以學(xué)習(xí)單為支架，讓課堂“活”起來(lái)

文|劉 燕

“靜慧課堂”是力求以學(xué)為本的課堂，提出“讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過(guò)程”的課堂愿景。學(xué)生在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，在師生、生生互動(dòng)、互助的交往中，在靜聽(tīng)細(xì)讀、深思靜寫(xiě)中，走向思維的深度，探索想象的廣度，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展言語(yǔ)智慧，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。這樣的“靜慧課堂”是“活”的課堂。

而要建構(gòu)這樣氛圍活潑、學(xué)法靈活、充滿活力的“靜慧課堂”，筆者認(rèn)為，有一樣?xùn)|西必不可少，那就是“學(xué)、練、評(píng)”一體化的“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖1）。

圖1

一、學(xué)習(xí)單破“冰”——激活課堂，自主學(xué)習(xí)

歷經(jīng)數(shù)輪課改，我們能看到語(yǔ)文課堂教學(xué)的巨大變革。然而，仍有一些現(xiàn)象難以改變：教師滔滔不絕，學(xué)生淪為聽(tīng)眾；部分學(xué)生與教師親密互動(dòng)，其他學(xué)生冷眼旁觀或自得其樂(lè)，游離于課堂之外。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，那些游離于課堂之外的學(xué)生不久就會(huì)有了學(xué)習(xí)障礙。而“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單的使用能從外至內(nèi)逆向“破冰”，重構(gòu)課堂關(guān)系與學(xué)習(xí)方式。

1.重構(gòu)課堂關(guān)系

以“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師必須從學(xué)生的角度解讀教材，思考學(xué)生學(xué)什么，而非“我”要教什么；從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，思考學(xué)生怎么學(xué)，而非“我”要怎么教；從學(xué)生的角度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到什么效果，而非“我”要教得多么精彩……從外部形式逐步向內(nèi)部意識(shí)上轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)單讓教師從教學(xué)行為上實(shí)實(shí)在在地尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大程度保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)金字塔”理論明確提出，主動(dòng)學(xué)習(xí)方式在兩周后的鞏固率可達(dá)50%～90%。在學(xué)習(xí)單的輔助下，語(yǔ)文教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生活躍起來(lái)，成為課堂的主體。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是從教不久的青年教師，用和不用學(xué)習(xí)單，他們的課堂差異極大。使用了學(xué)習(xí)單的課堂，學(xué)生清楚地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、交流思辨獲取知識(shí)，并找到獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力明顯提升。而在傳統(tǒng)的教師講授或單向互動(dòng)的課堂上，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)單搭“架”——激活思維，深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生思維快速發(fā)展、能力快速提升的課堂，是深化學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的課堂。以學(xué)習(xí)單搭“架”，能讓學(xué)生立于課堂中央，實(shí)現(xiàn)自主探究與深度學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從課堂走向課前，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；讓學(xué)生從課堂走向課后，在遷移應(yīng)用與拓展延伸方面提升學(xué)習(xí)能力；最終，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、智慧生長(zhǎng)的目標(biāo)。

1.搭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)框架

集“學(xué)、練、評(píng)”于一體的“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單，形成課前、課中、課后大學(xué)習(xí)閉環(huán)，包括課前預(yù)學(xué)、課中探學(xué)、課末固學(xué)、課后拓學(xué)、課畢評(píng)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，搭建成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架（見(jiàn)圖2）。

圖2

2.搭學(xué)習(xí)活動(dòng)支架

學(xué)習(xí)單中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)的深化，需要高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生搭建思維支架。

