情感對接：讓學生語感在閱讀鑒賞中實現蛻變

張香花

摘要：文學鑒賞是讀者對文學作品進行鑒定和欣賞的行為，是讀者接受作者通過文學作品傳遞的信息，以讀者的主觀意識作出反饋的過程。教師在帶領學生進行文本鑒賞時，不應僅停留在了解文字信息上，還要引導學生與作者進行有效的情感對接，以理解作者創作深意。文章從精選鑒賞內容、激活生本情感思維，設定鑒賞視角、明確生本情感方向，理清鑒賞思路、增強生本情感體驗，優化鑒賞組織、促進生本情感共鳴等方面對通過閱讀鑒賞培養學生語感的策略進行探究。

關鍵詞：情感對接；小學語文；閱讀鑒賞；語感

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0085-04

語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種對話過程實際上就是學生、教師、編者、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，也就是學生、教師、編者、文本的情感對接過程。在這種情感對接過程中，學生、教師、編者、文本之間通過相互作用，在認識上達成共識，在情感上達成共鳴?；诖?，在語文閱讀教學中，教師不僅要注重語言文字方面的教學，還要引導學生通過語言文字與作者在思想情感方面進行對接，以此培養學生的語言感知能力，促使學生能夠站在作者的角度思考問題，在語境中理解文本內涵，進而受到感染和啟迪，思作者所思，想作者所想，逐漸建立鑒賞認知體系。

一、精選鑒賞內容，激活生本情感思維

閱讀鑒賞對學生的語言能力、邏輯思維能力、認知能力等都有較高要求，小學階段的學生正處在各種能力的發展時期，閱讀鑒賞能力有限，因此教師絕不能讓學生直接進行自主鑒賞，這很容易讓學生感到無從下手，進而產生畏難心理。在實際教學中，教師應精心挑選鑒賞內容，合理設定鑒賞目標，并通過問題引導明確鑒賞要求，從而幫助學生循序漸進地展開鑒賞思考，自然而然地進入鑒賞環節。

1.設定鑒賞目標

鑒賞目標，即通過文本閱讀想要達成的目標。在設定鑒賞目標時，首先，教師要針對鑒賞內容做理性分析，以便形成完整的鑒賞教學思路。其次，教師要根據分析結果細化鑒賞目標，如要求學生選擇什么樣的鑒賞內容，運用什么樣的鑒賞方法，達成什么樣的鑒賞目標等。最后，教師要引導學生在鑒賞目標的導向下進行實踐操作，以確保學生在落實鑒賞目標時能夠找準學習方向，在實踐操作時能夠獲得真實的學習體驗，有效增強自身的鑒賞能力。例如，在教學部編人教版小學語文四年級下冊《母雞》一課時，首先，教師要組織學生對文本進行深度閱讀，并為學生設定明確具體的閱讀任務：1）找出文本中精彩句子。2）深入思考，并體悟出這些句子的表達方法，以及它在文本中的表達作用。以此幫助學生理清閱讀思路，找到閱讀思考方向，明確閱讀鑒賞目標。其次，學生在教師設定的閱讀任務的引導下，很快找到文本中的一些精彩句子，并對這些句子的表達方法、表達作用等進行具體分析，有效歸結出鑒賞的路徑和方法。最后，教師可以深入到學生中間，具體了解每個學生的實際鑒賞情況，幫助學生對鑒賞思維走向進行相應引導，為學生提供更多鑒賞指導。教師通過為學生設定明確具體的鑒賞任務，促使學生找到閱讀切入點，明確鑒賞目標，自主展開鑒賞學習，從而語言鑒賞程序自然打開。

