基于校企合作的應用型院校“雙師型”教師培養研究

○趙 瑩

2018年1月，中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地，建立高等學校、行業企業聯合培養‘雙師型’教師的機制”。在此背景下，應用型院校還需不斷深化與企業的合作，為“雙師型”教師提供優質的專業發展條件，從而憑借優質的師資促進高技能實用型人才培養水平的提升。

一、校企合作培養“雙師型”教師隊伍的意義

（一）有助于彌補應用型院校師資隊伍建設中存在的不足

校企合作培養“雙師型”教師隊伍不僅能夠解決應用型院校現階段師資隊伍結構單一的問題，還能有效提升應用型院校教師的實踐指導能力，從而實現院校整體實踐教學質量的提升。首先，在校企合作培養“雙師型”教師隊伍的過程中，應用型院校可以借助校企合作平臺，從企業中選聘實踐經驗豐富的技術、管理人才，使其以兼職教師身份參與到學生實踐教學工作中，引導應用型院校學生將所學理論知識與自身實際經驗融合，并與他們建立起長期、穩定的合作關系，從而達到豐富教師隊伍人員配置的目的，這能夠在一定程度上彌補師資隊伍建設存在的不足；其次，在校企合作培養“雙師型”教師隊伍的過程中，企業可以為校內教師提供更多參與企業一線生產、科研、管理等工作的機會，幫助他們了解到行業前沿的設備、信息和技術，這有利于促進教師提升自身教學內容的實用性，彌補應用型院校師資隊伍建設存在的不足。

（二）有利于促進企業的發展壯大，從而實現校企共贏

從企業的角度來看，校企合作培養“雙師型”教師隊伍不僅能夠推動應用型院校“雙師型”教師隊伍的建設和發展，還能使得企業結合自身實際需求建立實踐人才培養體系，節約大量員工崗前培訓成本，實現企業人力資源的可持續發展。一方面，企業可以借助校企合作的平臺向應用型院校教師明確企業的崗位技能需求，引導應用型院校教師將這些內容引入課堂教學之中，從而全面提升院校輸出人才與企業需求的契合度；另一方面，企業還可以借助校企合作的平臺為在職員工提供繼續教育等服務，加強對他們的個人素質、理論知識和管理常識的培養，從而幫助他們實現個人的發展目標。

二、基于校企合作的應用型院校“雙師型”教師培養困境

隨著我國社會經濟的不斷發展，各企業、行業對人才要求的細化程度也在逐漸提升。這為應用型院校帶來了新的發展機遇，同時也對院校師資隊伍質量提出了更高的要求。對此，各應用型院校紛紛采取相關舉措，全面深化校企合作，同時加強教師實踐指導能力的培養，旨在建立起一支理論知識豐富、實踐指導能力突出的“雙師型”教師隊伍。然而，基于校企合作視角來看，應用型院校“雙師型”教師培養工作還面臨著合作基礎不夠牢固、合作保障機制不夠完善、缺乏科學的合作培養形式等困境。

（一）合作基礎不夠牢固

第一，部分應用型院校未能有效引導教師充分認識“雙師型”教師，沒有結合各專業發展的趨勢對教師能力提出全新要求，也沒有引導教師樹立明確的專業發展目標，導致教師缺乏向“雙師型”發展的意識。教師意識的缺失必然使得校企雙方缺乏共同培養“雙師型”教師的意識基礎。第二，部分應用型院校缺乏科學、完善的教師培訓機制，教師準入制度不夠嚴格，未能完善“雙師型”教師鼓勵制度，也沒有建立起具有發展性的教師評價制度，制度的缺失必然使得校企雙方缺乏共同培養“雙師型”教師的制度基礎。第三，部分地方政府未能出臺完善的“雙師型”教師準入標準，也沒有健全“雙師型”認證標準，這些都是影響“雙師型”教師培養的重要因素。標準的缺失必然使得校企雙方缺乏共同培養“雙師型”教師的標準基礎。

