行走在構建“靜慧課堂”的路上
——訪湖北省特級教師唐靜

受訪者|唐 靜 采訪者|本刊記者

記者：唐老師好！首先祝賀您獲得武漢市基礎教育成果獎一等獎。我了解到您和您的團隊一直致力于小學語文課堂教學變革的研究，倡導“靜慧課堂”的教學主張。那么，您是在怎樣的背景下開始“靜慧課堂”的研究探索的？

唐靜：我對“靜慧課堂”的研究主要有三個方面的思考：首先是減負增效的時代訴求。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。圍繞基礎教育的減負改革，必須聚焦課堂的提質增效。當下現狀是不少課堂存在著知識碎片化、思維板結化和情感淺表化等問題，導致課堂教學效率低下、學生學業負擔過重，而我們在探索“靜慧課堂”的實踐中找到了一條破解該難題的有效路徑。

其次是課程育人的深度實踐。素養導向的時代下，應試教育的慣性仍然存在，部分教師忽視了語文課程的育人價值，輕視學生核心素養的培育。具體到課堂，主要表現為學生主體性不強、有效學習活動嚴重缺位等。針對這些頑疾，“靜慧課堂”聚焦學生素養發展，通過優化課堂教學全過程，促進了學生課堂主體地位的穩固建構，推動了課程育人的深度落實。

再次是學法改革的立根溯源。在瞬息萬變的信息時代背景下，在語文改革的熱潮中，如何讓語文學習方式的變革更有利于促進學生核心素養的持續發展，如何讓學生在自主學習中回歸自我，學會自我學習、自我閱讀、自我感悟、自我反思、自我評價、自我生長，如何找到符合語文學科特點且有利于學生終身發展的學習方式，是我們目前急需解決的難題。

我們期待通過實踐“靜慧課堂”，強化學生語文學習的主體意識，發展學生的語文自主學習能力，促進小學語文教學發生立竿見影的變革。

記者：一分耕耘，一分收獲。您能否具體介紹一下“靜慧課堂”經歷了怎樣的研究過程呢？

唐靜：“靜慧課堂”的研究與探索始于2001年，歷經20 多年，建構起了比較完備的理論與實踐形態。根據理論與實踐探索的不同時期，研究主要有三個階段。

第一個階段：博采廣取，守正創新，確立“靜慧課堂”的理論基礎。2003年我發表了“十五”期間課題科研成果《基于網絡環境下的新型語文閱讀教學模式初探》，開始關注小學語文閱讀教學模式建構。確定以語文課程與教學理論的研究為重點，我系統廣泛地研讀了大量中外教育教學專家的著作，如《語文課程建設的理論與實踐》《文本細讀》《教育走向生本》《靜悄悄的革命》《追求理解的教學設計》等，立足實踐，展開思考，逐漸提煉出“靜慧課堂”的內涵本質與課程價值。

第二個階段：深耕厚植，豐富完善，開拓“靜慧課堂”的實踐路徑。在理論逐漸成熟的基礎上，我堅持深耕厚植，通過個人研究、同伴共研、專家指導等，持續深入推進研究，取得了卓有成效的教育教學成果。“十一五”期間，我的科研成果《閱讀教學之文本解讀摭談》獲聯合國教科文組織階段性科研成果一等獎，我參與完成武漢市教育科學研究成果《基于教育創造的教師主體性發展研究》。“十二五”期間，我完成武漢市教師個人課題“小學語文三年級教材文本的語言類型與學習活動設計行動研究”，該課題獲武漢市首屆優秀個人課題成果一等獎。2017年，我作為區教研員，在全區范圍內開展“靜慧課堂”實踐，促進了區域小學語文教學質的提升。2021年10月，湖北省“十四五”規劃重點課題“基于深度學習的小學語文閱讀單元整體教學實踐研究”成功立項并開題，成為“靜慧課堂”理論與實踐研究的助推器。

第三階段：國內推廣，海外交流，拓展和提升“靜慧課堂”的實踐范圍和學術品質。以“唐靜名師工作室”為依托，“靜慧課堂”在國內各地區和省內的各大基地校進行推廣實踐。自2016年成立工作室后，我們的研究一直以語文“靜慧課堂”為焦點；2018年12月起，研究重心落腳在“聚焦年段目標，落實核心素養”；2019年5月，開始探索與建構基于核心素養的高效課堂，閱讀教學“五環節”模式逐步成型，并被廣泛運用。我們以“靜慧課堂三單”的研制為重點，形成了突顯“教、學、評”一致性的教學模式，帶動了國內各地區、省內各基地校以及部分農村地區小學語文課堂教學的改革，并接待來自澳門巴波沙中葡小學教育交流訪問團，多次接待新加坡教育部小學華文教師中國武漢進修團，通過面向海外華文教師授課、講座、交流等，發展了“靜慧課堂”的適應價值。

