等促進學生對多元化學習情境的積極參與。高職多元化學習情境的多維空間適應個性化學習要求，提升其沉浸式學習質量。

3.學習情境的沉浸式教學資源效果：學習投入與學習成效。高職多元化學習情境應注重沉浸式教學的實際效果分析，從高職學生對多元化學習情境教學資源的具體使用情況、教育技術選擇等方面分析學習投入狀況，促進高職學生對多元化學習情境的主動學習、探索學習。多元化學習情境能更好地為學生的教學資源選擇提供支持。沉浸式學習體驗質量是高職多元化學習情境構建設計效果的體現。注重高職學生對多元化學習情境的沉浸式學習體驗需求的分析，增強學生對多元化學習情境的學習投入，體現教學資源方式與方法的運用成效。發揮多元化學習情境的使用質量，提升學習成效。

（四）教學資源監督控制與管理質量維度的提升策略

1.沉浸式學習與教學資源控制管理：資源管理與深度學習。高職多元化學習情境需要注重各類教學資源的監督與控制，注重教學資源在高職多元化學習情境的運用效率與管理質量，促進沉浸式學習。高職學生根據其個性化需求，合理、有效選擇相應教學資源，從時間、空間、技術等方面促進知識與技能的持續學習、深度學習。結合高職學生的實際學習狀況與學習特點，注重沉浸式教學資源與高職學生的持續學習、深度學習之間的關聯分析。技術賦能與沉浸式學習結合，教育技術運用于教學資源的監控與管理，促進高職學生獲得較好的沉浸式學習體驗，體現高質量的教學資源質量監督控制與管理水平。

2.沉浸式學習與教學資源共享創新：學習管理與探索創新。高職多元化學習情境體現其多樣性，在學習情境的不同類別、不同特點的教學資源方面，應注重多樣化教學資源之間的整合與共享，促進探索與創新學習。依托沉浸式教學資源的共享，注重創新。高職學生的探索學習、創新學習是多元化學習情境與沉浸式教學資源運用質量的重要體現。多元化學習情境能夠為高職學生提供線上與線下教學資源的交流、共享，選擇符合高職學生學習需求的教學資源，促進其探索學習。運用技術賦能，通過沉浸式教學資源的共享，發揮優質教學資源在高職多元化學習情境的運用，獲得更好的沉浸式學習體驗。

3.沉浸式學習與教學資源評價反饋：愉悅學習與質量管理。沉浸式學習與體驗應能夠帶來較好的學習愉悅感，促進高職學生樂于學習，提升學習質量。在高職多元化學習情境與教學資源運用管理的基礎上，應對其教學資源的沉浸式效果進行分析，注重沉浸式教學資源的實踐反饋。從高職學生對多元化學習情境的學習愉悅與質量成效等方面分析沉浸式教學資源的效果狀況，分析高職多元化學習情境的質量。通過高職沉浸式教學資源的反饋與分析，及時了解與把握學生對線上線下教學資源的認知、運用、實踐等狀況，關注高職多元化學習情境與教學資源的實踐運用效果，增強學習的滿意度與學習愉悅感。

四、結論

（一）從技術賦能角度設計符合高職特點的多元化學習情境

技術賦能體現多元化學習情境的技術含量與實踐效果。對接高職教學特點與學生需求，注重多元化學習情境的教學內容、時間、空間、體驗等與教育技術結合，多維度提升教學質量。

（二）注重從沉浸式學習體驗方面多維度提升教學資源質量

針對高職學生的學情特點與學習需求，注重沉浸式學習對多元化學習情境教學資源的運用需求，促進沉浸式學習，從技術投入、資源體系、方式方法、監督控制等多維度提升教學資源質量。