高職院校《財務管理》課程教學方法改革研究

盧嘉怡

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安，710300）

2019年2月，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，重點強調推進“三教”改革，新時期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強化高職院校內涵建設及推進高質量發展，實現產教學融合的校企雙維育人。黨的十八大以來，國家陸續出臺一系列促進教法改革的意見和具體措施，為職業院校新型教法建設指明研究道路[1]。

教法改革并非新命題，改革開放以來，我國引進類似模塊課程、能力本位課程等一系列國外先進職業教育教學理念，將其與我國項目化課程、基于工作崗位流程系統化課程等相融合，并在各個職業院校大力推進，并取得不菲成效[2]。隨著新時期“互聯網+教育”理念的盛行，智慧教學方法應運而生，呈現出線上線下混合式、翻轉課堂等教學模式[3]。

一、教學方法改革的意義

《財務管理》是高職院校會計和財務管理專業共同開設的專業核心課程，對于學生未來的職業發展以及人生理念都有著至關重要的作用。因此，合理有效地開展該課程教學方法改革是保證教學改革效果和提高教學質量的有效途徑。在財務管理課程教學中，如何改善教學方法，提高學生學習興趣是授課老師急需思考的問題。

二、《財務管理》課程教學方法現狀

（一）教學方法單調枯燥

《財務管理》課程教學目前仍基于使用傳統講授型教學模式，教師為主體的“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生參與度低，忽視學生主觀能動性、創新能力培養。即使課堂中進行小組作業展示，但在實際實施中，學生也都是網絡直接下載，匯報時直接照讀PPT，浪費課時又不能達到教學目的。

（二）課程標準不規范

目前很多高職院校財務管理課程的教學標準不能適應財務管理實務的要求，尤其是在大數據時代，也未能滿足實際工作中對財務管理人員能力要求的變化。課程內容與管理會計、財務報表編制與分析的內容有重復交叉，在制定個課程的教學標準時未能協調和有效銜接，在正常教學中出現重復教學的現象，消耗學生學習熱情的同時又浪費了學習時間。另外，在整個教學執行中，未能有一個完整的企業財務管理邏輯體系貫穿始終，使得教學內容不夠連貫、邏輯性欠缺。

（三）考核評價方式單一

目前大多數高職院校對財務管理課程考核使用期末考試成績和平時成績結合的方式。期末考試成績占比較高，而考試內容又過于依附教材，偏離實務應用；平時成績也只是單純的基于平時習題作業、考勤等單一標準，未能將道德品質、學習能力、合作能力、表現能力等綜合能力納入評價體系，另外評價主體也主要是教師，過于單一。因此，在教學實施中，未能有效依托信息化手段，形成多維度、多主體的考核評價體系。

（四）信息化技術使用程度偏低

基于大數據、互聯網+的技術進步帶來時代變革所需，課程教學中應該充分使用大數據等現代信息技術，以增強學生學習興趣、規范考核體系、提高教學質量。但在目前教學中，大部分教學的信息化僅僅體現在PPT課件，而且由于教師制作水平，教學資源稀缺，PPT課件上只是大篇幅文字，沒有圖片或視頻等優質資源，未能有效利用移動互聯網+、大數據等先進技術的優勢，形成圖、文、聲、像并茂的綜合傳遞形式；另外由于教學中信息化技術欠缺，使得學生學習效率偏低，學生的學習軌跡未能有效記錄，學生無法明確自己的學習動態，老師也不能實時洞悉學生的學習狀況，不能根據學生學習數據隨時調整教學策略。而且由于缺少學生學習軌跡的數據記錄，使得評價結果缺少說服性。

三、《財務管理》課程教學方法改革策略

（一）重構教學內容

從目前出版的財務管理教材內容看，基本都是沒有邏輯性的將內容割裂成單獨章節或項目，我們可以借鑒國內外高校管理財務管理教學的成功經驗，將教學內容進行重構，以一個企業的資金運動為主線，包括資金籌集、資金投放、資金營運、資金收回及分配來設計教學內容。如此，也就解決掉了財務管理課程與管理會計、財務報表編制與分析課程中重復的內容，將財務預算、財務控制、量本利分析等內容歸于管理會計；將財務報表分析內容歸于財務報表編制與分析；將長期投資決策與存貨管理歸于財務管理。以使得教學內容整合性提升，更富有邏輯性，更符合學生的認識水平。

（二）創建“1+2”課堂教學改革模式。

第一課堂依托校企共育，通過課前、課中、課后三步七環節教學過程，融入社會主義核心價值觀，以實現教學目標；第二課堂依托中聯集團教育科技有限公司“1+X”等級證書培訓及財稅單位實習提高“1+X”智能財稅等級證書過關率，另外聯合中華會計網校進行初級會計職稱證書培訓提高其過關率，實現書證融通；第三課堂通過參加省級職業院校技能大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽，校內技能節、課堂競賽等實現以賽促學、以賽促教（如圖1）。