記者：作為一種理論形態的“靜慧課堂”，其內涵和價值取向是什么呢？

唐靜：“靜慧課堂”的基本涵義為“靜潤生命，育智成慧”，其指向發展學生的言語智慧，實現學生的言語生命成長。從課堂主體和實施過程來看，“靜慧課堂”有三方面要求：一要教師“沉潛靜心以求慧”，二要學生“安寧靜心以生慧”，三要課堂“文雅靜心以育慧”。

具體而言，教師要能靜守初心，永葆學習精神；要能靜體童心，站穩兒童立場；要能靜煉文心，感悟語言精妙。學生要能培育自身一份純真寧靜的氣質，要能找到自我成長的源泉。課堂要文雅靜心，關注主體的和諧互動，關注思維的充分發展，關注潛力的有效激活，讓課堂靜中有動、靜中有思、靜中有力。

記者：通過您的介紹，我相信您的研究對核心素養時代新教材背景下的課堂教學有著極大的促進作用。

唐靜：謝謝您的鼓勵！確實，我們相信，“靜慧課堂”在當前核心素養觀照下，對于面向新課程的語文教學而言，極具返本開新的意義。

首先，“靜潤”生命，“慧啟”學生心靈體驗。從生命的高度看語文，引領學生用生命去解讀生命，觸摸語文背后鮮活的世界，在激活體驗、引發共鳴中，充實豐盈學生的心靈。

其次，“靜悅”生命，“慧育”學生言語智能。以思維為核心，通過聽讀的輸入，實現說寫的輸出。引導學生在聽、說、讀、寫、思的學習語言的實踐活動中，以讀為本，感知理解語言，讀中品味賞析語言，讀中積累運用語言，形成語感，生長智慧，形成能力。

再次，“靜養”生命，“慧成”學生自我生長。“靜慧課堂”力求“讓每一節語文課成為學生生命中難以磨滅的記憶”。學生在細心品讀、深情誦讀、海量閱讀中，充分感受語言的溫度，體驗情感的厚度。在和諧互動的交往中建構主體，為終身學習奠基。

記者：由此可見，“靜慧課堂”的研究就是為了學生的全面發展和終身發展。那么在實踐層面，它又有哪些實施路徑和具體做法呢？

唐靜：作為一種實踐形態的小學語文“靜慧課堂”，主要有四個方面的實施路徑。

其一，“靜品語文”——推進深入精細的文本解讀。透視文本，關注三個層面：靜觀教材，整取挈領；靜察文本，精求細思；靜悟語言，發現慧心。精準設標，把握三個層級，即基礎、核心和拓展。設計活動，依托三個載體，即“靜習”預學單、“靜悟”探學單、“靜慧”拓學單。

其二，“靜悟課堂”——構建科學精巧的教學結構。我們主張“讓每一名學生真實地經歷學習的全過程”。通過“靜”融“三段”，“慧”貫學程；“靜”取“五核”，“慧”聚重點；“靜”習“五環”，“慧”展成長，促進學生課堂言語智慧的發展。

其三，“靜研課例”——創建獨特精準的教研范式。通過“靜若繁花”式研備，“靜水流深”式實踐，“靜以生慧”式展示，促進“靜慧課堂”品質的提升，努力做到“節節課好”。

其四，“靜思課程”——搭建豐富精彩的語文生活。從內靜式走向外慧式閱讀：聚焦課內經典文本，扎實開展語文閱讀實踐，得言，得意，得法。在此基礎上引領學生融入豐富精彩的課外生活，體驗言語創造的快樂。

“靜慧課堂”以上述四點為路徑，促進學生言語智慧的發展，讓文字抵達學生的心靈，實現學生言語生命成長的育人目標。

記者：關注時代發展，探索教學規律，開展學術研究，形成教學成果。“靜語文”人在“靜”的感召和引領下，始終堅持“靜慧課堂”的理論建構與實踐探索。衷心期待您和您的團隊不忘初心，堅定信心，在語文教學研究之路上，相扶相持，向著溫暖而明亮的教育夢想，踔厲前行，取得更輝煌的成果！感謝您接受我們的采訪！