新課標下語文整本書閱讀指導芻探

羅永英

摘要：整本書閱讀教學的高度就是語文課程的理想高度。與單篇文章閱讀相比，整本書的閱讀材料更復雜、知識量更大、意蘊更豐富，能帶領學生進入更廣闊的文學世界。在新課改背景下，語文教師應站在課程高度，審視語文，審視整本書閱讀教學，并根據學情和教情樹立“大語文”觀，用好、用活語文教材，為學生語文核心素養提升打下基礎。文章從高中語文整本書閱讀的意義入手，分析語文整本書閱讀書目的確定路徑，并對新課標下語文整本書閱讀指導策略進行探究。

關鍵詞：語文閱讀教學；整本書閱讀；閱讀指導；閱讀方法

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0137-04

《普通高中語文課程標準（2017年版）》秉承黨的育人思想，強調以核心素養為主線并創造性地提出學習任務群的概念。“整本書閱讀與研討”被認為是新課標一大顯著亮點，被放在18個任務群之首，且是必修內容，而且貫串必修、選擇性必修和選修階段。新課標明確指出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”由此可見，閱讀整本書是高中階段學生一種重要的語文學習方式，是提升學生整體閱讀能力的有效途徑，是培養學生語文學科核心素養的重要方法。

一、高中語文整本書閱讀的意義

葉圣陶先生曾經指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣，還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。”由此可見，整本書閱讀是一種十分有益的閱讀方法，其既有助于增加學生的知識積累，拓展學生的知識視野，又有助于培養學生的閱讀習慣，提升學生的語文核心素養。高中語文教學開展整本書閱讀的具體意義如下。

（1）有助于增強學生對文章的理解。與單篇文章相比，整本書具有大量的章節、復雜的情節、豐富的信息，學生在閱讀整本書過程中可以很好地運用學過的多元閱讀方法，對文章進行個性化解讀，從而有效增強對文章的理解。

（2）有助于幫助學生養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀能夠激發學生閱讀興趣，給學生帶來閱讀成就感，對學生閱讀習慣的養成有著特殊的意義。

（3）有助于提升學生的文化素養。每一本書都有其深厚的文化底蘊及知識內涵，學生在閱讀整本書時，可以通過文本的具體情節，充分感知文章所蘊含的文化底蘊，從而有效提高語言感知能力，拓寬知識視野，提升文化素養。

二、語文整本書閱讀書目的確定路徑

語文整本書閱讀書目的確定主要有以下三條路徑。

（1）立足課文進行選擇。在高中語文必修課本中，有一部分課文是從一些優秀的整本書中節選出來的精彩片段編入教材而成的，如《紅樓夢》節選、《復活》節選等。語文教師在教學這些課文時，可采用由點及面的方式引導學生以這些節選文章為抓手，對整本書的藝術性和思想性進行探究，并在此基礎上有效展開整本書閱讀。

（2）根據教材附錄及語文新課程標準的推薦目錄進行選擇。教材附錄及語文新課程標準推薦的目錄都是既經典，又適合學生閱讀的書目。語文教師可引導學生以此為入手點，逐漸從課內向課外延伸，擴展閱讀空間，進而以點帶面地進行整本書閱讀。

（3）從語文實踐活動和綜合性學習設計入手確定閱讀書目。語文教師可根據實踐活動要求，引導學生在指定范圍內選擇一部文學著作或學術著作進行整本書閱讀。這對增加學生閱讀量，擴展學生閱讀空間，提高學生閱讀鑒賞能力，促使學生形成適合自己的、終身受用的閱讀方法都有很大益處。

