“慧課堂”開啟學生“慧學習”的新旅程

文|肖 娜

“教是為了不教”“學是為了再學”是葉圣陶教學思想的完整表達，其核心要義是教學的最終目的是為了學生能夠獨立地學、主動地學。教是手段，不教是目的；學是起點，再學是新起點。“靜語文，慧課堂”堅持以“學生”為本，以“學習”為中心，倡導“為了讓每個學生真實地經歷教學全過程”“力求讓每一節語文課成為學生生命中難以磨滅的記憶”。教，就是一種精神的啟蒙，就是點燃學生對學習的熱情，是學的助推力。從這個意義上說，不教其實是一種更加智慧的教。“靜語文”人在近幾年的課改實踐中，努力實現“以生為本，以學定教，不教之學”的核心理念，在語文課堂的實踐探索中不斷前行，為學生開啟了“慧學習”的新旅程。

慧閱讀：以學定教，精準施教

“慧課堂”靈活地采用先學后教、先教后學、邊教邊學、扶放有度的教學策略，關注學生主體實踐設計任務活動，新選教學內容和方法，優化教學策略，讓學生在真實的學習情境中學會學習。

如六年級上冊閱讀策略單元《竹節人》的教學緊扣語文要素，結合學生之前的閱讀經驗，承襲了前面“預測”“提問”“提高閱讀速度”這三個閱讀策略。有目的的閱讀是建立在提高閱讀速度的基礎上的。教師在課前預學環節中，先讓學生說說“你會怎么讀《竹節人》這篇文章”，然后讓學生簡要地寫下自己的閱讀方法，并運用閱讀方法完成學習任務。通過小組交流反饋，比較不同的方法之后，引導學生發現，運用課文中的方法及課后練習中泡泡語中的方法能更高效地讀懂文章。在課中導學這個教學環節中，教師教給學生閱讀方法，即先快速瀏覽全文，找到相關內容，再仔細讀制作玩具的部分。學生掌握了瀏覽和精讀的方法學習課文，領會了根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，借助三個閱讀任務和相對應的學習任務單，理清了課文脈絡并了解了文章的主要內容。同時，根據三個閱讀任務的需要，找準了著重關注的相關段落，高效地完成了閱讀任務。在課后固學的環節中，教師圍繞“竹節人的制作指南”，組織學生分小組開展寫一寫、說一說、評一評的活動，在此基礎上，教師把課堂的學習引入課外的生活，以介紹一種簡易玩具的制作方法的形式讓學生完成小練筆。課后拓學更讓學生有了主動發展的空間并從中去體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。本節課，教師充分關注學情，及時跟進，有效指導，使學生真正經歷閱讀策略的學習過程，在一個活動任務的參與中積聚下一個活動任務的學習能量，最終形成閱讀素養。

慧思維：鼓勵質疑，激活思維

學生思維的發展與提升是語文學科核心素養的重要內容之一。在教學中，教師既要關注文本的思路、教學的思路，更要關注學生的學習思路。只有找到這三者的契合點，才能有效促進學生深度學習，引導學生在比較、質疑、發現中去發展學生的思維。

