語言經濟學視角下職業學院英語教育研究

于 菲

（天津國土資源和房屋職業學院 天津 300270）

1 研究背景

從19 世紀開始，英語成為世界上最常用的語言之一。隨著全球化步伐的加快，英語地位進一步提高。社會各界對英語人才的數量和質量都提出了更高的要求。語言經濟學誕生于20 世紀60 年代。它從誕生之日起就展現出強大的生命力，為英語教學創新提供了新的視角。然而，很少有文獻從語言經濟學的角度來研究英語教學。本文從語言經濟學的角度對職業學院英語教育進行了研究，并提出了一些基于語言經濟學原理的教學方法。

2 研究意義

本文試圖通過語言經濟學的視角研究職業學院英語教學，為職業學院英語教學研究開辟一個新的領域。語言經濟學概念通過兩個步驟移植到職業學院英語教學研究中：第一步是將經濟學移植到語言研究中，第二步是將語言經濟學移植到職業學院英語教學研究中。經過這兩個步驟，政府干預、資本市場等經濟學概念在職業學院英語教育中表現出了重要的意義，這些概念也為英語教育提供了全新的視角。

3 語言經濟學視角下英語教育的研究

3.1 語言經濟學的發展

語言經濟學誕生于20 世紀60 年代，直到近年才形成一門系統的學科。語言的多樣性和相互間的不可理解性的后果絕不應該被低估。然而，語言經濟學卻持相反的觀點。語言經濟學試圖把說不同語言的人聚集在一起，通過語言教學消除語言障礙。然而，語言經濟學的核心是它的經濟學屬性，奇西克認為語言經濟學是學習者在時間、金錢等資源有限的條件下，實現語言學習的輸出最大化、輸入最小化。

20 世紀七八十年代，許多學者都非常重視對語言經濟學的人力資本性質的研究。這種方法與第一代語言經濟學截然不同，為語言經濟學開辟了全新的視角。這些語言經濟學家更加關注教育和語言學習投資的未來效益和獲得的語言技能的優勢，他們更感興趣的是運用實證、數學或理論方法來制定、評估和重新評估語言政策。

從20 世紀80 年代到今天，語言經濟學家綜合前人的觀點，把語言屬性、社會經濟歧視和語言人力資本特征三者的相互作用結合起來。例如Hocevar 研究了語言成本取決于語言輸出，并認為在需要某些特定語言技能的公司中，職位的高低取決于員工的語言屬性。除了主流研究之外，也存在一些獨立于主流之外的研究。例如，Marschak 的研究認為，語言交際中為了更有效而發生的變化是語言密碼進化的永恒動力。有效性定義為語言交際中最少的時間輸入。Marschak 從社會或經濟的角度看待語言本身的經濟層面，為語言經濟學研究開辟了一條具有啟發性的道路。

3.2 國內外學者對職業學院英語教育的研究

目前對職業學院英語教育的研究較多，不同學者持有不同的觀點。有的學者從教學方法的角度研究職業學院英語教育，如教學方法改革、教師培訓、教學計劃、教學設計等，也有的學者從跨國比較的角度研究職業學院英語教育。以下是當前對職業學院英語教學研究的一些實例。

鑒于近年來貿易自由化對世界大多數國家的巨大影響，Saraithong and Chancharoenchai 提出了語言經濟學視角下的綜合方法。作者運用奇西克的“效率”和“經濟激勵”兩個語言經濟學理論，對泰國學生的英語水平進行了調查。結論：政府應向因經濟原因無法接受職業教育的學生提供資助。職業教育的特殊性使職業培訓與職業英語相結合。Ababneh 系統地研究了職業學院實施職業教學計劃的效果。他們的研究是在約旦胡森大學學院進行的。在實施教學計劃之前，學生表現出英語閱讀理解、詞匯和語法方面的知識匱乏。經過四周的教學后，測試表明學生在教學中獲得了大量的英語知識。為期四周的英語教學項目側重于英語語言、英語閱讀和英語翻譯的培訓，這些都與高職生的英語水平密切相關。最重要的技能是閱讀理解，第二重要的技能是詞匯，最少的是語法。對于職業學院的學生來說，他們的學習重點應該在英語的實際應用上，而不是學術英語，所以語法對職業學院學生英語學習的重要性不如研究型大學的學生重要。作者根據職業學院的職業教學計劃，得出了一些結論。第一，從前期測試的整體表現來看，職業學院學生的英語水平較低。第二，不同學年的學生在預試中表現幾乎相同，在教學項目中受益也幾乎相同，這表明他們的英語基礎差不多。第三，英語教學項目可以幫助學生提高他們的英語技能，特別是閱讀理解技能，幫助他們在未來的職業發展中獲得優勢。

專業英語教學理論始于20 世紀60 年代，我國是在80年代末引入的。國內學者也對該理論的相關內容進行了分析。法國的教育長期以來都強調平等：普通教育或職業教育的平等，終身教育的平等，職業教育的平等。然而，該體系存在兩個不足之處：第一，職業英語教學政策制定者過于依賴對經濟數據的分析，而對職業教育領域本身的研究很少或不重視。第二，在強調平等的同時，職業學院英語教學研究缺乏教育與工作場所之間的聯系。在失業率居高不下的情況下，研究的重心應從平等轉向聯系現實。

