“1+X”推薦書目聯動閱讀教學以讀促寫的探索與思考
——以部編本七年級上冊《朝花夕拾》為例

■ 王情情 王啟才（阜陽師范大學/安徽省阜陽市）

部編本七年級上冊推薦書目《朝花夕拾》的聯動閱讀教學模式，以互聯網為載體，以埃里克森人格發展理論為基礎，針對學生同一性和角色混亂、自主意識提升、身心發展迅速卻不穩定等特點，建立突出學生為主體，適合七年級學生智力和心理發展的閱讀教學模式，對學生人物寫作興趣的培養、寫作能力的提高起到了重要作用。

一、“雙減”背景下七年級推薦書目閱讀教學模式的現狀

（一）學生缺乏自主閱讀意識

“雙減”背景下，學生閱讀時間不足，課堂閱讀量減少，雖重視名著閱讀，卻無法完全在課堂展開，也忽視了部編本“1+2”閱讀模式帶給學生的巨大閱讀量和學習負擔，缺乏閱讀興趣、難以維持閱讀動機、良好的閱讀習慣難以養成等問題突出。

（二）教師指導欠缺

應試教育束縛了教師的閱讀教學設計思維，在“名著導讀”閱讀教學中，既沒有充分把握將課內的導讀與課外的自主閱讀、課本內名著閱讀與課外推薦閱讀較好地結合起來，也不注重學生在閱讀過程中的生成性問題，無法滿足學生多樣化的學習需求，更多是將關注點放在推薦書目的變更上，使得名著閱讀教學設計過于功利化、隨意化和過場化。

（三）部編本“1+2”推薦書目閱讀教學模式自身存在弊端

一方面，七年級語文教材對于推薦書目的教學目標和選編分析不明確，沒有深入到推薦書目之間的內在聯系以及推薦書目和課內課文的關聯上，忽視了面向學生課外閱讀生活的這一特性，導致提出的策略缺乏針對性。另一方面，閱讀效果評價檢測機制的缺失，也大大削減了教師的教學積極性。

二、七年級“1+X”推薦書目聯動閱讀教學模式

埃里克森人格發展理論可知，七年級學生正處于同一性和角色混亂階段，該階段學生自主意識提升，身心發展迅速卻不穩定。需要以“互聯網+”為載體，充分發揮其閱讀資源多樣化、互動立體化、評價方式多元化等特點，建立突出學生為主體、教師為主導，適合七年級學生智力和心理發展的推薦書目聯動閱讀教學模式，激起七年級學生閱讀興趣、提高閱讀效率、養成良好閱讀習慣、培養寫作能力。

橫向聯動：以“互聯網+”為載體，課內課文、課本內名著閱讀與課外推薦書目橫向聯動。不同年級、不同班級之間所適合閱讀的書籍是不盡相同的，同一班級不同學生間的閱讀基礎和閱讀態度也是不相同的。語文教師要從實際學情出發，結合“學習通”等網絡閱讀平臺反饋，考慮不同學生的閱讀基礎，選擇不同難度的書籍并制定閱讀計劃，構建“1+X”橫向聯動閱讀教學模式，拓寬閱讀面，激發學生閱讀興趣為主，提升學生的閱讀速度和閱讀能力，提高審美能力和鑒賞能力，養成良好的自主閱讀習慣。

推薦書目閱讀任務量大、課時安排較少，學生的學習重心和精力大多放在課內課程上等，都使得推薦名著無法完全展現在課堂上。應當以“互聯網+”為載體，具體化閱讀教學過程，各個環節縱向關聯，達到推薦書目和閱讀教學的縱向聯動。讀前，教師通過數據分析，找出學生感興趣的、符合學生閱讀能力的書目，提高推薦書目的有效性和針對性；讀中，通過“學習通”“超星”“學習強國”等網上閱讀教學平臺，將課堂和課下相聯結，為學生制定詳細的閱讀計劃，提升學生的閱讀效率；讀后，多主體、多角度評估學生的閱讀成果，指明閱讀方向，提高閱讀滿足感和成就感，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