《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的一篇精讀課文。開課前，教師引導學生讀題質疑并啟發思考：“讀了這個題目，你有什么疑問？”學生紛紛提出自己的問題：“一百個問號是指一百個問題嗎？真理一定會誕生于一百個問號之后嗎？是不是所有的真理都要誕生于一百個問號之后呢？”接著教師引入作者的觀點：“作者葉永烈說‘真理誕生于一百個問號之后’這句話本身就是一個真理，你們相信嗎？”學生回答：“不太相信。”那作者是怎樣用具體事例來證明這個觀點的呢？學生帶著問題去品讀三位科學家的事例。在深入研讀的基礎上，借助思維導圖，理清了事例的表述順序，在對比中發現事例的共同點和不同點，同時體會到課文列舉的事例與觀點之間的關聯性，從而學會了作者用事例來證明觀點的方法。教師在此基礎上提出問題：文章寫一個科學家的事例就行了，為什么要寫三位科學家的故事呢？這個問題引領學生走向思維的“深水區”，促進學生的深度學習。學生們再次回到文本，與文本深度對話。從事例之間的過渡語中，學生發現三個事例之間的邏輯聯系，在比較事例的異同點的討論中，又發現課文用三個事例更有說服力。正是由于課堂上教師努力建立優質的互動聯系，鼓勵學生敢于質疑并善于提出自己的觀點，才讓學生展開了與文本的深度對話。下課前，教師再次引導學生對課題質疑：“真理就一定會誕生于一百個問號之后嗎？”學完課文后，教師將這個思辨性的問題留給學生，讓他們課下去搜集查找資料，運用事例說明自己的觀點，并組織一場辯論賽。課堂上教師尊重每一位學生的不同想法，鼓勵學生不斷出現思維的碰撞，帶著問題進課堂，帶著新的問題走出課堂，從而為學生打開無限的思維空間，讓語文課堂充滿著智慧與挑戰。

慧寫作：關注評價，提升素養

“慧課堂”提出，課堂教學不是教師對學生的單向交往，而是師生平等的雙向交流，更是思路各異的異向交互。教師與學生的關系，應該是一種彼此平等、相互信賴、共同成長的師友關系。課堂中師生多元、多向、多層、多種方式的交流互動，才能讓每個學生真實地經歷學習全過程。

習作單元是統編本教材的一種創新編排方式，是以培養習作能力為核心的專題性單元。因此，教學中教師要根據習作內容的不同，充分挖掘習作單元的教學價值，從突破習作難點、細化評價標準入手，實現“教、學、評、改”的一致性。

四年級上冊習作單元要求寫一件事，把事情寫清楚。本單元的習作是《生活萬花筒》，要求學生選一件印象深刻的事，按一定順序把這件事寫清楚。教師在習作指導課上要梳理習作方法，嘗試表達實踐，為學生分層搭建支架，實現自我表達。習作教學的第一板塊——創設情境，喚醒記憶。開課時教師借助視頻，為學生創設情境，引導學生關注現實生活，學生很快進入到美好生活情景的回憶中，腦海中感受深刻的精彩畫面一一呈現出來。接著教師鼓勵學生個性化表達，召開多彩生活分享會，進一步打開了學生的寫作思路。為了激發學生的寫作動機，用編寫生活萬花筒文集的方式激發學生樂于表達的愿望，為后面的寫作做鋪墊。第二板塊——明確要求，布局合理。在指導學生審題的過程中，教師滲透抓住關鍵詞語明晰習作要求的方法，引導學生梳理習作思路，明確習作要求是按順序、寫清楚。第三板塊——借助導圖，打下基礎。借助思維導圖（書上的表格）來幫助學生理清事情的思路，在學生相互交流中適時指導學生相互啟發，用列一列關鍵詞語的方法，擴展“經過”部分，修改完善自己的思維導圖，從而為學生把“經過”中的重點部分寫清楚打下了基礎。第四板塊——聚焦“經過”，微課增量。學生借助思維導圖寫事情“經過”部分，教師展示學生作文片段。通過微課講解，進一步指導學生把“經過”寫清楚、寫具體的方法。通過《小木船》啟發學生在寫動作、語言的同時還可以在動作之間插入一些自己看到的、聽到的、想到的。把事情分步驟寫，把動作分開寫，讓事情的“經過”更清楚、更具體。第五板塊——評價修改，交流分享。通過寫作奪星榜，用上“讀、勾、評”三步法在習作單上展開自評和互評，評出習作小達人。教師讓學生在表達實踐中獲得言語經驗，實現表達方法的自我轉化。

在豐富多彩的語文實踐活動中，我們“靜語文”人始終把“學生學習目標的達成、學習內容的理解、學習方法的掌握、學習能力的提升”作為實現全面培養學生語文素養的有效途徑。落實“雙減”文件精神，讓課堂上“教得智慧、學得輕松”成為我們的追求方向！