2.明確鑒賞內容要求

教師指導學生進行鑒賞學習時，要對鑒賞內容的選擇提出明確、具體的要求，這對激發學生鑒賞熱情、讓學生有明確的思考方向等很有幫助。一方面，鑒賞內容要體現梯度性。教師必須清楚每個學生的認知能力、閱讀理解能力、思維能力等都不同，因此針對不同學生的不同學情提出不同的鑒賞要求，更有助于滿足所有學生學習需求。另一方面，鑒賞內容設計要有啟示性。教師必須根據學生的思維特點細化鑒賞要求，以此促使更多學生主動展開思考和研究。例如，在教學部編人教版小學語文四年級下冊《天窗》一課時，教師可以先設定一系列具有梯度性和啟發性的具體鑒賞內容要求：1）這小小的天窗成為作者聯系外部世界的唯一通道，作者對這個小天窗充滿“慰藉”，找出相關片段做重點閱讀和思考，作者所說的“慰藉”到底包含哪些內容？2）文本中有哪些詞語、句子最為典型，畫出這些內容，展開對應鑒賞分析。然后，教師再引導學生從關鍵詞“慰藉”入手展開關聯性思考和閱讀，將鑒賞學習推向深入。最后，學生可根據教師的指導展開具體的鑒賞活動。文本經典內容眾多，教師充分放權給學生，引導學生精選鑒賞內容，通過向學生提出鑒賞內容要求，促使學生明確鑒賞方向，以此有效調動學生鑒賞的主動性，讓學生在主動解析中增強語感。

二、設定鑒賞視角，明確生本情感方向

小學階段的學生受自身認知能力、思維能力、理解能力等限制，常常習慣于從語言角度，如典型詞語、特殊句式、表達色彩、主旨情感、結構特點等方面進行鑒賞，不注意體會文本所蘊含的情感深意，鑒賞角度比較單一，這樣的鑒賞有失偏頗，不能充分反映出文本的真實內涵。在實際教學中，教師要從多方面對學生進行引導，做好延伸設計，從情感角度進行具體調動，以此讓學生在反復閱讀和解析中找到情感對接點，讓語言鑒賞學習向情感鑒賞學習過度，有效激發學生的鑒賞思維，促進學生的語感生成。

1.重視情感鑒賞角度

教師指導學生選擇鑒賞角度時，要通過各種行之有效的手段將學生帶入特定學習情境中，以增強學生的情感體驗，促使學生形成有形鑒賞認知，這樣一來，學生的閱讀感受才更豐富，情感體悟也更多元，其自然可以找到更多的鑒賞角度。例如，教師可以引導學生從“五覺”入手對文本進行鑒賞，學生對“五覺”都比較熟悉，都有直觀感受，自然也更就容易理解和吸收相關內容。以部編人教版小學語文四年級下冊《三月桃花水》一課的教學為例，這篇課文從聽覺角度出發展開描繪，向讀者展示了一個夢幻般的情境，可以讓讀者產生陶醉感。教師在帶領學生進行這篇課文的鑒賞學習時，也要從視聽角度出發做鑒賞引導。教師可以提出引導性問題：三月桃花水是一種什么樣的水？作者用獨特的視角看到哪些物象？在教師的引導下，學生通過對問題的分析會產生較多的情感體悟。有學生這樣表達自己的鑒賞感受：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”這是作者從聽覺和視覺兩個角度寫三月桃花水，寫出其聲、其形，給讀者帶來立體化的感知。最后，教師要對學生的鑒賞情況作出客觀評價，并從學生的鑒賞解析中篩選出精彩的鑒賞案例做重點展示，從而讓被展示的學生收獲成就感，讓其他學生獲得鑒賞啟示。語言鑒賞角度眾多，教師引導學生從感官角度做鑒賞，從情緒表達角度做對應體驗分析，可以給語言文字帶來溫度，使之讀起來更具感染力，更有助于學生的語感培養。

2.展開多角度鑒賞

學生對修辭方法的鑒賞最為敏感，因此其往往傾向于從修辭方法應用角度入手對文本進行鑒賞。學生從修辭方法應用角度入手對文本進行鑒賞并不是不對，只是這是一種常態選擇。在實際教學中，教師應引導學生在修辭方法鑒賞的基礎上從多角度對文本進行鑒賞，以此拓寬學生的鑒賞視野，促使學生自主進行深度思考，讓學生的語感得到多元化鍛煉，從而迸發出更多的鑒賞可能性。例如，在教學部編人教版小學語文四年級下冊《鄉下人家》一課時，首先，教師可與學生一起研讀文本內容，找出一些精彩的描寫片段，如：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”其次，教師可鼓勵學生對這些精彩片段進行鑒賞：這些描寫都非常靈動活潑，洋溢著作者的贊美之情，請同學們從情感角度展開解析，說說這些描寫有哪些特點？這時，有學生展開鑒賞分析：作者將紡織娘的歌聲比作催眠曲，這個比喻生動形象，有效將讀者帶入如詩如畫的情境之中，閱讀的感覺是甜甜蜜蜜的。最后，教師可對學生的鑒賞情況進行評價，并引導學生開闊視野，從更多元的角度展開思考，以獲得不同的鑒賞體驗。教師啟發學生從多角度入手對文本進行鑒賞，以此促使學生產生更多的鑒賞體驗，讓鑒賞性閱讀學習更加高效。

