線上線下混合式金課模式探索

○黃學錦 廖 丹

一、問題的提出

2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出要推進現代信息技術與教育教學深度融合［1］。2019年，教育部會同14個中央部委和單位聯合推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求面向所有高校、所有專業，全面實施一流專業建設“雙萬計劃”、一流課程建設“雙萬計劃”、建設基礎學科拔尖學生培養一流基地“三項核心任務”，從而在全國高校掀起一場“質量革命”。其中一流課程建設的“雙萬計劃”，即在2019—2021年，教育部將分三年建設1萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程，包括具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。自此，我國高等教育全面開啟從規模擴張向內涵式發展之路。經過三年的“集體發力”，各類金課發展迅速，高校課程建設也取得諸多階段性成果。但是金課建設不是階段性任務，而應該成為高校的常態。特別是隨著教育信息化的深入發展，如何深度融合線上和傳統線下教學的優點，構建新型的線上線下混合金課模式，是高等教育教學改革長期要研究的問題。

二、線上線下混合式金課建設中存在的問題

傳統課堂教學面對不斷變化的課程內容與外部環境，如何提高線下教學的效率與質量，是近年來教育從業者不斷深究的課題；線上教學固然能夠帶來新的學習體驗，卻無法消除隔著屏幕帶來的冰冷感與較高的棄學率。混合式教學將傳統課堂教學與現代線上教學進行了有機結合，為實現高等學院教學效率和效果的最大化提供了路徑［2］。混合式金課的優點不言而喻，也深受國家、學校的重視和廣大師生推崇，但在實際實施中仍面臨諸多挑戰。

（一）教學資源缺乏系統性和迭代性

內容豐富、體系完整、不斷創新的教學資源，是混合式金課實施的前提和基礎。傳統教學資源以教材、教案為主體，線上教學突出了相對標準化的在線教學視頻的優勢。而混合式金課需要先建設好線上資源庫，包括課程在線教學視頻、習題庫、試題庫、案例庫、閱讀庫等，并在此基礎上補充線下教學資源，包括課程的重難點、延展創新學習等知識模塊。但在混合式金課實際開展中，很多課程并沒有實際構建有自主產權的線上課程資源庫，而是采取援引模式，導致線上資源和線下教學難以有效融合。或者即使構建了自有的課程線上資源庫，但資源不夠豐富，缺乏整體系統性，線上資源也沒有及時進行迭代更新等。同時，相對于線上資源庫，線下資源庫的互補性、高階性和創新性也很難系統體現。在教育信息化快速發展的時代，要想上好一門課，必須先建好一門課。穩定的課程團隊，豐富、系統、不斷迭代更新的課程資源庫是混合式金課實施的重要前提。

（二）教學設計缺乏創新性和可持續性

混合式金課對課程教學設計提出了巨大挑戰。首先是任務分工。哪些放在線上，哪些放在線下，哪些是線上線下交叉進行；哪些任務以學生為主，哪些需要教師主導；哪些放在課下，哪些重在課上等。其次是教學方法的設計。混合式金課要求以學生為主體，體現高階性和挑戰性。這就要求在教學過程中，充分運用分組式、案例式、研討式、翻轉式等教學法。而這些教學法的有效實施，需要教師儲備多元能力，需要學生能自律管理、自主學習和合作學習。在混合金課實施中，如何讓學生通過自主學習掌握課程基礎知識，如何通過教師引導、課堂討論等解決課程重難點，如何激發學生主動進行課后創新學習和延展學習等，是教師需要不斷探究和實踐的問題。

（三）課程考核和課堂管理不規范

混合式金課的效果檢驗必須依靠立體多元的考核體系。譬如要突出過程考核，要重視線上考核，要充分體現學生小組成績等。而在實際實施中，依舊存在以期末考試成績為主，線上成績比重不高且構成單一，線下作業的高階性不夠等問題。在課堂管理方面，特別是線上課堂的管理，存在學校沒有統一指導標準、教師主觀能動性不足、學生隔屏“搭便車”等問題。

（四）外部保障不充分不平衡

線上線下混合式教學對硬件設施、軟件平臺、教學質量評估體系、教師績效考核體系等提出了更高要求。學校需要保障正常互聯網的流暢運行，加大對智慧教室的建設；還要引進教育平臺，自行開發或者高校之間開展共建共享模式［3］，便于教師引用、建設和使用優質在線資源；建立一套有效的評估反饋機制，追蹤課程改革的實際成效，推動混合式金課的迭代升級；優化教師績效考核機制，在薪酬發放、職稱評定等方面重視一線教學實踐和改革的權重。

