現代信息技術在思政課教學中的應用

曾翠芳

（廣州醫科大學 廣東 廣州 511436）

高等教育是培養現代化人才的搖籃，思政課作為一門基礎學科，貫穿了整個高等教育階段，學生通過系統性的學習，不僅能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能夠提升個人道德素質和政治素養。隨著時代的發展，當代大學生的個性更加鮮明，尤其在智能手機、筆記本電腦等移動終端盛行的時代，大學生可以利用信息技術獲取更多的信息，學習模式也發生了巨大變化。將信息技術應用到思政課中，是教學改革的必然趨勢，以大學生喜歡的方式進行知識傳授，實現教學的創新與改革，更加貼近當代大學生的學習需求。因此，思政教師要認識到信息技術的教學優勢，基于學科特點合理運用，為學生未來更好發展夯實基礎。

1 現代信息技術在思政課教學中的應用價值

1.1 避免學生出現厭倦心理

思政課需要學生記憶和理解內容較多，對于部分學生而言，進入大學階段，更多會將精力置于專業課學習中，對于思政學習容易出現抵觸以及厭倦心理，如果教師依然采用以往的固化教學手段和課堂模式，學生的學習效率較低，也難以激發其學習熱情。當代大學生成長于信息時代，對于信息技術并不陌生，教師在課堂中引入信息技術，能夠避免學生出現厭倦心理，集中課堂注意力。例如，在課堂中教師可播放一些具有趣味性的動畫小視頻，視頻中不僅涵蓋了教學內容，還以輕松、愉悅的方式完成知識傳遞，有助于喚醒學生對思政知識的學習熱情，轉變學生對思政課的固有認知。

民辦高校教師可以通過豐富的互聯網教學手段不斷激勵學生學習興趣，引發和保持學生的學習積極性。例如：通過“藍墨云班課”軟件進行學生課堂考勤、發布學習任務、布置和批改作業、分小組活動，同時可以發起課堂討論、舉手、搶答、測試、問卷調查等多種教學形式。另外，教師還可以上傳課件和視頻，學生可以反復觀看學習。

1.2 貼近當代學生個性需求

教育的前提是尊重學生的接受心理和需求特征。在信息化時代，大學生的個性與需求都發生了巨大的變化，以往的課堂模式和教學手段正逐漸被時代拋棄。思政學科具有較強的理論性，通過系統性的教育，可以促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。基于思政課的特殊性，思政課教學對教師的專業能力和政治素養也提出了新要求，如何以貼近學生個性需求的方式開展教學革新，是思政教師當前面對的重要課題。信息技術是時代的產物，其本身就具有一定的個性，而隨著智能手機的普及，大學生群體更加習慣利用信息技術完成學習，而在教學中應用信息技術，也能夠貼近學生的個性需求。例如當下較為流行的在線學習，學生不需要走進到教室中，通過“線上”的方式就能完成學習，不懂的知識還可以利用網絡與同學和教師交流分享，學習更具靈活性和個性。

1.3 創設優質學習環境

環境是重要的學習資源，高校為了幫助學生形成正確的學習習慣和價值理念，都在積極建設文化環境，將其作為間接教育，進而與學科教學形成育人合力。思政課程作為重要學科，其教學中也要創設優質學習環境，教師要認識到信息技術的作用，將其作為創設環境的重要手段。信息技術具有較強的交互性，能夠拉近人與人之間的距離，例如利用思政課微信群組，可以為學生提供分享學習經驗的空間，學生將自己的心得和經驗上傳到網絡中，同學和師生之間討論借鑒，進而創設濃郁的學習氛圍，有助于提升學習效率和課堂效率。

1.4 信息技術是現代教學的有效支撐

臨床中腦梗塞也成為缺血性腦卒中為一種常見腦疾病，好發于45～70歲人群。該疾病臨床表現主要為偏癱、麻木、語言不清等具有起病急、病情復雜等特點，需要盡早治療。筆者在臨床應用中發現采取復方膽滴丸治療腦梗塞療效顯著，因此將資料整理如下，旨在為后續臨床治療提供方法參考。

