靜心悅讀 傾心育人

文|姚丹丹

一、見而傾心

2016年，我加入了武漢市“黃鶴英才”（教育）計劃“唐靜名師工作室”，遇到了我的師父——湖北省特級教師唐靜。

那一年的5月27日，天氣：雨。早晨六點，我冒著雨趕往崇仁路小學參加工作室的第一次活動。走進錄播室，唐靜老師正在教學《我的伯父魯迅先生》。學生分組而坐，講臺上站著一名女生，唐老師站在學生中間。這是一種怎樣的教學形式呢？

只見唐老師在學生需要引領點撥時循循善誘，為學生打開深度閱讀的大門；評價精辟，為學生撐起開闊思維的平臺。這時，唐老師是良師。再看，在學生需要傾聽時，唐老師默默凝神，關注學生發言，時而贊賞，時而鼓勵，時而升華，站在學生中間的唐老師此時是益友。

這是一個全新的課堂，是一個令人震撼的課堂。課堂上的學生愉快合作，深入探究，發言精彩，分工明確。課標中提倡的好的教學方法在唐老師的課堂上得到了完美的呈現，語言文字的賞析和魯迅先生人格的感悟在學生的合作探究中展現得格外細膩精準。學生抓字詞句的靈敏，聯系時代背景的機智，侃侃而談的博識，無一不是語文素養的最好體現。臺上十分鐘，臺下十年功。學生今天的表現凝聚了唐老師多少心血啊！

大語文觀的高瞻遠矚，深刻的教育理論，豐富的教學經驗，博學的課外知識……唐老師給我們展現了一位優秀語文教師的完美形象，給我們帶來了語文教學的燦爛陽光。

二、學而靜心

韓愈的《師說》說：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為一個從教15年的小學語文教師，在教師職業道路上我一直深深地遺憾著——沒能讓我的學生愛上閱讀。我無助地疑惑著——怎么讓我的學生愛上閱讀呢？這“道”在哪？這“業”怎么授？這“惑”怎么解？

當我把遺憾和疑惑說給唐老師后，她微笑著，什么也沒有說，只是邀請我參加武漢市第五屆小學“名特優”課堂教學展示活動。那天，2016年12月27日；那天，很冷很冷；那天，我去得很早很早；那天，在武漢市常青實驗小學，我聽到了唐老師執教的繪本故事《北冥有魚》；那天，我震撼了；那天，我沉默了；那天，我的心沸騰了……我明白了唐老師為什么沒有回答我的問題，她在用行動告訴我，讓學生愛上閱讀并不難。她還告訴我們：“讓學生愛上閱讀，首先自己要愛閱讀。”此后的每一次工作室活動，唐老師都會給我們推薦閱讀書籍，指導我們閱讀。她經常在群里發布個人的所思所想，與我們交流閱讀心得。她在用行動和她的教育思想給我們解惑，指導我們授業，指明一條傳道的方向。是啊，教書育人，首先最重要的是“靜以修身”！唐老師的指導讓我煩躁的心靜下來，并找到了前進的方向。

三、行而悅心

怎么將自己的所學授給學生呢？紗帽山小學位于武漢市比較偏遠的地區，這里多數的孩子是農民子弟，還有許多留守兒童。閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、知識運用能力以及表達能力。農村閱讀觀念的偏頗、閱讀環境的缺失、家長綜合素質不高等，導致小學生課外閱讀嚴重不足。面對工作室農村基地校這樣的痼疾難題，唐老師說：“別急，學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。讓我們一起從一年級開始，從繪本故事入手，發動家長，尋找一條‘悅讀’之路吧！”

學著唐老師的班級“悅讀活動”，結合家長學生的實際情況，我從“老師講故事”開始行動。在班級里我堅持每天中午給孩子們講述繪本故事，帶領學生參與到閱讀中來。學生是天生的故事王，他們喜歡聽故事，愿意融入到故事中，甚至被故事角色所影響和引領。學生在故事中，在老師的引領中，在班級合作交流中，在跟家長復述故事的過程中慢慢地變化。家長看到了閱讀故事讓孩子安靜下來，聽到了孩子的語言表達越來越完整，感受到孩子在交流中思考著提問。在開展“老師講故事”活動的學期里，部分家長也開始在家里給孩子講起了繪本故事，積極地開展家庭親子閱讀活動，我們的班級閱讀活動成功地點燃了希望的火種。

在“老師講故事”活動被家長們熱贊的氛圍中，我開始邀請家長們到班級給孩子們講故事了。于是給孩子們的閱讀帶來深遠影響的“爸媽講故事”活動順利并熱烈地展開了。上臺講故事的有工人，有出租車司機，有個體經營戶，有全職媽媽……這些不同身份的爸爸媽媽，為了他們的孩子勇敢地走上講臺，想盡辦法讓孩子們喜歡他們講的故事，喜歡他們，也讓他們的孩子崇拜他們。

在教育的大道上，父母永遠占據著最寬闊的路面，他們的榜樣力量對孩子而言是無法估量的。看，“樂讀二班”每一期的“爸媽講故事”的舞臺上都是母子或父子同臺，讓親子教育展現在所有孩子眼前，讓爸爸媽媽的榜樣樹立在孩子面前，讓閱讀更深入人心。在我們的共同努力下，我們班獲得了全國動感中隊“紅領巾小書蟲”的光榮稱號。

四、傳而誠心

說起唐靜老師，最讓我感動的是，她對待我總是無私給予，傾囊相授。每當我在教學中遇到困難時，總是第一時間想到她，也第一時間向她請教。兩年前，我參加市級習作優質課比賽，在引導學生想象環節時不得法，唐老師引導我充分運用畫面、音樂等多種方式，指導學生從細微處打開想象的大門。在全區匯報課中，唐老師指導我教學低年段繪本可以調動音效、動畫等多媒體激發學生興趣，運用猜測、演繹、仿說、創造等方式執教，受到一致好評。統編本教材體系的講解，語文要素的落實，人文主題在語文課堂上的深入滲透，單元整體教學的研究與實踐……唐老師總是急我之所急，憂我之所憂，帶領我在寬闊的教學道路上行走，并靜心地從事我所熱愛的語文教學工作。

“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”《大學》中的這句話，非常貼切地展現了在唐靜老師的指導和引領下，我個人在課內外閱讀教學的全過程。唐老師秉承“以生為本”“大語文觀”的教育理念，心中懷揣著“讓每一名學生都能成為獨一無二的自己”的愿景，堅持以仁心育仁人，以課內帶課外，以務實促創新的教育研究特色，為工作室基地校的老師和學生帶來教育之光，創建閱讀之路，啟迪人生智慧。