三、線上線下混合式金課教學模式的構建

通過線上線下兩種教學組織形式的有機結合，可以將學生由淺層學習向深度學習［9］過渡。類比吳現波提出的思政課“以體驗為核心的連接、呈現、體驗、反思和應用”五步教學法［10］，將線上線下混合式金課的教學模式定義為“呈現、體驗、再現、反思、應用”這一過程。呈現即學生課前接受知識的活動式基礎，體驗、再現、反思、應用即課堂教師通過各種教學活動和課后學生加強鍛煉達到知識內化的效果并完成高階知識的創造。線上線下混合式教學將形成以學生為中心的資源建設儲備、課前自主學習、課堂組織實施、課后延展學習、課程考核體系的基本結構模式，涉及教育平臺企業、政府支持政策、高校等在內的輔助主體。線上線下混合式金課教學模式成為快速聯通不同教學時空和資源的多方有效聯動系統，具體如圖1所示。

圖1 線上線下混合式金課教學模式

（一）資源建設儲備

資源是進行混合式金課教學的前提［4］。資源庫建設作為首要任務，既要體現完備性又要體現創新性，在篩選部分優質公共資源的同時，更要做好原創資源建設。為適應混合式金課教學新要求及學生個性化發展要求，需構建課程實施團隊［5］，以課程特色為出發點共同開展課程資源庫建設和應用計劃：一是為形成與之適配的教學方案，用思維導圖法重新梳理課程內容體系，錄制在線教學視頻，構造以“微課”為基礎的單元模塊；二是重視學生價值觀的引導和自主思維的培養，在課程內容中增加思政元素［6］，重新優化課程教學大綱、考試大綱、授課教案、授課PPT等，要求學生辯證學習相關內容體系；三是為進一步促進線下資源線上化以及線上線下資源一體化發展，加強線上習題庫、試題庫、案例庫建設；四是為解決國內教材案例少、國外教材案例非本土化、學生理論應用實踐能力弱等問題，增加本土化案例研究，以構建本土化案例庫；五是為學生課后的延展學習提供針對性強的專業論文和名著閱讀庫。線上線下混合式金課教學模式在教師提供充分導學資料的前提下，會沿著“學生課前自主學習——課上知識內化——課后延展學習”鏈條傳導關系展開。

（二）課前自主學習

信息時代的學習是一種聯通的學習［7］。完備的資源庫為在線學習提供基礎保障，通過在線學習讓學生掌握基本知識點。混合金課的挑戰度在于要求教師線下課堂內容和學生線上自主任務既有高度融合性，又要體現進階性。為了實現線下課堂的深度學習，教師必須科學引導學生做好課前的自主學習。一是合理布置學習任務。教師課前定制每個教學單元學習任務，提供給學生具體的學習資源包，引導學生高效預習。二是引導學生完成在線視頻學習。線上課堂提供“微課程”在線視頻，主要講解課程中相對穩定的基礎理論知識。三是定期安排在線測試。每個教學單元配置相關在線習題和測試題，使學生能根據自己的實際能力學習課程系統知識點，夯實學生的理論基礎。四是鼓勵學生及時完成自學反饋。緊扣信息技術與教育教學深度融合主題，有效利用信息技術提供網絡交流支持。

（三）課堂組織實施

線下課堂教學是基于前期線上學習成果開展的更加深入的教學活動。建構主義學習理論提出“知識由學習者個體與共同體合作互助共建”。課堂活動要檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。多樣化和個性化課堂教學方式有利于推進混合式金課向創新性和高階性發展，實現教學的最優化［8］，因此需要對不同教學方式、互動形式以及時間分配進行規劃和設計［9］。

實質性分組教學：注重合作式學習，堅持學生主導、全員融入，以學情分析結果為基礎按照“組內異質、組間同質”原則對整個教學班進行規模切分。實行教學全過程實行靈活分組教學［10］，定期布置小組任務，實現大課堂向小團隊的轉變。教學過程的互動性［11］有助于激發每個學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力。

高頻次案例嵌入：整個教學過程中做到案例題材廣度和深度的嵌入。用故事導入法在每個教學單元嵌入篇首案例，將學生思想導入熟悉的情境中產生思想共鳴，激發他們的后續學習積極主動性［12］。案例嵌入摒棄傳統課堂內容照本宣科模式，加入現實題材的課堂內容，反映前沿性和時代性。故事化講授教學形式統一理論邏輯與實踐背景所具的引導性，賦予學生更強的理論聯系實際和知識應用遷移能力。