三、理清鑒賞思路，增強生本情感體驗

在進行閱讀鑒賞教學時，教師不僅要引導學生選擇好鑒賞角度，還要幫助學生規劃好鑒賞路線，尋找到鑒賞答案，以便學生有效構建鑒賞體系，全面提高鑒賞能力。鑒賞是一種邏輯推理性學習，對鑒賞內容做邏輯分析要體現一定的邏輯性，小學階段學生的邏輯推理能力還處在發展階段，這導致其設計的鑒賞程序常常存在無序性，在鑒賞操作時往往沒有明確的路線，而直接“跟著感覺走”，基于此，在實際教學中，教師要為學生做出示范性鑒賞操作，并為學生推薦一些具有參考價值、便于學生模仿學習的鑒賞模式，以此增強學生情感體驗，提高學生語言感知能力。

1.設定鑒賞程序

鑒賞沒有統一的格式，但卻有一定的程序可以遵循，因此教師要結合學生的實際情況，給學生多提供幾種易于操作的鑒賞模式，并借助一些實例為學生做好鑒賞示范，規劃好鑒賞程序，給學生創造學習模仿的機會。在實際教學中，教師可借助一些圖示方法向學生傳授鑒賞的一般操作程序，即確定鑒賞角度→找出運用方法→列出應用作用→展開內涵分析→升華情感和主旨，以此促使學生自然進入到鑒賞環節。值得注意的是，在設定鑒賞程序時，教師要根據學生的實際接受能力做設計和引導，合理給學生做鑒賞程序規劃，盡量不要應用專業術語，讓學生有章可循，以提高其鑒賞能力。例如，在教學部編人教版小學語文四年級下冊《海上日出》一課時，教師可以先引導學生找出精彩的描寫片段做鑒賞分析，再提出具體的要求：文本中精美片段很多，同學們在分析這些片段的特點和表達作用時，必須要按照一定的順序。第一，說說描寫方法的應用。第二，分析這種方法的特定表達作用，或者是語境中的表達作用。第三，聯系文本主旨或者作者情感做延伸分析，形成完整的鑒賞結論。學生在教師引導下，很快就能進入鑒賞環節，其鑒賞思維也會逐漸進入正規。教師有意識地給學生規劃鑒賞程序，幫助學生設定一個基本的操作路線，讓學生逐漸掌握鑒賞需要遵循的規則，這不但可以讓學生的鑒賞更具邏輯性，還可以促進學生鑒賞體系的形成，提升學生的語感，讓學生逐漸形成鑒賞思維。

2.規劃鑒賞路線

雖然，大多數學生對鑒賞閱讀比較熟悉，但在具體操作時還存在找不到合適鑒賞路線的情況。對此，教師要有清晰的認知，并利用具體的鑒賞案例做教學引導，給學生提供示范性鑒賞操作，促使學生在實踐操作中逐漸掌握鑒賞技巧，形成鑒賞認知，學會鑒賞操作，進而逐漸找到鑒賞路徑。以部編人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的教學為例，在學生對文本內容有一定了解后，教師可以為學生設定鑒賞任務，鼓勵學生自主找出文本中的精彩內容做深度解析，并對鑒賞路線進行主動探索。在學生尋找鑒賞內容，進入鑒賞環節后，教師要仔細觀察學生的鑒賞操作程序，以便及時發現問題，給予相應提示，以此給學生帶來更多鑒賞啟示，促使學生對教師規劃的鑒賞路線進行內化處理，將鑒賞學習推向高潮。

四、優化鑒賞組織，促進生本情感共鳴

鑒賞能夠獲得什么樣的效果，關鍵要看教師如何引導，唯有成功激發學生深度思考，讓學生在情緒交匯中達成共識，這樣的鑒賞學習才更有價值。在實際教學中，教師可通過組織開展一些適合的閱讀活動，將學生帶入鑒賞情境之中，促使學生站在更高的視角看待問題。教師在組織開展閱讀鑒賞活動時，要對活動程序、活動組織、活動調整、活動效果做出設計和優化處理，以吸引學生參與到鑒賞活動，促使學生從更多角度做深度思考和研究，進而與文本產生情感共鳴，提升鑒賞效果。