（二）合作保障機制不夠完善

首先，應用型院校的“雙師型”教師培養工作缺乏內部保障。部分院校沒有借助校企合作幫助企業解決各類問題，也沒有利用自身師資、場地等資源為企業員工提供具有針對性的繼續教育服務，與企業的合作層次較淺，難以調動起企業參與“雙師型”教師培養的動力，制約了“雙師型”教師實踐能力的提升。其次，部分院校疏于科研教師隊伍的建設，沒能履行好自身職能，沒有以服務區域經濟發展為主要任務，也沒有借助相關活動激發教師參與科研工作的熱情。這直接導致教師缺乏參與科研的動力，進而制約了“雙師型”教師科研能力的提升。再次，部分地方政府沒有出臺校企合作培養“雙師型”教師的相關法律法規，未能明確規定校企雙方在合作中的權利、義務和責任，也沒有充分發揮自身統籌作用，協調好各部門的工作，導致校企合作氛圍不佳，雙方的權益難以得到充分的保障。最后，部分地方政府沒有出臺校企合作培養“雙師型”教師的相關保障制度，對教師培訓的經費支持力度不足，沒有建立起經費分擔機制，疏于對經費使用的監督工作，也沒有相關稅收優惠政策。這些都導致校企雙方缺乏參與合作的動力。

（三）缺乏科學的合作培養形式

一方面，校企雙方疏于學習與服務體系的建立，部分院校教師在參與企業技術攻關和科研項目時，缺乏為企業服務的意識，企業員工也沒有意愿以兼職教師的身份為院校教師提供培養服務。另一方面，校企雙方疏于教師與科研合作培養形式的建立，部分院校沒有在技術革新方面為企業提供學術支持，也沒有在項目開發方面為企業提供人力、物力和相關參考數據等支持，部分企業也沒有為院校教師提供參與技術改進、工藝研究的機會，雙方的合作培養形式單一，因此難以取得理想的培養成果。

三、基于校企合作的應用型院校“雙師型”教師培養對策

在校企合作背景下，校企雙方要想實現“雙師型”教師的培養和院校整體教育教學質量的提升，就應從充分夯實合作基礎、合理構建合作保障機制、積極探索合作培養形式等方面入手采，取行之有效的對策。

（一）充分夯實合作基礎

第一，應用型院校引導教師充分認知“雙師型”教師。一方面，應用型院校應引導教師重新認識自身定位，重視教師教學、科研、社會服務等多方面能力的綜合培養。從教學能力層面，院校應結合各專業發展趨勢對教師理論授課能力、實踐指導能力以及學習評價能力提出全新的要求，全面提升教師教育、教學和指導的實用性；從科研能力層面，院校應提高對于教師在技術開發、工藝改進以及技術成果轉化等方面的要求；從社會服務層面，院校不僅要引導教師主動為企業職工的繼續教育提供幫助和服務，還要幫助教師樹立起社會文化的傳播意識，從而為社會帶來更多的正能量。另一方面，院校還應要求教師樹立起明確的專業發展目標。對此，院校應全面把握應用型教育的發展趨勢，將“雙師型”作為教師培養的主要目標，從理論和實踐兩個方面對教師的專業成長提出要求，從而幫助他們明確自身專業發展目標，意識到向“雙師型”發展的重要意義。

