創新思維在英語教學中的應用思考

戶艷紅

摘要：創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。在英語教學中，教師可通過巧用思維導圖、抓住時機提問、開展頭腦風暴、海量閱讀訓練、引入話題寫作等方式促進創新思維在英語教學中的應用，有效激發學生課堂參與熱情，提升學生英語核心素養。文章從創新思維在英語教學中應用存在的問題入手，明確創新思維應用于英語教學的意義，并對英語教學中應用創新思維的策略進行探究。

關鍵詞：創新思維；小學英語；思維導圖；核心素養

中圖分類號：623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0093-04

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。隨著新課改的深入推進，人們對創新思維教育的認識越來越深刻，將創新思維應用于課堂教學已逐漸成為各科教師的重要研究方向。在英語教學中，教師要根據學生的認知特點創設有“思想含量”的英語課堂，促使學生主動去推理、想象和思考，并以最大的熱情投入到英語學習中，從而有效培養學生的“創新意識”，提高學生的思維能力，促使學生形成正確的價值觀念，有效提升英語核心素養。

一、創新思維在英語教學中應用存在的問題

1.教學過程僵化

在英語教學中，部分教師所采用的教學方法比較機械僵化，對重點句型的講解比較籠統粗略，所舉的例子不能完全貼合學生的實際生活，這會限制學生的想象力、抑制學生的表達欲，導致學生對重點句型理解不透測，只能生搬硬套，而不能舉一反三和活學活用。另外，這種機械化的學習過度追求“量”的積累，而忽略“質”的提升，導致學生的英語學習浮于表面，缺乏深度探究與高階思維的參與，學生的思維品質難以得到有效發展。

2.教學模式單一

教師采用的教學模式直接影響著學生創新思維的發展程度。單一枯燥的教學模式會降低學生的學習興趣，讓學生處于被動學習狀態，而無法獲得高階思維的發展。從當前英語教學來看，部分教師所采用的教學模式比較單一枯燥，在課堂上對英語會話情景的呈現較少，缺乏必要的情境創設，這導致學生在課堂上參與英語會話的機會較少，學生的思維發展受到抑制，不利于學生思維能力的提高。

3.教學觀念陳舊

受“應試教育”觀念的影響，在英語教學中，部分教師通常將較多的課堂教學時間和精力用在語法講解、習題訓練等方面，很少花費時間和精力為學生創設游戲、會話、歌曲等學習情境，致使學生通過聽、說、讀、寫等方面獲得創新思維培養的機會較少，學生的創新能力得不到有效培養。

4.學生學習被動

在當前英語教學中，學生對英語知識的接受較為被動，對學習內容缺乏個性化思考，常常只是一味跟隨教師的步伐進行學習，而不會提出問題，也不懂得自我反思，這嚴重違背了創新教育理念的要求，不利于學生英語能力的提高。

二、創新思維應用于英語教學的意義

1.促進學生的英語核心素養發展

英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力。創新思維是英語核心素養的重要組成部分。學生天性好奇，對知識充滿探索欲望，教師將創新思維應用于英語教學，讓學生在情境化的問題中激發探究欲望，在趣味化的活動中體驗學習樂趣，在分享交流中進行思維碰撞。這樣一來，學生將獲得聽、說、讀、寫等語言技能的提高，促進創新思維的發展。

2.促進英語課堂教學增效提質

創新思維的應用既包括教師的創新意識、創新能力、創新思維等的融入，也包括學生創新精神的培養，以及創新思維的發展。教師將創新思維應用于英語教學，有助于推動英語教學的轉變，使英語教學逐漸從單一走向多元，從知識導向到素養導向，從而更符合當前新課改的發展要求。