雖然德國的職業教育享譽世界，但德國的職業教育和英語教學也并非沒有缺陷。近二十年來，德國職業教育政策制定者和職業院校英語教學都在努力構建以學科為基礎的教學框架，在不同學科之間劃清界限，以培養高素質的專業化人才。然而，對專業化的過分強調容易忽視職業教育的跨學科性質。

第二次世界大戰以前，日本沒有形成國家職業教育體系，職業教育主要是在公司由工頭完成的。即使在今天，這種領班傳統仍然對日本職業教育產生了很大的影響。日本1958 年頒布的《職業培訓法》是第一部在日本全國范圍內規范職業培訓的全國性法律。該法頒布后，大批培訓機構成立。日本政府在建立職業培訓機構后，并沒有忘記企業內部培訓。從語言經濟學的角度來看，日本的教育體制過于注重短期的經濟導向，忽視了長期的英語培訓效益。

雖然各學者從不同的角度對職業學院大學英語教學進行了廣泛的研究，并得出了非常有用的結論，但很少有人從語言經濟學的角度來研究英語教學。原因可能如下：長期以來，世界各國的職業教育界都在強調教學方法在職業英語教育中的作用，因此，很多學者從教學方法的角度來看待職業學院的英語教育；另一個原因可能比第一個更重要，語言經濟學是一門相對較新的學科，職業學院英語教育還沒有意識到語言經濟學的重要性。

3.3 語言經濟學視角下的職業學院大學英語教育研究

從語言經濟學的角度來看，高職院校應該開設英語課程，因為英語是世界上使用最廣泛的語言。英語也是媒體的主導語言，全世界近70%的期刊用英語出版，尤其在物理科學領域，這一數字達到80%或更多。用英語制作的電影占據了70%的世界市場份額，相比之下，英語最強的競爭對手法語僅占總份額的20%。世界上大約80%的電子信息是以英語存儲的。

由于英語的廣泛使用，從經濟學的觀點來看，學習英語是一種更有效、更直接的獲得經濟效益的途徑。根據Lee的實證研究，在亞洲和歐洲的大多數國家，英語水平與經濟群體之間存在正向關系。精通英語人口比例高的國家更有可能吸收世界各地的信息和知識，在世界市場上獲得更多的機會。從這個意義上說，英語水平可以看作一種重要的人力資本。與其他語言相比，機械設備或簡單電子設備的說明書更有可能是用英語寫的。沒有職業英語知識，高職學生在日常工作中不能有效地使用機械設備或電子設備，而這些機械設備或電子設備的使用效率低下意味著高職學生很有可能會失去工作。德國和意大利的研發工程師在工作中使用英語作為交流語言。很明顯，英語技能是高職學生的一項基本技能，很難想象一個不會說或讀英語的大學生在就業市場上有競爭力。

語言技能也被視為人力資本，原因有三：第一，語言技能具有生產力。那些精通語言技能的人更有可能得到更有價值的工作，在工作中也更有效率。工作場所的低語言熟練程度限制了生產力和經濟發展。第二，語言技能的學習在時間和金錢上都很昂貴。兒童可以在無意識中習得語言技能，但成人卻需要花費大量的時間。機構式語言學習的成本高于家庭式語言學習。學生要在課堂上學習5 ～6 年才能掌握最基本的外語技能。第三，人力資本是人的財產，語言技能是人的技能。語言技能離不開人。無論一個人身在何處，年齡多大，貧窮還是富有，語言技能始終伴隨著他。由于語言技能的不可剝奪性，它被視為人力資本而非其他類型的資本。

基于語言經濟學的觀點，Chiswick提出了語言能力的三個基本變量。接觸目標語言越多的人學習語言越容易，目標語言的習得效率高；用合適的方式學習目標語言的人會更熟練；在學習語言的經濟激勵下，語言學習者會更愿意學習一種更有益的語言，而不是一種不那么有益的語言。然而，Chiswick 省略了一個容易被忽略但非常重要的習得語言的經濟障礙。語言習得的經濟成本是非常大的，許多語言人才可能因為經濟障礙而缺乏這種技能。在發展中國家，這一障礙比發達國家更為嚴重。從語言經濟學的角度來看，相關部門應該通過對被語言障礙所阻礙的人給予支持來消除經濟障礙。

政府通過教育、管理語言使用、媒體傳播、文化政策進行干預，可能是多方面的。在發達國家，教育是最具影響力的，因為教育支出占總支出的10%～20%。因此，這個成本的預期效益也很大。然而，在一些發展中國家，教育因素似乎不是最重要的。而在法國，由于文化價值觀的原因，英語不受歡迎。

令人驚訝的是，在語言學習中，竟然存在著市場失靈，市場失靈機制是政治、文化、人類學等其他學科無法解釋的。從這個意義上說，語言經濟學開辟了語言研究的新領域，研究成果豐碩。

4 結語

語言經濟學誕生于20 世紀60 年代，為語言研究帶來了許多新的甚至是令人驚訝的觀點，如政府干預、人力資本、語言能力變量等。這些經濟學概念可以應用于語言研究領域，但由于語言和商品的性質不同，在使用時需要進行一些轉換。語言經濟學的觀點主要運用在宏觀和微觀兩個層面。當語言經濟學應用于處于中間層次的英語學習時，還需要進行進一步的轉換。