第二，應用型院校應完善教師培訓機制。首先，院校應制定嚴格的教師準入制度，不僅要對應聘教師進行理論知識、實踐能力、科研意識以及創新能力等方面進行綜合考量，還要全面考察應聘者是否具備向“雙師型”發展的意愿和潛質，從而為“雙師型”教師隊伍建設和發展儲備優秀的人才資源。與此同時，院校還應加強校內教師的實踐培訓力度，合理安排教師教學與培訓的時間，為他們提供更多深入企業生產一線學習、實踐、科研的機會，并對他們的學習過程和學習成果進行監督和考察，努力實現教師培訓的制度化和常態化。其次，院校應秉承公平、公正、公開的原則，完善“雙師型”教師培養的鼓勵機制，全面調動起教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。制度具體可分為以下三個方面：一是院校應根據教師參與各類培訓和入企實踐的表現情況為教師發放一定數量的培訓津貼；二是對于積極參與企業技術開發、項目科研以及員工培訓且表現突出的教師，院校應給予他們物質和精神兩方面的獎勵；三是對于“雙師型”教師，院校應賦予他們晉升職稱和評優評獎的優先權。再次，院校應完善教師培養評價機制，將教師的“雙師”素質提升情況作為考評的重點內容，注重教師理論與實踐教學能力、方法、態度以及成果的評價，結合各專業的實際發展情況制定出科學、合理的動態化考評指標，從而保證教師培養評價工作的時效性。最后，院校應完善教師培養的溝通機制。院校可以借助校園網站為專職、兼職教師建立交流和研討的平臺，促進專職、兼職教師的相互學習、交流和研討，鼓勵他們共同參與各類科研項目，在增強兼職教師集體歸屬感的同時，也能提升院校師資團隊的整體教育及科研實力。

第三，政府應完善“雙師型”教師準入標準與認證標準。一方面，政府及地方教育部門應出臺科學、嚴格的“雙師型”教師準入標準，明確規定“雙師型”教師在專業知識掌握程度、實踐指導能力和相關職業資格等方面的要求，全面保障“雙師型”師資隊伍成員的質量；另一方面，政府及教育部門應結合各院校各專業所涉及的學科、生產技術和工藝特點對教師資格進行明確分類，并制定相應的“雙師型”教師認證標準，同時還要根據教師的實際情況和市場的人才需求趨勢適時調整各項要求，從而實現“雙師型”教師認證的時效性和先進性。在此基礎上，政府及教育部門還應努力推動“雙師型”教師的繼續教育和培養，進一步提升他們理論與實踐結合的能力，從而使他們能夠在理論、實踐、科研、創新、創業等多個方面為學生提供全面的指導和服務。

（二）合理構建合作保障機制

首先，應用型院校應為“雙師型”教師培養提供內部保障。院校應從校企合作入手，充分利用自身教師優勢，幫助企業解決生產、經營、管理等問題，從而推動企業的技術革新。同時還要幫助企業增強危險意識和防范意識，為相關安全工作獻計獻策。不僅如此，院校還應利用自身師資、場地等資源為企業員工提供繼續教育服務，根據員工的不同階段的不同需求，為他們提供具有針對性的培訓服務，同時還要適時考察他們的培訓成果，以便于及時修改相關培訓內容和方法。在此基礎上，院校還應努力提升自身教育服務功能，與企業共建人才培養基地，實現企業人才與院校人才的共同培養。這不僅能夠幫助企業節約大量的人才培訓成本，還能使企業積極參與到院校的“雙師型”教師培訓工作中。

其次，應用型院校應重視科研教師隊伍的建設。院校應充分履行自身職能，協調好教師教學與科研的時間，結合院校特色專業的發展需求，對教師進行有針對性的科研能力培養。對此，各院校應以服務區域經濟發展為主要任務，結合各類實踐問題設置科研課題，并通過多元化的手段調動起教師參與的積極性和主動性，從而實現科研成果服務社會的目標。與此同時，院校相關科研管理部門不僅要借助多種渠道為教師爭取科研項目，還應通過專家講座、學術座談會、科研競賽等活動形式激發教師參與科研工作的熱情。除此之外，院校還可以借助相關物質、精神等激勵手段和科研量化考核標準全面挖掘教師的科研潛力，最終實現教師科研動力的充分調動和科研能力的全面提升。

