搭建支架 觸發思維 妙筆生花
——“故事新編”教學設計及評析

設計|張亞男 評析|唐 靜

【教學目標】

1.借助熟悉的故事，學習運用“設結局、想情節”的方法，創編新故事。

2.借助導圖、范文等支架，展開豐富的想象，將故事寫清楚，將情節寫出新意。

3.借助評價表，對習作進行評價、修改，能給習作配圖并與同學分享奇妙想象。

【教學過程】

板塊一 游戲激趣，導入新課

1.游戲激趣。

（1）出示：《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍與烏鴉》故事插圖。

（2）學生看圖猜故事。

（3）請學生簡要概述故事。

2.揭題導入。

（1）出示《龜兔賽跑》插圖，學生回憶故事梗概，呈現思維導圖。

（2）情境創設，鏈接課題：今天烏龜和兔子又見面了，兔子很不甘心，于是向烏龜再次發起挑戰……同學們，龜兔重新賽跑，又會出現什么狀況呢？結局如何呢？我們一起學習第八單元的習作“故事新編”，看看哪位同學能成為故事大王。

【設計意圖：本環節從游戲入

手，喚起學生對龜兔賽跑這個故事的記憶，自然引出話題。讓學生借助魚骨圖梳理故事情節，為后續自主創編故事做好鋪墊。】

板塊二 發散思維，聚焦新意

1.設定結局，反推情節。

（1）設想結局。（根據學生回答列出結局）

（2）選定結局，構想情節。

①假如烏龜又贏了：那我們從烏龜或兔子的角度想一想，設計一些怎樣的情節才能讓烏龜贏呢？

②根據學生所答，教師從學生“想象是否新奇”“想象是否合理”“能否根據主人公言行特點展開想象”等幾個方面相機點評。

（出示表格）請大家讀一讀，看一看哪些故事情節是你剛才沒有想到的。

③拓寬思路：同學們，聯系我們現在的生活，科技發展日新月異，你還能想到哪些方法幫助烏龜取得勝利？

2.引導探究，豐富情節。

（1）提出疑問，引導探究。

再次研讀書本我們不難發現，與兔子有關的情節都是對其不利的，而和烏龜有關的情節都是對其有利的。烏龜難道不會遇到意外？兔子難道不能借助工具？

（2）提升思維，凸顯趣味。

①如果烏龜在途中遇到不測怎么辦？兔子這次比賽帶了工具怎么辦？

②根據學生回答，教師相機引導：要想讓我們的新故事變得更有趣，我們可以先設計一個情節，讓讀者以為烏龜要輸了，緊接著再加一個情節，又讓烏龜贏了，讓情節反轉，這樣的故事一波三折，讀起來更是妙趣橫生。

（3）梳理思路，明確方法。

教師小結：我們在新情節的設想上可以分角色想，可以從賽道、工具、意外等不同角度去構想，還可以把幾個情節串聯在一起，使故事更加跌宕起伏。

【設計意圖：好的問題可以激發學生積極思考，引導學生思維向縱深發展。基于此，引導學生通過“設定結局—反推情節—設置沖突—激活思維—豐富情節”這一過程，逐層遞進，幫助學生梳理編寫方法，掃清構思障礙，使其在聚焦新意的基礎上，實現低階思維到高階思維的轉變，提升學生的求異思維、反向思維。】

板塊三 自主創編，交流評改

1.明確習作內容：從《龜兔賽跑》《狐假虎威》《井底之蛙》《狐貍和烏鴉》四個故事中任選一個進行新編。

2.填寫導圖，構思故事情節（出示思維導圖）。

3.佳作引路，學習寫法。

（1）好的故事不僅需要好的情節和構思，還需要好文筆才能寫出精彩的故事。（出示例文：《新龜兔賽跑》）

（2）出示微課導學，指導寫作方法。

（微課解說詞：在寫作時可以像例文一樣，想象故事中的人物會遇到什么新情況，會說些什么、做些什么、想些什么，結果怎樣，將新故事的情節寫清楚。）

【設計意圖：本環節中，任選一個故事新編，充分尊重了學生的主體地位，引導學生借助支架完成故事構思，在此基礎上，用范文為習作引路，降低寫作的難度，將豐富大膽的想象轉化為語言，架起“想”與“寫”的橋梁。】

板塊四 妙筆生花，拓展延伸

1.動筆練寫，精雕細琢。

（1）學生結合思維導圖開始創寫，教師巡視指導。

（2）作品展示，交流反饋，修改完善。

2.展示評選，拓展延伸。

（1）學生謄寫習作，并為自己的故事配上插圖，張貼在班級墻報上。

（2）全班開展“編故事大王”評選會，（出示評選標準）學生根據評價標準為參賽作品投票。

評價標準 學生自評（★★★）同學互評（★★★）故事敘述完整，有新意故事情節豐富，有波折能把看到的、想到的按一定順序寫清楚故事富有一定的道理書寫工整，無錯別字

（3）將學生的作品整理匯編，作為班級的專屬新編故事集。

【設計意圖：好文章是改出來的。在交流互評的過程中，引導學生不斷完善自己的故事，提高習作的自信心，強化修改習作意識。評選環節不僅給學生提供了展示平臺，也激發了學生的習作興趣，更能讓學生把寫作方法內化。】

【評析】

一、以學為基，精準施教，指導有序

四年級習作要求仍定位在“寫清楚”。“故事新編”是四年級下冊第八單元的習作，四年級下冊的作文教學重點是把事情在寫清楚的基礎上寫具體點。張老師的這節課在關注課標要求、教材編排和習作內容的同時，結合學生的學情確定了本次習作的目標，找準了教學起點。

整節課遵循了學生的認知規律，以“教—學—練—評”為主線，板塊化的教學流程清晰地呈現出“認知—探究—領悟—運用”的習作能力建構的基本過程。本次習作的難點在于“新”，教師以“龜兔賽跑”為例，給故事定結局，打開學生思路，以“烏龜又贏了”為例，給故事設波折、添趣味，層層推進，讓學生的思維能力螺旋式遞增，實現思維與語言的協同發展。

二、以生為本，巧借支架，思維可視

對四年級的學生來說，想象類習作有一定難度。所以，在課堂指導中張老師注重搭建多種習作支架，給學生插上想象的翅膀，讓學生成為課堂的主人，真實地經歷學習的全過程。

一是導圖支架。本課中思維導圖貫穿始終，圍繞中心，緊扣難點，構建框架，幫助學生謀篇布局。二是問題支架。張老師通過創設情境任務，搭建問題支架，引導學生思考新一輪比賽結果如何。“烏龜和兔子分別會發生什么新情況？你還可以對其他的故事進行新編嗎？”用問題來支撐，幫助學生抵達思維的“最近發展區”。三是例文支架。借助習作例文《新龜兔賽跑》，引導學生在練寫時有章可依，幫助學生錘煉表達。四是評價支架。設定評價標準讓學生有據可循，促使學生觀照自己的習作，以評促寫。多種形式的習作支架，有利于激活學生的思維火花，提升學生的語言品質，提高學生的語文素養。