屬地中央預算單位是中央部門預算績效管理的主體。通過建立與二級主管部門的聯合績效監管機制，放大事中績效監控效率。二級主管部門對本級預算單位和下級單位負有主體責任和管理職能，事中監控發現的問題可通過二級主管部門實現本系統內的系統糾偏，進行信息核證反饋、處理建議傳達及整改情況跟蹤。以二級主管單位為紐帶，可以對監控發現的管理漏洞和績效執行偏差及時采取措施予以糾正，確保績效目標如期實現，并逐步完善落實責任約束機制，落實績效主體責任，促進系統預算管理和績效管理水平的提升。

2 信息技術在高校思政課教學中的應用策略

2.1 利用信息技術進行知識引導

偉大的教育先驅陶行知先生提出“知行合一”的教育理念，而通過多年的教學實踐，這一學說也受到教育界的廣泛認同。思政學科具有較強的理論性和實踐性，貫徹知行合一理念，有助于學生更好地理解思政知識，通過形式多樣、豐富多彩的思政實踐活動，還能夠彌補以往課堂中存在的缺點和不足，實現學生綜合素質和各項能力的均衡發展。計算機、智能手機已經成為學生生活學習的必需品，教師要善于結合學生的行為特點，合理開展實踐活動，在活動中完成知識和能力的發展。例如，拍攝公益微視頻就是一項新興的實踐教學活動，教師可鼓勵學生使用手機在閑暇之余拍攝微視頻，學生自由組建拍攝小組，根據教學內容進行內容拍攝和制作。微視頻的內容、方案、主題都交給學生自主完成，考驗學生對知識的理解程度。拍攝微視頻活動可以轉變以往程序化和單一化的教學模式，同時還可以幫助教師更好地給予學生指導。再如，一些學生在拍攝中存在消極心理，對知識把握不夠全面，教師可以針對其問題進行輔導，促使學生從形式和內容上進行改進。為了激發學生參與活動的熱情，教師還可以舉辦微視頻創作比賽，提升思政實踐活動的創新性和吸引力，真正發揮實踐活動的育人價值。

2.2 善于利用新媒體

翻轉課堂是一種新型的教學模式，其以信息技術為支撐，通過“先學后教”的方式，幫助學生更好地理解知識。在翻轉課堂模式下，教師先將教學資源通過信息技術分享給學生，學生根據個人時間進行自主學習，然后將不懂的知識點反饋給教師，教師通過整合學生反饋，整理出存在的共性問題，然后在課堂中集中講解，顯著提升了課堂效率。基于思政學科的特點，應用翻轉課堂更加符合當代大學生的個性需求。教師在具體應用中，需把握以下幾個關鍵點：第一，教師在制作教學PPT 或者微視頻中，要注重突出關鍵內容，將微視頻時間控制在學生可以接受的時間范圍內，避免長時間的學習導致學生出現抵觸心理；第二，加強師生互動，線上學習依然需要教師參與其中，學生在學習過程中，可以隨時將不懂的問題或者不清楚的知識點反饋給教師，教師進行在線解答，可以幫助學生快速攻克學習難點；第三，在課堂教學中，教師要將學生群體在學習中存在的共性問題進行重點講解。

2.3 應用翻轉課堂

新媒體是基于信息技術的一種新型媒介形式，其屬于一個相對概念，以微博、微信、抖音、QQ 為代表，目前已經在大學生群體中盛行。新媒體具備靈活性和個性化特點，受到大學生群體的推崇，學生也習慣利用新媒體獲取信息和知識，因此，教師在教學中要善于利用新媒體。思政知識點較為分散，教師可利用新媒體進行知識傳授，完成課堂教學的有效延伸。例如，當代大學生都習慣使用微博，教師可開通思政教學微博賬號，定期向學生推送一些文章，學生在瀏覽微博的過程中，就完成了知識獲取。再如，開通思政教學微信公眾賬號，定期推送有關思政教學的文章，不僅可以在學生群體中創設濃郁的學習氛圍，還可以為學生的線下學習提供資源。

信息技術以電信技術、計算機技術和網絡技術為支撐，通過整合文字、圖像以及視頻等資源，完成對信息的傳播、儲存、處理和加工。在課堂中運用信息技術，能夠幫助學生快速掌握知識，是學生解決問題、探究知識和轉變認知的重要工具。在素質教育背景下，思政學科也面臨著改革創新，在課堂中引入信息技術，能夠豐富課堂教學資源，完成師生之間的良性互動，幫助學生根據信息進行判斷、推理、選擇和理解，進而形成思政知識體系架構。因此，信息技術是現代教學改革的有效支撐。