核心內容設專項研討：課程實施團隊先對課程的重難點內容進行梳理精練，在核心模塊設置專題、提供研討方式、途徑、相關文獻，逐步鍛煉科研意識，形成的成果在課堂進行分享或撰寫成文，鼓勵指導學生修改完善后公開發表。學習過程特有的探究性有利于幫助學生重構知識體系，培養學生高階思維能力和獨立解決復雜問題能力。

批判式學習態度：教學全過程賦予學生高度自主權，要求學生在努力學習課程知識的基礎上，堅持“懷疑——批判——創新”的態度和精神。整個過程借鑒“科學可證偽性”思想來引導學生勇于發聲，培養學生真正獨立思維和可持續發展的能力。

（四）課后延展學習

課堂教學設計完成了對學生線上學習知識的檢驗、鞏固和轉化，深度互動激發學生自主和延展學習動力，進一步推動了學生課后進行高階知識創造活動。此時，線上教學資源又將發揮鞏固機制作用，成為學生課后拾遺補缺的重要手段。課后布置延展作業，加強學生知識的分析、應用和創造等高階認知活動的訓練。延續課堂上的教學分組，要求各小組課后開展專題調研、閱讀專業文獻、項目策劃、論文撰寫、參加教師科研團隊等，在訓練中將學科之間聯通，形成發散思維。引導學生關注學科發展前沿，加強學生理論聯系實際能力。

（五）課程考核體系

混合式金課教學作為翻轉課堂和傳統課堂交叉融合的產物，整個教學模式涉及學生自主學習能力、合作能力、組織能力、執行能力、表達能力等配合，形式單一的紙質測試無法準確反映學生的實際學習情況。考核既要關注結果也要關注過程，扎實的過程才是可靠度最高的評價依據［13］。過程評價強調線上學習進度、活躍度，課堂學習過程中的小組學習的表現、成果展示以及個人表現等方面，真正做到定量評價和定性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價相結合。結果評價則以期末考試作為衡量標準，強調學生對知識和技能的最終掌握度。

表1 線上線下混合式金課教學成績構成

除對教學環節進行重構設計外，也要確保各個教學環節的銜接程度。第一是充分利用線上教學資源，混合式學習的關鍵是保證線上學習質量。利用后臺機制隨時關注學生學習情況、及時督促，適量增加學生學習壓力；及時反饋、適時表揚，提高學生積極性，保證課前導學效果。第二是高效管理課堂時間。課堂展現的應該是整個教學內容的重點和難點，或是學生們在線學習過程中反饋的共性問題，加深學生理解。教師根據“二八法則”，只重點關注班上極少數自覺性差、能力弱的學生，切實提高課堂管理效率。第三是有效運用智慧教學工具。利用“雨課堂”“課堂派”“學習通”等教學輔助工具開展互動搶答、隨堂測試、問卷調查等及時反饋學生的學習效果。另外，平臺或小程序對學生的在線學習行為進行跟蹤記錄并定期發布學習日志，教師可以充分利用該功能獲取學生學習行為信息，結合學生情況反饋出個性化修正建議督促學生完成持續性學習任務，充分保證教學全過程的質量。第四是要保證課后延展學習的效果。通過課前每位學生分享單元作業和章節歸納總結督促學生及時鞏固課程基本內容，通過課上小組專題分享、課后提交調研報告、文獻綜述、專業論文、項目策劃書等檢驗高階創新性學習效果。

四、結論

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。”線上線下混合式金課教學模式，要求教師持續學習，對教學資源、教學方式、考核體系等不斷優化，從而點燃學生心中自主學習和創新學習之火。同時，這把火要想越燒越旺，還需要政府、高校和教育平臺企業等外部主體添柴加薪，最終構建以學生為主體，教師主導，政府、高校和企業共同推進的快速聯通不同教學時空和資源的多方有效聯動系統。目前，混合式金課在實施過程中仍面臨很多挑戰，但其優勢明顯，發展迅速。未來，隨著我國教育信息化水平的大幅度提升，國家對高等教育教學改革的深度推進，混合式金課必將充分融合線上和線下教學優勢，成為高校教學的主要模式之一，并推動我國高等教育事業的高質量發展。