3.促進創新教育的全方位滲透

創新教育就是釋放學生天性，解放學生頭腦，使其動手、動腦、動口，多感官參與到知識的獲取、加工與建構過程中，從而獲得深度學習體驗，促進創新能力提高。教師將創新思維應用于英語教學可以促使學生從“要我學”向“我要學”轉變，從而使學生充分掌握學習的主動權，這不但有利于學生創新思想的形成和問題意識的培養，而且有利于促進創新教育的全方位滲透。

三、英語教學中應用創新思維的策略

1.巧用思維導圖，轉變思維方式

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它的開放性與個性化特點使其既適合知識點繁多、內容復雜、知識交叉聯系較多的學習活動，又適用于認知基礎較淺，且以形象思維為主的學生群體。教師在教學中應用思維導圖可以幫助學生迅速理清知識脈絡，把握知識要素，獲得思維的轉變和優化。在英語教學中，教師應用思維導圖能夠將學生的思維外顯并使其可視化，促進學生轉變思維方式，逐漸由線性化思維向輻射式思維發展，有效建構多層次、系統化、整合性的英語知識體系，進而促使學生有效走出死記硬背的低效思維誤區，從機械被動的學習方式向主動積極的學習方式轉變。在實際教學中，首先，英語教師要引導學生提取主題詞，并讓學生根據主題詞進行發散思考。其次，英語教師要明確教學內容，并引導學生根據教學內容繪制思維導圖的主干部分。最后，英語教師要引導學生積極運用聯想和比較的方法完善思維導圖的繪制，有效補充分支內容。例如，在教學人教版四年級英語上冊Unit 1 My classroom時，教師可以先提出引導性問題：Whats in the classroom？在學生回答出board、door、light、window、classroom等后，教師可以讓學生以classroom為主題自主繪制樹狀思維導圖。最后，教師可引導學生結合已學舊知，對與colour有關的詞語進行思維發散，并提出問題：What colour can you see in our classroom？以此啟發學生深入思考，對具體事物詳細描繪，對導圖分支進行細化，完善思維導圖的結構及內容。教師通過引導學生繪制思維導圖，巧妙地將顏色鮮明的圖畫與抽象簡練的文字結合起來，寓記憶于創造，融建構于情境，使學生的個性理解能力、創新思維能力以及英語學習能力等都得到有效提高。

2.抓住時機提問，提升思維品質

創新思維是一種多因素綜合而成的，既彼此滲透，又相互影響的高階思維。學生創新思維的培養需要通過深度學習來實現，課堂有效提問是提升學生思維品質的重要途徑。小學階段的學生認知水平不高，自我管理能力較低，加之語言環境的限制，其在詞匯記憶、語法掌握及語篇理解等方面還不能游刃有余，還必須依靠教師的指導和點撥來突破學習的重難點，進而實現英語思維品質的提升。因此，在英語教學中，教師要廣泛關注學生的課堂表現，抓住時機對學生進行提問，或在思維淺顯處巧妙發問，引入深度思考，或在認知沖突處設置懸念，激發探究欲望，或在思維盲點處及時質疑，搭建學習支架，或在思維拓展處合理設問，達到學以致用的目的。另外，為了防止學生過度依賴教師的指導和點撥，教師還要有意識地培養學生的質疑精神，鼓勵學生對現成的答案大膽質疑，甚至“于不疑處有疑”，以促使學生在發問中積極反思，加深對教材重難點的理解，這樣一來，學生的思維品質必然得以提升。例如，在教學人教版三年級英語上冊Unit 4 We love animals時，首先，教師可以讓一個學生上臺運用肢體語言或動作表演來模仿動物，再讓另一個學生回答出相關的動物英語名稱，如：bear、pig、cat、duck、dog等，以此增強學生對重點詞匯的理解。其次，教師可以將bear、pig、cat、duck、dog等詞匯的教學嵌入到語音糾正及語法教學中。如：強調cat的發音，以及其在情景句型whats this？Its a...中的正確運用。這不但有助于豐富課堂教學形式，還有助于提高學生的肢體活躍度和思維能力。最后，當學生熟悉“提問”方式后，教師可以在學生動作表演的同時，以英語的形式呈現“謎語”：It can swim。It eats fish.It has a flat mouth.Whats this？這不但有助于達成以問啟思，使學生的思維由淺入深，獲得多維發展的目標，還有助于提高學生英語的整體感知能力，使學生的英語綜合能力獲得發展。