圖1 “1+2”課堂教學模式圖

（三）以學生為中心，采取多樣化的教學方法

為適應新時代、新經濟、新技術時代對創新型財務管理人才的需求，教學中應當樹立“學生為主體”的教學理念，采用先進、科學、多樣的教學方法，調動學生學習情趣，培養學生自主學習意識、合作能力、創新創業能力等。基于需求，以任務驅動，引導學生進行發現式、探究性學習。結合信息化手段具體可以采用案例教學法、情境教學法、綜合實訓法等多樣化教學方法。

1.案例教學法

是將與知識點相關的真實案例融入于教學過程中，通過教師引導，學生探討、撰寫案例分析報告，最后教師評講總結的教學方法，是一種具有啟發性并且能夠讓學生適應實際工作需求的良好教學方法。首先，案例選取需要篇幅減小精湛，并且在結合教學知識點的基礎上緊扣時事熱點，能夠引起學生興趣；其次，將案例分析分解為一個個小的任務，由淺入深，符合學生的認知規律；例如在債券投資的教學中，可以引導學生在相關網站搜尋自己比較感興趣的上市公司債券或者國債，根據所學的知識對債券價值進行評估，并做出投資決策。教學過程中，教師是教學的引導者，設計者，答疑者，而真正的主體是學生，搜集資料、組內組間討論、撰寫案例分析報告及匯報PPT。

2.情境教學法

情景教學法根據教學內容及教學目標，在教學過程中人為地創設一種具有情境色彩、學生具有情感體驗的場景，將教學內容、學生角色以及場景融合成“仿真”教學情境。在教學過程中教師可以按組給學生創建虛擬股份有限公司，讓學生進行組內崗位角色扮演，以跨年度的經營業務為背景資料，對其公司經濟活動分析決策，例如籌資決策、營運資金管理決策、項目投資決策、證券投資決策等，最后各小組進行評比，教師總結。在整個教學過程中，教師鼓勵學生獨立思考、組內探討、分工合作，調動學生學習積極性，提高學生分析問題及解決問題的能力，并培養學生創建合作共贏的意識，最終實現教學目標。

3.綜合實訓法

我們可以借助vbse綜合模擬實訓，它是集業務流程及財務管理相結合的現代企業管理綜合實訓，是將企業搬進課堂，將理論與實踐相結合的體驗式教學方法。在教學過程中首先對學生進行分組，學生根據自己的喜好選取公司經營、了解每個崗位的工作職責并選擇自己的崗位；其次每小組的學生按時完成教師每天推送的任務，每個崗位的任務相互關聯，學生互相督促，培養學生責任心及團隊意識，任務中既包含業務流程，也包含財務核算及管理工作，真正實現業財融合；最后學生小組對自己的實訓過程及感悟進行總結匯報，教師點評。

VBSE綜合管理實訓通過學生的角色扮演及信息化的崗位職責體驗，不僅將理論知識轉化為實際運用，提高實踐能力，符合市場需求，另外還能培養學生的責任心及團隊意識，提高學生的綜合素養。

（四）改革考核方式

財務管理課程應該創建對維度、多主體的教學評價體系，首先在評價主體上可以選擇學生自評、組內互評、組間互評的生生評價，任課教師、輔導員等教師評價，還有家長、社會的評價；其次評價維度上除了知識掌握、技能、綜合素質的提高，并使用過程性加形成性相結合的模式，過程性考核包括常規考核及單元考核，形成性考核包括實踐考核及卷面考試成績等。

（五）構建“互聯網+財務管理”的教學平臺

在教學中除了運用傳統的信息化手段，要構建“互聯網+財務管理”的教學平臺。首先通過教學平臺，為學生提供豐富的教學資源，例如ppt、圖片、案例、微課視頻等。培養學生自主學習意識及自學能力；其次通過教學平臺學生可以利用移動設備進行碎片化時間學習，對于存在的疑惑隨時可以向老師提問，教師可以通過學生的學習軌跡準確掌握學生的學習狀況，并且通過大數據的監控，學生的學習差異化進行精準教學。

結語

互聯網技術、大數據、人工智能等新科技的迅猛發展，對社會進步、經濟發展有了重大而深遠的影響，繼而涌現出以新產業、新業態、新技術、新模式為特點的新經濟快速發展。為了適應經濟發展及職業教育改革的新要求，促進社會需求與職業教育的無縫對接，將“大、智、移、物、云”為代表的現代信息技術融入職業教育改革中。堅持以立德樹人為基本指引，建設以“學生為中心”的教學理念，以專業融合、學科交叉、知識技術共享為實施路徑，培養適合新需求的德智體美勞綜合型經濟管理人才。基于人才培養需求，要實現《財務管理》課程的教學目標，必須改變滿堂灌、課堂氣氛沉悶、教與學兩層皮等傳統教學方法。