2.4 構建線上教學交流平臺

信息技術已經成為教學的重要工具，根據當前思政教學改革的趨勢和方向，高校和教師要積極構建思政課程線上教學交流平臺，注重加強教學資源的開發和利用，并且根據學生需求和地區特點，因地制宜地做好課程資源開發，為思政學科開展線上教學提供支撐。首先，具有實力的高校可以嘗試獨立開發思政學科線上教學資源，將當地的一些資源融入其中，構建完善的課程體系。其次，高校可以組成教學聯盟，共同進行課堂資源開發和推廣，尤其師資力量有限的高校，可與其他高校進行經驗交流，探索新型的教學改革策略，發揮信息技術的教學優勢。最后，靈活利用各種軟件搭建線上教學交流平臺。例如，當前較為流行的慕課，高校可將慕課作為課堂教學的延伸，以公開課的形式對學生開放，突破以往思政教學時間和空間的制約。

2.5 豐富思政課程的實踐教學

思政課知識具有一定的煩瑣性和抽象性，對于學生而言存在理解難度，以往的課堂教學主要采用灌輸式教學方式，即教師在課堂中傳授知識，將知識“注入”學生記憶中。但是這種模式容易導致學生出現抵觸心理，也影響了課堂效率。信息技術具有圖文并茂的特點，教師要善于運用信息技術進行知識引導，將傳統教學與信息技術充分融合。例如教師在教授一些難以理解、抽象、深奧的基礎知識時，可利用信息技術，通過整合色彩、畫面、聲音以及圖像等元素，將抽象而乏味的知識變得鮮活具體，通過這種方式進行知識引導，便于學生更好地理解內容。同時，教師還可以利用圖片、視頻以及音頻，將知識更加形象直觀地呈現給學生，促使學生從被動接受轉變為主動認知，也可以加深其知識記憶。

2.6 考核環節中應用信息技術

在以往的思政學科考核中，教師主要采用試卷考試的方式對學生的知識把握程度進行衡量。但是這種考核模式也存在一定弊端，即過于重視學生的理論知識水平，對實踐能力缺乏科學評價。同時，大學生的學習任務較為繁重，臨近學期末需要面對專業課考試，一些學生想要順利通過思政考核而采用臨時突擊的方式，雖然也能夠獲得理想的成績，但是不利于學生創新能力和思維能力的發展。教師在考核環節中可考慮應用信息技術，例如應用微博、微信等新媒體，搭建思政社交平臺，舉辦好書分享、師生心連心、熱點新聞以及思政雜談等板塊，對學生平時參與討論的情況進行動態獲取，將其作為期末考核的一部分。再如，教師可鼓勵學生在思政社交平臺中分享時事要聞、名人傳記、革命遺址、先進事跡、歷史文獻等資源，將其納入考核中。

2.7 把握信息技術應用尺度

信息技術是一種重要的教學工具和手段，其目的是為教學提供服務。教師在思政課中運用信息技術，需要發揮其輔助作用，但是不能為了應用而導致其處于主導地位，思想交流和知識講解被湮滅，不利于學生知識體系構建。因此，教師要合理把握信息技術應用尺度，在課堂中需要綜合考慮外界環境、學生類型、學生特點、傳授內容，體現信息技術錦上添花的作用，通過形象而直觀的展示，幫助學生更加深刻地理解知識，發揮信息技術的教育性和引導性。同時，教師還要發揮自身在課堂中的主導地位，更新教育理念和知識體系，將時代發展、學生需求和信息技術充分融合，促使思政教育更具時代性。

客家文學和民俗文化是中原人南遷過程中結合贛、閩、粵三地不同地域環境、政治、經濟、文化等因素而形成發展的，體現出獨特的內容、形式和精神特征，對它的研究既是一個新的學術研究領域，引入教學中也可使學生更深入地了解中華民族的形成史和發展史，弘揚族群意識和民族精神。

3 結語

總而言之，在進入信息時代后，人們的思維方式、認知方式、生活習慣以及學習習慣都發生了巨大的變化，信息技術也成為人們重要的生活工具，其重要作用也更加凸顯。思政課作為高等教育的基礎課程，具有一定的理論性和實踐性，教師在教學中要認識到信息技術的價值性和優越性，結合當代大學生的特點和需求，將信息技術融入課堂教學中，幫助學生更好地理解和掌握知識，為學生未來的發展奠定堅實基礎。