課前預(yù)學(xué)單，涵蓋常規(guī)性讀、畫(huà)、標(biāo)、問(wèn)、查等預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師針對(duì)不同題材、體裁的文本，精心搭建整體感知的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，把握課文內(nèi)容。同時(shí)，預(yù)學(xué)單還要發(fā)揮把握學(xué)情的功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師方能以學(xué)定教。如四年級(jí)上冊(cè)第十課《爬山虎的腳》一課預(yù)學(xué)單中（見(jiàn)下頁(yè)圖3），除了常規(guī)的21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個(gè)字詞過(guò)關(guān)的預(yù)學(xué)內(nèi)容外，根據(jù)文本特點(diǎn)，在整體感知環(huán)節(jié)，教師還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的流程圖，幫助學(xué)生提取信息，把握課文內(nèi)容。

圖3

課中探學(xué)單是學(xué)習(xí)單的核心內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)中，它起著支撐和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要作用，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)核心能力，形成核心素養(yǎng)。教師緊扣單元要素、課后習(xí)題，確定學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、核心問(wèn)題、核心方法，完成探學(xué)單的設(shè)計(jì)。如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，了解父母對(duì)同一首詩(shī)不同評(píng)價(jià)的原因是本課閱讀理解的重點(diǎn)，而其中理解父親“糟糕透了”背后的情感是難點(diǎn)。于是，教師在課中探學(xué)單中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)（見(jiàn)圖4），學(xué)生以探學(xué)單為支架，親歷聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、探究思辨的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，也有效落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的訓(xùn)練。

圖4

課末固學(xué)單、課后拓學(xué)單是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固訓(xùn)練、學(xué)情檢驗(yàn)和拓展延伸。固學(xué)單側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，拓學(xué)單則側(cè)重于學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的提升。如四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》的學(xué)習(xí)單中，教師設(shè)計(jì)了固學(xué)單和拓學(xué)單（見(jiàn)圖5），從課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用逐步遷移到課外，拓展到生活中的語(yǔ)言實(shí)踐。

圖5

課畢評(píng)學(xué)單既能夠讓學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行回顧提煉，對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行反思和糾正，在形成此次學(xué)習(xí)閉環(huán)的同時(shí)，為下次的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.搭學(xué)習(xí)方法梯架

在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，除了學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架外，教師還需要給學(xué)生方法的指導(dǎo)，為他們搭建思維和語(yǔ)言的支架，幫助其突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如教學(xué)《牛郎織女（二）》，教師為學(xué)生搭建了創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法支架（見(jiàn)圖6），讓學(xué)生在“寫(xiě)劇本”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一步步掌握創(chuàng)編故事的方法，最后能完整地生動(dòng)地講好故事。

圖6

三、學(xué)習(xí)單助“力”——激活能力，學(xué)科育人

哈佛大學(xué)文理學(xué)院原院長(zhǎng)威廉·柯比說(shuō)：“學(xué)習(xí)力是我們生活在人生存的最大資本。”“五環(huán)”式學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，正是“學(xué)本”課堂中，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)、自主學(xué)、自能學(xué)（學(xué)習(xí)力發(fā)展三要素）的重要載體。

提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)。“五環(huán)”學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在當(dāng)前統(tǒng)編本教材背景下，著眼于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)單，更有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大情境、大任務(wù)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。

提升學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生自主學(xué)。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生自覺(jué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)支配其行為，克服困難、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。教師依據(jù)學(xué)材、學(xué)情精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，搭建了科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動(dòng)支架、方法梯架，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、探究方法、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中親歷學(xué)習(xí)全過(guò)程，既是在支撐學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，更是在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力形成，逐漸形成學(xué)習(xí)毅力，使之保持積極的學(xué)習(xí)行為。

提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自能學(xué)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。“五環(huán)”學(xué)習(xí)單依托于“學(xué)本”理念而生，也支撐“學(xué)本”課堂的建構(gòu)、實(shí)施——學(xué)生在真實(shí)的有目標(biāo)、有任務(wù)、有方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度閱讀、深度理解、深度思維、深度運(yùn)用，真正做到學(xué)知識(shí)、得方法、生能力，學(xué)習(xí)力得以生長(zhǎng)。

教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。“靜慧課堂”以學(xué)習(xí)單為支架，重構(gòu)課堂，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，提升學(xué)生核心能力，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的最終目標(biāo)。