三、新課標下語文整本書閱讀指導策略

1.制定閱讀時間進度表

合理的整本書閱讀時間進度表是學生進行整本書閱讀的前提。教師可引導學生根據內容需要合理制定閱讀時間進度表，再按照閱讀時間進度表展開閱讀。這樣一來，不但學生的整本書閱讀更有計劃性和目的性，還方便教師在學生整本書閱讀過程中及時了解學生的閱讀情況，檢測學生的閱讀效果，并以此為基礎對學生進行有效引導。以《紅樓夢》整本書閱讀教學引導為例，對于類似《紅樓夢》這樣的長篇巨著，閱讀者的閱讀心態是順利完成整本書閱讀的重要前提，如果教師不及時對學生的閱讀情況進行督促引導，學生的閱讀很可能流于形式，因此教師的監督引導十分有必要。首先，語文教師可通過合理規劃一些必要的閱讀節點，引導學生進入“沉浸”式的閱讀狀態。從心理學的角度來講，時常處于“沉浸”狀態的人通常擁有較好的內驅力，而學生在自主閱讀和思考中渴望獲得新知，這就是其進行“沉浸”式閱讀的原始動力。其次，語文教師要幫助學生規劃好閱讀的時間，引導學生合理制定閱讀時間進度表，并在時間進度表中詳細規定每天閱讀的最少任務量，以監督學生閱讀。最后，教師要引導學生根據不同章節的不同內容特點，選擇與之相匹配的閱讀方法，以使學生的整本書閱讀更高效、更有意義。

2.合理設計引導性問題

設計引導性問題是教師進行單篇文章閱讀教學的有效方法。教師在指導學生進行整本書閱讀時，可以巧妙運用這一技巧，如在對文本內容的把握上，教師可以設計一兩個有提綱挈領作用的引導性問題，引導學生根據文本內容找準解讀切入點，初步掌握整本書的內容。當學生把這些問題解決了，他也就把整本書的重點內容都解讀清楚了。例如，教師在指導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀時，可以向學生提出引導性問題：“為什么前五回起到了綱領性的作用？”以此激發學生閱讀好奇心，促使學生主動閱讀整本書。在學生讀完前五回的內容后，其就能基本理清小說中復雜的故事情節和繁多的人物關系，大致了解人物形象及人物的內心世界，大體掌握小說的主題和藝術特點，初步突破《紅樓夢》閱讀的重難點，從而為后續閱讀的順利進行奠定良好基礎。又如，教師在指導學生閱讀海明威的《老人與海》一書時，可以通過主人公圣地亞哥的“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這句名言，設計兩個統領性的問題：1）有人說圣地亞哥的這句內心獨白是《老人與海》這部小說的核心精神，為什么？2）圣地亞哥的這句話總能引發閱讀者強烈的情感共鳴，這是一種人類的精神力量，你怎么看？通過這兩個統領性問題，學生能夠快速把握小說中老人與鯊魚五次搏斗的故事情節，充分理解描寫圣地亞哥人物形象的意義，以及作者花費大量筆墨描寫老人與鯊魚五次搏斗情節的原因，從而有效揣摩小說主題所蘊含的人類偉大精神光輝。