3.善用頭腦風暴，提高思維強度

在傳統英語中，教師過分關注浮于表面的教學內容，只讓學生做簡單的練習，導致學生習慣于教師的“營養餐”，對稍有難度或復雜的問題就懶于應對，“學而不思”現象較為普遍。這一現象折射出的問題是學生的頭腦利用效率不高，思維強度不夠。教師要想改變這一狀況，就必須善用頭腦風暴，通過提問、交流、分享等方式讓學生進行思維碰撞，形成思想交鋒，這既能提高英語課堂的思維密度，又可以促進學生創新思維的發展。以人教版四年級英語上冊Unit 3 What would you like的教學為例，本單元主要探討的是關于“美食”的話題，這一話題學生比較熟悉，通常會有話可說。因此，在實際教學中，教師可通過讓學生嘗試運用英語說一說自己喜歡的食物或飲料的方式帶領學生展開頭腦風暴。首先，教師可以組織學生圍繞My favorite food的話題展開頭腦風暴活動，使學生在活動中思想交鋒，獲得思維品質的發展。其次，在學生頭腦風暴的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生展示相應圖片，并播放相應名詞的發音。最后，教師可以組織學生通過圖片、游戲、對話等方式完成Lets try和Lets do部分的練習。在學生完成Lets try和Lets do的練習后，其已基本掌握單元重要詞匯、重點句型、語篇主題，并對情景對話形成深刻體驗。值得注意的是，每個學生的學情不同，在頭腦風暴過程中，部分學生可能不能運用完整的英語句子正確表達自己的想法，這時教師要給予積極鼓勵，讓其大膽嘗試，并給出相應提示，以使其能順利完成表達。教師通過組織學生開展頭腦風暴活動，可以有效促進學生之間的溝通和交流，擴大語言訓練的廣度和密度，提高學生思維的強度。

4.海量閱讀訓練，形成思維發散

海量閱讀訓練為學生接觸豐富語料提供了可能性，其不但能強化學生對重點詞匯的記憶與理解，促使學生從詞匯、語法、語篇等角度感知英語文化，有效增強語感，還能幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高自我控制能力，促使學生形成發散性思維。在英語教學中，教師可通過帶領學生進行海量閱讀訓練，促使其充分掌握批注與摘抄、瀏覽與精讀等英語閱讀學習方法，有效發展思維。另外，教師還可以通過帶領學生進行海量閱讀訓練，為學生歸納出一些特殊類型詞的構詞特點，如：一詞多義（fly做動詞是“飛”的意思，作名詞是“蒼蠅”的意思）、音近詞（be與bee，son與sun，eat與ate）、近義詞（like與love）等。這不但可以豐富學生的詞匯積累方法，還可以加深學生對英語文化的理解，促進學生創新思維的發展。在實際教學中，英語教師為了鼓勵學生進行海量閱讀訓練，可以引導學生通過手抄報、思維導圖等形式將閱讀成果直觀化、形象化、可視化地展示出來，這不但可以增強學生的閱讀體驗，促使學生體會到海量閱讀教學的成就感，還可以鍛煉學生的思維，使學生的思維可以在發散、聚合、抽象與直觀之間自由切換。以人教版四年級英語上冊Unit 2 My schoolbag的教學為例，首先，教師可以引導學生通過閱讀My schoolbag語篇材料，鞏固所學的Chinese book、English book、notebook、maths book、storybook、schoolbag等單詞，并在此基礎上進一步擴充詞匯量，鞏固重點句型Whats in your schoolbag？An English book.等學習內容。其次，四年級的學生已經具備了一定的詞匯基礎，但語法能力相對較弱，教師可以根據單元重點，在海量閱讀的過程中對學生進行語法訓練。例如，教師可以在對學生進行有關My schoolbag的語篇材料閱讀訓練時，引導學生圈畫出a和an的相關句子，并促使學生在具體的語境中理解二者的區別。最后，教師在對學生進行海量閱讀訓練時，如果僅滿足于教材知識，而缺乏必要的拓展學習，那么這樣的海量閱讀訓練是狹隘的，也是不可持續發展的，不利于學生英語核心素養的提升。因此，教師既要對教材深入挖掘，還要有課外語料的適當補充，使學生開闊英語視野，理解英語單詞發音、語法特征等文化背景，進而促進創造思維的發展。