三、聯動閱讀教學模式下的以讀促寫策略

部編本七年級上冊推薦閱讀《朝花夕拾》，實行“1+X”聯動閱讀教學模式，以互聯網為載體，課內課文與課外推薦書目橫向聯動；具體化閱讀教學過程，各個環節縱向關聯，將讀和寫有機地融合在一起，由傳統教學模式的“教師為中心、文本為中心”變為“學生為中心、創造為中心”，形成橫向聯動和縱向聯動相結合的閱讀教學綜合體。教師要正確處理好讀寫之間的關系，對順利解決目前學生閱讀和寫作中存在的困難，以及實現教學目標。

（一）有效讀“內容”，積累“寫什么”

寫作的基礎在于積累，“有效的”積累更是寫作的關鍵。學生通過直接閱讀，間接體驗到他們不曾有過的生活，豐富內心的情感，可以激發文思，豐滿思想，對生活、對人生、對自然展開主觀想象和創造。寫作過程同樣也是一個積累的過程，通過概寫、列提綱、做閱讀筆記等有效性閱讀方法，可以提高閱讀的效率，加深對作品文本的認識，培養對語言文字的感受力，達到“下筆如有神”的境界。

1.充分利用寫作資源，完成基本閱讀，拓寬閱讀視野

溫儒敏教授主張，閱讀應是語文教學的首位，把閱讀作為一種基本的生活方式，將語文課延伸到課外，讓學生“得法于課內，增益于課外”。“名著導讀”分為“推薦名著”“自主推薦閱讀”“讀書方法指導”“專題探究”四個板塊。借助互聯網閱讀資源多樣化、互動立體化、評價方式多元化等特點，遵循學生為主，注重體驗和引導的原則，制定四到五周的閱讀目標和閱讀計劃。一方面，通過“學習通”等網絡學習平臺發布為期三周的閱讀任務，如“這篇文章主要寫了什么”“主要人物有哪些”“這篇文章的主題是什么”，對“推薦名著”《朝花夕拾》完成基本閱讀。在此過程中，教師引導學生對照書后注釋逐篇概括內容并批注，整體感知故事情節和人物特點，激發學生的閱讀興趣。另一方面，與“自主推薦閱讀”《城南舊事》《湘行散記》聯動閱讀，達到單篇帶動整本，整本關聯多本的目的，讓學生間接體會作品中的文化和人物，極大豐富內心的情感體驗，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀量，培養其閱讀興趣和細膩的文學鑒賞力，為七年級學生積累寫作素材，熟悉和掌握語言運用的規律，提高運用語文的能力和增強文學修養。

表1 閱讀任務卡模板

2.給學生閱讀方法的指導，提高閱讀有效性、

文學巨匠魯迅的唯一一本回憶性散文集《朝花夕拾》，主要是寫人為主，敘述過去的往事。學生閱讀過程中，充分融合自主學習與教師指導，統籌課內學習與課外學習，融通線下學習和線上學習；充分發揮主體性，博采思維導圖和“讀書方法指導”板塊中的閱讀方法，圈點批注、閱讀筆記等學習支架之長；激發對各種人物、情節的質疑、理解和深思；也可按照時間這條發展線梳理作者童年、青年、成年三階段的教育、成長史，完成“閱讀任務卡”中的任務；每周上傳自己的閱讀任務卡。教師要幫助學生充分把握作品內容，積累寫作素材，提高分析、鑒賞作品的能力及各項閱讀技能，掌握快速閱讀的方法、搜集信息和篩選信息的方法等，從而提高其閱讀的效率，為寫作“悟表達”做準備。

3.推動學生閱讀走向自主

教師通過言傳身教，潛移默化地影響學生，使他們逐漸愛上讀書，維持學生的閱讀動機，讓他們養成閱讀的良好習慣。師生之間發生的閱讀碰撞，也會進一步加深學生對閱讀的喜愛，讓學生的閱讀從表面走向深入。

（二）留意悟“表達”，模仿“怎么寫”

學生在寫作方面缺乏真實寫作情境和真實情感，導致其在“怎么寫”上困難重重。建構主義理論認為，模仿性寫作即理解性閱讀，要解決的問題是弄清楚作品是“怎么寫”“如何寫”的。在此過程中，教師要設立真實或擬真情境去感知人物、品味情感、體驗生活。使學生就能夠就作品、“范文”章法技法的某一個角度，提取關鍵信息，利用詞語、句法等完成仿寫、續寫等閱讀目標和寫作目標，解決“怎么寫”的問題。

