教學文本的類別、內涵與邏輯

■婁延果

教學過程是師生、生生的交往活動，而其目標、內容、形式，乃至師生的行為是由教學文本預設、規定和安排的。那么，教學文本都有哪些，各自的內涵、價值是什么，又是如何發揮作用的呢？

一、國家頒發的教學文本

教育部頒發或審定批準的三大教學文本，是學校教學的頂層設計和總體要求。

課程方案。課程方案規定了學校課程設置的領域、維度，是學校育人內容結構、過程秩序的政策性文件。《義務教育課程方案（2022版）》就是目前正在施行的課程方案，是學校所有教學文本的統領，是校長把握課程教學的方向、價值追求，落實國家意志的依據。

課程標準。這是各科目課程專家制定的學科教學文本，從國家需求的視角，對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。課程標準是教材編寫的依據，也是教師教學的根本標準。

對于地方課程、校本課程，同樣需要課程管理者制訂相應的課程標準，對課程的性質、教學的內容和學業要求等作出規劃、規定。

教科書。由教學專家根據課程方案和學科課程標準編寫，系統并具體呈現了學科教學內容、知識結構、素養要求和教學次序。

教科書的編纂是高端專業技術工作，反映著編者的課程、教材、教學觀，是教學的指導。但教科書的內容只是教學的案例、參考，教科書是工具，不是教學的目的。

二、學校研制的教學文本

國發教學文本要落地實施，需要學校轉化為自身的教學文本。

課程實施規劃。這是為落實國家課程方案，學校規劃設置的所有課程科目、開設的時間、方式、學分等的安排和制度文本。

學校制訂課程實施規劃，依據是課程方案，是將其面向全國的統一要求，結合自身資源條件，轉化的實施具體方案。特別是地方課程，校本課程，高中的學科選擇性必修、學科拓展課程等，更需要學校的課程實施規劃。

課程實施規劃一般包括學校育人目標、課程規劃理念、課程管理體制、課程體系、課程實施要求、課程評價、課程保障、學分管理與認定等。

課程綱要。這是學科教研室依據學校課程實施規劃、學科課程標準，編制的本學科課程實施的要點，用以規定學科教學內容、知識單元、教學次序、時間安排、課時計劃、評價標準等。

顯然，課程綱要既是課程標準的下位概念，又是學校課程實施規劃的下位概念，是學校課程體系中本學科課程的具體實施方案。

研發、編制學校課程實施規劃、課程綱要，需要教師團隊挖掘學科內容，開發課程資源，融合課程思政理念，落實辦學理念。

教案、學案。教案是教師課時教學的預案，是對本課時教學的內容、步驟、方法等組織實施的方案設計和安排。

學案是為學生課堂活動編制的引導性文案。學案是由教師編制的，但著眼點是學生的學習行為、學習結果的設計和安排，是為學生學習提供的過程性工具。學案是一節課活動的路線圖、記錄單，應有自己的結構和內涵。

習題、試卷。習題是將課程標準中的學業質量要求，將學生應掌握的知識、技能、素養等，編制成不完全陳述，在已知和目標之間留下空隙，要求學生作答的文本。

試卷是由習題優化組合形成結構化的、要求學生在規定時間內用紙筆作答的文本。

三、過程輔助性教學文本

國發、校制教學文本是通過板書、投影片等臨時、隨機的輔助性教學文本來實施的。

電子文本。教室的不斷信息化，涌現出兩類電子文本。一是演示文稿，如PPT，在課堂上醒目地向學生呈現學習的問題、材料。二是平板文本，是學生手中的平板終端接受的任務、習題、材料等。教師可利用平板終端組建臨時虛擬班級，以文本等形式，進行個性化的學習指導。

顯然，電子文本一定是教案、學案的輔助、補充，在信息化的師生、生生時空關系中傳遞信息、引導學習。

板書。這是傳統的、由教師直接面對學生手寫產生的教學文本，具有可以隨時將課堂生成的資源轉化為全體同學共同的學習內容等多種功能。目前電子文本越來越普遍，但還不能完全替代板書，各自優勢明顯，功能互補。

筆記。這是唯一由學生制作，且只為學生所用的教學文本，但在素養立意的課堂學習中作用有限。

閱讀材料。這是在教學中處于從屬、服務地位的文本，但對學生的健全成長極為重要，決定了學生的知識基礎、問題視野，乃至人生格局。教師需要處理好閱讀時間與閱讀需求、主題閱讀與廣泛閱讀等多種關系。

四、教學文本以嚴密的邏輯關系支撐教學

形式多樣的教學文本，都有著自己確定的內涵、價值、作用，這是由它們在教學過程中各自的地位和相互關系決定的。

國家頒發和學校研制這兩大類文本，在教學中形成了有著嚴密邏輯關系且相互交織的兩個文本系列（如圖）：

需要說明的是：

第一，每一校制教學文本都既是對應國發文本的校內落實方案，又是學校上一級教學文本的下位實施計劃，定位明確，缺一不可。

第二，教學文本是教學過程中預設的、穩定的教與學進程的組織者，一般不具有課堂生成資源的轉化、利用功能。教學文本的研制、呈現，既要為教與學的過程做足預設，也要留足師生課堂交往中變化、調整，促進課堂生成的機智空間。

第三，課程實施規劃和課程綱要在學校教學中具有方向、綱領、規范的作用，需要學校結合自身條件和資源下力氣研發、編制。實踐表明，研制的過程既是學校對課程整體規劃的過程，還是培養學校課程專家，提升干部治理能力的過程，更是對自身的理念、文化、傳承、辦學優勢等方面的梳理、提煉再提升的過程，是凸顯辦學特色的過程。