我國綠色教育政策的嬗變及未來趨向
——兼論綠色職業教育政策的價值取向

□任茹麗 南海

近年來，綠色發展理念已滲透至全民的社會生活、企業生產、技術研發等各個領域。2021年，我國已向聯合國做出承諾在“2030年達到碳達峰、2060年實現碳中和”。在新時代，綠色、低碳與可持續已成為我國經濟發展的必然要求，教育作為經濟增長的重要源泉，提高教育在綠色經濟增長中的地位對于資源節約型、環境友好型社會建設至關重要。已有研究通過構建教育對促進綠色GDP 增長的計量經濟模型，測算證實教育對綠色GDP 增長的影響較之傳統GDP 更為顯著[1]。發展綠色教育已成為時代的內在要求，并對各級各類教育提出新訴求，尤其是職業教育。2022年7月，新版《中華人民共和國職業分類大典》（公示稿）出臺，圍繞數字經濟、綠色經濟等要求，專門增設或調整了相關歸類，首次標注了數字職業（標注為S），標注綠色職業133 個（標注為L）[2]。職業分類是制定職業標準的依據，是職業教育人才評價的重要基礎，此次數字職業與綠色職業的標注對于促進綠色教育在職業教育領域的實施具有重要意義。

關于綠色教育，首次出現于1998年，作為綠色大學的建設內容之一由時任清華大學校長王大中教授提出，是指全方位的環境保護和可持續發展意識教育[3]。此觀點被大多數學者引用延續至今并不斷發展，如綠色教育是人文與科學相融的教育（楊叔子，2002），隨后對綠色內涵進行深層挖掘，將綠色教育看作一種教育隱喻（丁道勇，2011），引申到生命教育（余清臣，2011）等。廣義上的綠色……