3.采用多元化的閱讀方法

（1）點評式批讀法。批讀法主要是指讀者在閱讀文本過程中，將自己的所思、所感、所得用簡潔的文字和某種自己能夠意會的代表符號，在文中空白處進行書寫和作標記，以此幫助自己進一步深入理解和思考的讀書方法。點評式批讀法是一種極具個性化的閱讀方法，學生在閱讀時通過巧用批讀法可以更好地領會作者賦予人物形象的時代意義，進而達成閱讀目標。整本書通常會融合記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，這就要求學生根據不同表達方式的不同特點采用不同的閱讀方法，如精讀、略讀、速讀或跳讀等。當學生閱讀到整本書的關鍵章節時，傳統的精讀、略讀、速讀或跳讀等方法已難以滿足閱讀需求，這時，教師要帶領學生探究更適宜的閱讀方法，使學生獲得不同的個性化閱讀體驗，提高思維能力，提升語文核心素養。基于此，在進行整本書關鍵章節閱讀時，教師可引導學生采用在傳統的速讀方法基礎上創新發展而來的點評式批讀法，進行精耕細作式的閱讀，從而使學生獲得個性化的閱讀體驗，有效達成整本書閱讀教學的目標。以《大衛·科波菲爾》一書中關于米考伯先生的人物形象的閱讀為例，作者狄更斯通過精湛的肖像、動作、語言、神態、心理描寫生動地展現了米考伯的形象。教師在引導學生閱讀有關米考伯的人物描寫時，就可以讓學生嘗試在文字的旁邊作適當的旁批與點評以進行批讀。1）在人物肖像描寫方面。書中關于米考伯先生的肖像描寫：他……腦袋又大又亮，沒有頭發，光禿得像個雞蛋，他的大臉盤完全對著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一雙已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛著一副有柄的單片眼鏡……在閱讀到對米考伯先生頭和臉的描寫時，教師可引導學生在旁批注“長相滑稽”。在閱讀到對米考伯先生手杖與眼鏡的描寫時，教師可引導學生在旁批注“生活貧困卻極力掩飾”。在這段全部閱讀完成后，教師可引導學生在這段話旁書寫點評“愛慕虛榮，喜歡講排場”。2）在語言描寫方面。書中關于米考伯先生的語言描寫：米考伯先生說，“你在這個大都市的游歷還不夠廣，要想穿過這座迷宮似的現代巴比倫，前往城市路，似乎還有困難———簡而言之……”說到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會迷路———為此，今天晚上我將樂于前來，以便讓你知道一條最為便捷的路徑。”米考伯先生詳細給文中的“我”介紹地址，并設身處地替“我”著想后“又突然露出親密的樣子”，在學生讀到這個“又”字時，教師可引導學生在旁批注“多次”。在學生讀到“為此，今天晚上我將樂于前來……”一句時，教師可引導學生在旁點評“寫出了米考伯先生的善良”。3）在動作描寫方面。書中關于米考伯先生的動作描寫是：遇到這種時候，米考伯先生真是又傷心又羞愧，甚至悲慘得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的動作來……可是在這過后還不到半個小時，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼著一支曲子，擺出比平時更加高貴的架勢走出門去。讀到這段時，教師可引導學生在旁點評“愛慕虛榮、喜歡講排場、債多不愁、在窘迫尷尬的生活處境中仍能隨遇而安的滑稽形象”。通過運用批讀閱讀法，學生在閱讀的過程中可以隨時將自己的所思、所感標注和書寫出來，以探究作者賦予這個典型人物形象的時代意義———他不再是個體形象，而是當時維多利亞時代一個階層的典型代表，“米考伯主義”成了一個代名詞。另外，學生還可以從自己的批注中揣摩出作者對他筆下人物的態度，一方面作者同情米考伯的悲慘遭遇，一方面對他的缺點又加以溫和的諷刺，用喜劇的方式巧妙地避免了他的悲劇色彩，這正是這部作品的精湛之處。這樣一來，靜態的閱讀過程就變成一個文學審美鑒賞的動態思考過程。

（2）隨筆法。隨筆法是指讀者在進行整本書閱讀時，隨時將興起時的所感、所悟訴諸筆端，形成即興文字，記錄下來，文字可長可短，表達方式可記敘、可描寫、可議論、可抒情，形式靈活自由，其內容可以是對書中的某一個人物、某一個具體情節，甚至是一句話的感悟，也可以是對表現手法、修辭手法的思考等。隨筆法不同于批讀法，批讀法是瞬間的、點滴的、沖擊心靈的、精練的頓悟，它往往用一個詞或一句話對文本進行旁批式點評。隨筆法也不同于讀書筆記，讀書筆記是比較正式的、有感而發的、篇幅較長的讀后感。隨筆法介于兩者之間，比較自由隨性，是讀者在閱讀中即興抒發的、相對豐富完整的閱讀體驗。例如，在閱讀費孝通的《鄉土中國》一書時，有學生對作者的“差序格局”這一創新觀點尤其佩服與贊嘆，隨即即興寫成一段文字：費孝通先生把西洋社會和中國鄉土社會兩種社會格局進行對比，得出中國社會的“差序格局”，是以宗法群體為本位，人與人之間以親屬關系為主軸，以自己為中心結成的網絡關系。西洋社會的“團體格局”，是以個人為本位界限分明的“團體社會”關系。學生借助隨筆將自身對文本的即興感悟訴諸筆端，可以有效加深對“差序格局”這一創新概念的理解。由此可見，隨筆法有助于學生在“讀”與“思”的過程中實現“情”與“理”同步發展，有效開闊知識視野，提高認知能力，是一種很好的閱讀方法。