七年級教材推薦的閱讀書目語言簡練、主題鮮明、寫作技法突出，便于七年級學生閱讀和仿寫。首先，學生細心閱讀原著，自主摘抄好詞好句好段，觀察文中的語言特色和寫作技巧。其次，采取小組合作探究的學習形式，小組長從總結組員在閱讀中存在的共性問題，整理成有價值的“問題串”，根據疑問次數逐一進行解答。小組間分享閱讀經驗，學生習得對人物外貌、語言、動作、心理等描寫方法，分析典型事件中的典型人物，注重細節的把控，提升語言表達能力、多項思維能力、寫作技法能力等。最后，每周上傳“閱讀任務卡”，匯報小組學習成果，養成良好的閱讀習慣。

（三）創新“思維”，挖掘“為什么寫”

“為寫而寫”“為表達而表達”已成為目前多數學生寫作的現狀，缺乏真實的寫作目的和交流，導致學生不知道“為什么寫”，也不知道“寫給誰”。因此要讓學生與在真實或擬真“交際情境”中，通過具體的言語交際活動進行溝通。立足于作品體裁、結構、語言、情境等，調動學生的寫作積極性，使其展開合理聯想，構建自己對作品獨特理解和體驗，激發學生的創作思維，提高其寫作能力，增強其文學修養。

首先，教師要準確把握推薦書目之間的內在聯系，和課內課文與推薦書目之間的關聯，結合閱讀教學目標和學情，布置為期一周的描寫人物專項寫作任務。充分利用“名著導讀”——《朝花夕拾》板塊，在“專題探究”一欄中，重視讓學生閱讀作品后“讀寫結合”，即“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”專題，進行積累性、模仿性、創造性等多樣化的寫作訓練。通過“學習通”“超星”等開展網上探究課堂，引導學生從情節、人物、寫作風格、藝術手法等角度確立閱讀主題，替魯迅筆下任一人物寫一篇自傳，向同學介紹。其次，提出寫作要求：盡量選取典型事件，突出要描寫的人物，盡量描寫人物的肖像、語言、動作、心理等來塑造人物形象。最后，教師充分發揮互聯網線上線下聯動教學優勢，通過在線督促解疑、適時指導，將學生自讀與教師指導、生文碰撞與師生碰撞、課內與課外、線上與線下貫穿于閱讀全程。通過提供適當的幫助和指導，引導學生學習如何觀察人物的特點，如何感受作者想通過作品傳遞出的對人生和社會的感悟等，完成寫作并上傳。

（四）多元方法，評價“寫得怎么樣”

有評價的寫作教學才是完整的寫作教學。教師要多主體、多角度評估學生的閱讀成果，指明閱讀方向，提高學生的閱讀滿足感和成就感。最終的目標是促進學生對閱讀的深化和理解，進一步調動他們寫作的積極性。

1.多元主體，立體評價

評價不僅是對學生的態度、方法和成果進行反饋的過程，更是讓學生在閱讀探討中自我建構、不斷提升的過程。可以從質和量兩個方面進行評價：

首先，教師將收集到的學生習作隱匿姓名。其次，分層設定閱讀目標，針對不同學生，將閱讀成果進行數量的完成和質量的優劣兩維度量化評價。可以通過不記名方式，走診斷性評價、過程性評價與總結性評價相結合的途徑，對學生的閱讀態度、方法以及能力進行綜合性考查。要公正客觀、多元立體化地評價學生的寫作成果，即就寫作的內容、結構、語言風格，學生的寫作態度、方法及能力等方面進行綜合性評估和引導。最后，教師將評價結果反饋給學生個人，學生根據反饋修改作文并上傳。評價主體不僅僅是教師，還可以是學生自己、同學以及家長。

2.深刻反思，讀出自我

七年級教材“1+X”推薦書目聯動閱讀教學模式，不同于以往的課內閱讀結合課外閱讀，而是以創意化的閱讀教學方式使學生對語言文字產生積極的響應、個性化理解和深度的認知。它是一種策略，更是一種理念。

于漪老師曾經說過：“讀書要把自己擺進作品中去，從中讀出自我。”之所以要重視聯動閱讀教學，是因為在此過程中，學生之間、師生之間發生思維碰撞，學生可以從碰撞中汲取作品中的精神養分，把對文本的深度認知和對人生的思考結合起來，學以致用，對自己的學習和生活有積極影響，進而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。