再次，政府應完善相關校企合作培養“雙師型”教師的法律法規。在校企合作中，政府應發揮自身主導優勢，全面發揮校企合作管理、監督、調控的職能。具體措施有以下三個方面：其一，政府應制定科學、嚴謹、公平的法律法規，努力為校企雙方營造良好的合作氛圍；其二，政府應在相關法律條例中明確校企雙方在合作中的權利、義務和需要履行的責任，同時監督雙方的遵守情況，從而保證雙方的長期性和穩定性；其三，政府應發揮自身統籌作用，充分發揮各部門職能，協調各部門工作，努力幫助校企合作掃除障礙。不僅如此，政府還應賦予校企雙方平等的地位，同等重視雙方的利益訴求，努力實現相關法律法規的公平性和可操作性。這樣才能規范雙方行為，保障雙方利益，從而促進雙方合作的可持續發展。

最后，政府應出臺相關制度，保障校企合作培養“雙師型”教師工作的順利推進。一方面，政府應加大經費投入力度，建立政府、企業、院校共同參與的經費分擔機制，劃撥專門經費用于“雙師型”教師的培訓工作，同時還要監督專項經費的使用情況，盡量避免專項經費被挪用、浪費的情況出現；另一方面，政府可為參與校企合作的企業建立靈活的稅收繳納方式，在降低參與企業稅率的基礎上，直接將企業稅款劃撥到“雙師型”教師培訓經費中，從而全面促進校企雙方合作層次的加深。

（三）積極探索合作培養形式

一方面，校企雙方可以共同構建學習與服務體系，豐富“雙師型”教師的培養形式。首先，院校要根據學習與服務體系成立技術應用性公司，并由教師擔任員工，公司結合市場調研尋求合作企業，共同為教師提供實踐培養，同時推進企業技術的革新和科研項目的推進；其次，教師在參與企業技術攻關和科研項目的同時，還要扮演負責人的角色，積極參與項目計劃的制定，在實踐學習的同時，也要為企業服務；再次，院校要鼓勵企業人員以兼職教師的身份參與實踐教學，在提升企業員工理論素質的同時，也能為院校的實踐教學和教師培養提供服務；最后，校企雙方可以實施同伴互助計劃，由一名教師與一名企業精英組成互助對子，院校教師為企業精英提供理論知識、教學經驗等方面的幫助，企業精英為院校教師提供生產實踐、經營管理經驗方面的幫助，從而推動雙方的共同進步。在這樣的合作培養形式下，院校不僅能夠為教師爭取到深入企業一線實踐、學習和了解企業前沿信息、技術及設備的機會，還能借助校企合作引入不同專業、不同層次的技術、管理和學術人才，并根據他們的情況和院校的實際需求將他們選聘為兼職教師，在完善院校師資隊伍配置的同時，也能實現院校整體師資力量的壯大和發展。

另一方面，校企雙方還可以共同建立教師與科研的合作培養形式。從企業角度，創新是企業發展的有效途徑，企業要想實現技術的革新和經濟效益的提升，就應借助院校的教育、培訓提升實現創新人才的全面培養；從院校角度，現階段院校的辦學設施條件和科研能力還不理想，要想申請到國家的科學經費幫助、實現高端科研課題研究還需要企業的幫助。因此，校企合作培養“雙師型”教師是實現雙方共同發展的有效舉措。具體表現在以下幾個方面：其一，從技術革新方面，企業處于生產一線，雖然擁有雄厚的資金、先進的設備和豐富的經驗，但經常會因為缺乏系統性的理論知識而面臨各類技術問題，這就需要企業根據實際情況合理引入院校的學術力量，從而全面解決各類技術難題；其二，在科研項目方面，院校教師可以幫助企業完成技術改進、工藝研究等任務，也可以將這些內容帶入課堂，豐富自身的教學內容；其三，從項目開發方面，院校能夠為企業在市場調研、項目規劃階段提供人力、物力和相關參考數據等支持，從而幫助企業節約考察成本、提高開發質量。由此可見，這種合作培養形式能夠有效促進校企雙方互利共贏局面的形成。