5.引入話題寫作，促進思維拓展

寫作是英語基本能力之一，也是促進學生思維發展的有效途徑。人教版小學英語教材遵循“聽說先行，讀寫跟上”的原則，較注重對學生的聽、說、讀、寫等基本語言能力的培養。基于此，教師在英語教學中引入話題寫作，不但可以啟發學生多積累、多閱讀，促使學生變語言輸入為語言輸出，還可以引導學生從語言應用的角度來反思自己的英語學習情況，真正實現“學”與“用”的有效貫通，以此有效促進學生思維的發展。在實際教學中，英語教師可以根據單元教學的要求，適時引入話題寫作，讓學生圍繞話題，列出關鍵詞及重要句型，還可以引導學生結合自身的語言積累情況適當對所寫句子進行優化整合。學生在對句子進行優化整合時，其思維可以得到切實發展，以此有效解決“如何寫”（how to write）這一難題。以人教版五年級英語上冊Unit 3 My family tree的教學為例，首先，教師可以利用多媒體設備為學生播放英文兒歌finger family，并要求學生跟著視頻學唱。在這一過程中，教師可以通過hand和finger的關系引入本次話題寫作的主題“family numbers”，以此激發學生的寫作欲望。其次，教師可以讓學生將提前準備好的全家福拿出來，然后同桌之間運用“This is my...”的句式相互交流，介紹自己的家庭成員。最后，教師可以啟發學生將自己剛剛向同桌介紹自己家庭成員時，所使用的詞匯和句式列出來，并將其與重點知識對應銜接起來，以此進一步加強學生對本單元重點知識的理解和掌握。值得注意的是，在這一過程中，教師要引導學生從“寫作”的角度來規范語言表達，理清句段之間的邏輯關系。

四、結語

綜上所述，培養人才最重要的是培養創造力，創造思維是構成創造力的核心內容之一。教師作為教學的引導者，要在培養學生創新思維上多下功夫。基于此，在英語教學中，教師必須立足于英語課堂教學需求，重視創新思維的應用，從學生學情特點出發，創新英語課堂教學模式，將思維導圖、趣味活動、海量閱讀、課堂提問、頭腦風暴等貫穿于教學實踐之中，以此發揮學生的主動性，培養學生的創新精神，發展學生的創新思維，使學生的語言綜合能力得到有效提高。

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Thinking on the Application of Innovative Thinking in English Teaching

Hu Yanhong

（Chengguan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Innovative thinking refers to the unprecedented thinking about the relationship between things， so as to create new things. It is the sum of all thinking forms with new content. In English teaching， teachers can promote the application of innovative thinking in English teaching by skillfully using mind mapping， seizing the opportunity to ask questions， brainstorming， massive reading training and introducing topic writing， so as to effectively stimulate students enthusiasm for classroom participation and improve students English core competence. Starting with the problems existing in the application of innovative thinking in English teaching， this paper defines the significance of the application of innovative thinking in English teaching， and probes into the strategies of applying innovative thinking in English teaching.

Key words： innovativethinking； primaryschoolEnglish；mind mapping； corecompetence