（3）提綱挈領法和任務驅動型閱讀法。提綱挈領法和任務驅動型閱讀法是解讀結構精巧、內容繁雜的整本書的精準“鑰匙”，其有助于拓展學生的視野，幫助學生建構閱讀整本書的經驗，提升學生的閱讀鑒賞品質，促使學生在學習和思考中獲得生命感悟和精神成長。下面，筆者以指導學生運用提綱挈領法和任務驅動閱讀法閱讀《紅樓夢》整本書為例進行講解。1）從整體到局部的提綱挈領法。《紅樓夢》是一部長篇章回體小說，教師可以先帶領學生對本書中的情節、人物、環境及主題進行探究，然后以此為綱展開解讀，這樣一來后續的解讀就會變成“有本之木、有源之水”，順暢自如。2）以興趣為宗旨的任務驅動型閱讀法。《紅樓夢》作為“生活的百科全書，語言的百科全書”，它的內容弘大而精致，不但架構很多經典情節，塑造很多經典人物形象，還對飲食文化、服飾文化、詩詞曲賦、音樂繪畫、書法尺牘、燈謎聯額、曲藝雜技、酒令笑話、禽畜花木、園林建筑、醫學養生等都做了極細致、生動的描繪，具有豐富的中華優秀傳統文化內涵。教師在指導學生采用任務驅動型閱讀法閱讀《紅樓夢》時，可以引導學生根據自己的閱讀興趣，把整體閱讀分解成一個個小的閱讀任務，如經典情節篇任務、典型人物篇任務、飲食文化篇任務、詩詞曲賦篇任務、園林建筑篇任務等。這種以興趣為宗旨的任務驅動型閱讀法，能極大地激發學生的閱讀興趣，促使學生反復閱讀、反復推敲，并隨時記下自己的所思、所感、所悟。這可以使閱讀變得既有趣，又有意義，從而使“整本書閱讀與探討”這種新課標的學習形式真正落到實處。

4.交流分享閱讀體驗

交流分享閱讀體驗是提升整本書閱讀與研討效果的重要舉措，其既是對作品的閱讀交流，又是一次思維訓練，一種認知水平的提升，因此在學生閱讀完整本書后，教師要及時組織學生開展閱讀交流和分享活動。教師在組織學生開展交流和分享活動時可以采用多樣化的方法，以及線上線下混合模式。例如，在日常整本書閱讀中，教師可以定期組織學生通過讀書摘抄、手抄報、讀書分享會等方式交流和分享個人的閱讀體驗。而在假期整本書閱讀中，教師可以建立微信群，并要求學生把自己的閱讀感受隨時隨地分享到微信中，這既能保證所有學生閱讀進度的同步性，又能讓學生不受時空限制地進行交流，還能在一定程度上對學生的整本書閱讀情況進行監督，讓學生真正做到在生活中隨時讀、處處讀。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀是語文課程標準的明確要求，也是現今語文教育界關注的熱點。提倡整本書閱讀的意義在于指導學生發現經典的審美價值，提升學生的語言敏感度，鍛煉學生的思辨能力，幫助學生養成良好的讀寫習慣，促使學生自主進行經典作品的文化傳承。教師在指導學生進行整本書閱讀時，要因文因生而異，采用多元化的教學方法，創設多維度的閱讀活動，以激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，有效達成整本書閱讀目標。

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Exploration of the Reading Guidance of the Whole Chinese Book under the New Curriculum Standard

Luo Yongying

（Shanghang No. 2 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： The height of the whole book reading teaching is the ideal height of the Chinese curriculum. Compared with reading a single article， the reading materials of the whole book are more complex， more knowledgeable and more meaningful， which can lead students into a broader literary world. Under the background of the new curriculum reform， Chinese teachers should stand at the height of the curriculum， examine Chinese and the reading teaching of the whole book， establish the concept of"big Chinese" according to the learning and teaching situation， make good use of and use living Chinese textbooks， and lay a foundation for the improvement of students Chinese core competence . Starting with the significance of reading the whole Chinese book in senior middle school， this paper analyzes the path to determine the reading bibliography of the whole Chinese book， and explores the reading guidance strategies of the whole Chinese book under the new curriculum standard.

Key words： Chinesereadingteaching；read thewhole book； readinginstruction；readingmethod