“靜”讀“慧”思 “靜”導“慧”寫
——四下第五單元教材解讀及設計

文|唐 靜

四年級下冊第五單元為習作單元。指向學科核心素養的單元逆向設計，以單元為模塊，以評價為先導，設計真實學習任務，在活動中構建學生學科關鍵能力，能有效促進核心素養的落實。

逆向設計首先擬定預期的學習結果，然后決定可接受的評估證據，最后計劃適合的教學與學習經驗。從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑。本單元的解讀與設計，我們正是基于這一理念，聚焦核心目標，明確評價依據，設計學習任務。

一、凸顯單元特點，明確核心目標

1.單元內容簡析

本單元為“寫景主題”習作單元，在本單元的篇章頁，第一部分導語點明人文主題：“妙筆寫美景，巧手著奇觀。”語文要素為：“了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽順序寫景物。”

本單元圍繞“學習按一定順序寫景物的方法”這個專題進行編排，安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、交流平臺、初試身手、《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文以及習作五部分內容，每項內容的安排，目的都指向學生寫作能力的培養，整個單元組成了階梯式指導結構，具有整體性和綜合性。

2.單元定位分析

（1）縱觀全局，明晰習作單元地位。

①習作單元序列分析。

統編本教材為了真正提高學生的習作水平，單獨編排習作單元，為學生習作能力的訓練做了統籌規劃。縱向看，從第二學段開始，教材有計劃地編排了八個習作單元，從中不難看出編者的匠心：整個習作訓練體系旨在引導學生由習作心理準備轉向習作能力訓練，最終走向習作價值引領。四年級下冊習作單元屬于寫景能力訓練板塊。（見表1）

表1 習作單元核心訓練點分析

②寫景習作序列分析。

小學階段，寫景習作在教材中共有四次，研究這四次習作話題和習作要求，我們可以理出一條逐漸上升的習作訓練線：圍繞一個意思寫—寫最獨特的地方—寫景有順序—寫景有變化。四年級下冊第五單元的訓練重點是學習按游覽的順序寫景物。（見表2）

表2 寫景習作序列分析年段梯度

（2）橫看單元，理清課文內在聯系。（見圖1）

圖1 單元結構圖

本單元由六部分組成，梳理單元結構圖，我們可以看到本單元各部分之間的內在聯系。

這種結構關系旨在引導學生經歷“感知理解—提煉總結—嘗試運用—獨立綜合”的層級式遞進學習過程，也決定了教師教學上的層級式遞進。

3.單元要素解析

本單元體現出整體編排、層遞性訓練的特點。下面圍繞“學習按一定順序寫景物的方法”這一單元核心要素，我們逐課來解讀。

本單元首先安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。從課文內容來看，《海上日出》按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內洞，并著力描寫孔隙狹小的特點。兩篇課文都有著明確的寫作順序，便于學生借助課文，學習“按一定順序寫景物”的方法。從課后習題來看，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》課后習題都聚焦于本單元的訓練點：（1）按一定的順序寫景；（2）作者是怎樣把景物特點寫清楚的。

“交流平臺”結合精讀課文對如何寫游記進行回顧、梳理，讓學生明白寫游覽過的一個地方，可以按照游覽順序寫，把特別吸引自己的景物作為重點寫，也可以按照景物變化的順序寫。

“初試身手”讓學生嘗試運用學到的習作方法練習表達，幫助學生初步掌握按照順序寫景物的基本方法，為單元習作做準備。

“習作例文”為學生習作提供范例，繼續體會寫法。《頤和園》按照游覽的方位順序依次描寫所見景色，一步一景，順序清晰。《七月的天山》采用移步換景的方法，由遠到近，依次描寫天山的美景。

單元習作“游______”要求學生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序寫下來，寫出景物特點，并用上過渡句串聯景點。

由此可見，“學習按一定順序寫景物的方法”這一語文要素在單元的每一課教材中都有體現，不僅有“教”和“學”，還有配套的“練”和“用”的訓練環節，從教中學、學中練、練中用到用中評，逐步由課內轉向課外，由知識向能力轉換。

4.學習起點明晰

根據以上分析我們發現，本單元語文核心要素的著力點是學習按一定的順序寫景物。《海上日出》聚焦觀察，體會景物的變化，放在本單元開頭，開篇就學習寫景物的變化，高于學生原有認知水平和生活經驗，難度較大。而《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》這三篇課文是以“游蹤”為序的典型游記，更能體現“游覽”順序。因此，我們根據當下學生的認知規律對本單元教學內容進行了重組，調整了學習順序，使單元學習由易到難，循序漸進，更符合學生的學習邏輯。

5.單元目標清晰

依據單元特點、學生的年齡特征和學情，我們基于大單元的理念構想，提煉出單元核心目標，再結合第二學段的習作教學目標，總結出服務于單元核心目標的課程具體目標。（見表3）

表3 單元三級目標圖

二、著眼逆向設計，明確評價證據

單元逆向設計有三個步驟與要點：確定單元核心目標、設想單元核心目標達成的證據、設計單元各模塊（各階段）的學與教活動。在上一板塊中，通過全面解讀教材，我們確定了單元核心學習目標，接下來，便要依據目標，設想單元目標達成的證據，也就是學生達成了單元核心目標會有什么樣的行為表現、建構反應或者作品。

核心目標達成的證據不是到階段性練習、終結性考試時才進行收集，而是在學習的過程中表現出來。讓學生的學習結果外顯，教師通常可以設計表現性任務與評價指標。

1.設計表現性任務

表現性任務是在一定的情境中綜合運用知識和能力來解決問題，并有相應的建構反應、行為表現或作品形成的任務，承擔著收集核心目標達成證據的重任。

作為習作單元，讓學生完成不同訓練梯度的作品是達成目標的核心證據。在本單元中，我們設計了如下四個階段性任務，層層遞進，讓學生在學習活動中逐步達成核心目標。（見表4）

表4 表現性任務及評價指標表

2.設計評價指標

基于逆向設計的要求，我們將評價任務單列于目標與學習過程之間。評價任務不僅與教學目標相匹配，而且與學習過程相適應，從而承上啟下，以教、學、評一致的思路統整教學過程。此外，教師基于核心目標和主題任務，以及學生學情，也可合理設計評價活動和評價指標。本單元中基于核心目標的任務達成可以用如表4 所示評價指標。

當然，在具體的學習任務中，根據情境設置和任務達成目標，教師需要運用不同的細化指標予以評價。

三、立足兒童生活，明確任務框架

根據核心目標設想了學生的目標表現結果（即核心目標達成的證據）之后，就要設計教學活動了。根據主題意義和單元目標，聯系學生的生活實際，創設基于真實情境、與單元教學內容相關的大單元任務，是逆向教學設計的關鍵。（見表5）

表5 大單元任務設計及活動安排

基于以上認識，我們確定了“行走畫卷我來繪”的單元活動主題，設計了三大學習任務以及具體可行的學習活動，讓學生在真實的學習情境中，帶著真切的生活體驗，與文本對話，與作者同游，邊賞美景，邊學表達。（見圖2）

圖2 任務框架圖

綜上，四年級下冊第五單元的教材解讀與教學設計，依托逆向教學理念，教師著力以學生為中心的教學活動，按教、學、評一致的思路設計教學過程，最終使語文學科核心素養落地，實現“靜慧語文”育智成慧的教育愿景。