1.開展鑒賞交流活動

集體研究活動通常能夠給學生帶來更大的鑒賞內驅力，基于此，教師可以組織學生以小組為單位進行互動交流，促使學生之間共享一些優秀的鑒賞方法和鑒賞經驗，以此給更多學生帶來鑒賞學習啟示。值得注意的是，在組織開展鑒賞活動時，教師要對鑒賞要求、鑒賞操作、鑒賞評價等多個方面作出具體規劃，以此讓學生主動進入鑒賞環節，在深入閱讀中建立學科認知。以部編人教版小學語文四年級下冊《白鵝》的教學為例，在學生對文本形成閱讀體驗后，教師可推出辯論性話題：作者對大白鵝進行詳細觀察，抓住其主要特點展開描寫，一個“高傲”貫穿全文。有人說作者觀察得很到位，大白鵝平時就是這樣“高傲”，也有人說，大白鵝不是這樣的，用“高傲”這個詞語來形容它并不準確。你贊同哪一種觀點呢？然后，教師可以引導學生以小組為單位對話題展開辯論，并組織學生進行有序發言，根據學生具體表現情況及時作出組織調整，讓更多學生都能夠進入辯論環節。教師對教材內容做深度解析之后推出話題，引起學生的高度關注，學生積極響應，參與到話題互動環節，不管辯論結果如何，學生在觀點分享過程中獲得的閱讀體驗都是鮮活的。語言鑒賞與課堂辯論對接，這是比較適合的教學設計。

2.延伸鑒賞訓練

教師在設計閱讀鑒賞訓練時，要做延伸思考，以開闊學生視野，讓學生在生活閱讀中自覺進行語言鑒賞嘗試，這不僅能夠提升學生語文核心素養，還能夠培養良好學習習慣和意識。閱讀鑒賞不能僅局限于教材之中，生活中有更多的閱讀機會，教師引導學生搜集更多課外閱讀文本，對這些文本做自由鑒賞操作，其學習效果會更為突出。例如，在教學部編人教版小學語文四年級下冊《我們家的男子漢》一課時，教師可以對學生提出網絡閱讀要求：這篇課文描寫的小男孩很有個性，請同學們課下借助網絡搜集類似的故事，篩選出部分精彩內容進行自由鑒賞學習，并準備參與下節課的集體展示交流活動。大部分學生都對網絡閱讀比較感興趣，會積極投入到文本素材搜集環節，并尋找適合的角度做鑒賞操作。在課堂集體展示環節，教師可以先組織學生分組展示，再引導學生以小組為單位進行集體評價。自由鑒賞沒有更多限制，每個學生都可以對同一小組其他成員的鑒賞情況進行點評。這樣一來，學生展示的內容更為豐富，課堂討論氛圍也異常火熱。學生對網絡閱讀有強烈的探索欲望，教師抓住學生這一心理特征設計網絡信息搜集任務，給學生提供更多的鑒賞機會，成功激活學生的鑒賞思維，促使學生主動展開深入鑒賞學習，從而在鑒賞體驗中逐漸建立認知，提升語感。

五、結語

綜上所述，閱讀賞析就是欣賞并分析文章。小學階段的學生分析能力、理解能力有限，教師引導學生進行情感對接閱讀，可以盡快幫助學生找到學習突破口，讓學生在情感體驗中建立鑒賞認知，提高語言感知能力。在實際教學中，語文教師可根據學生的學情展開教學設計，精選鑒賞內容、設定鑒賞角度、理清鑒賞思路、優化鑒賞組織，成功喚醒學生的情感思維，增強學生的情感體驗，促使在情感對接閱讀學習中建立鑒賞認知，提升語感。

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Emotional Connection： Let Students Sense of Language Change in Reading Appreciation

Zhang Xianghua

（Zhenling Primary School， Guangze County， Nanping City， Fujian Province， Guangze 354100， China）

Abstract： Literary appreciation is the behavior of readers to identify and appreciate literary works. It is a process in which readers accept the information transmitted by the author through literary works and give feedback with the readers subjective consciousness. When leading students to appreciate the text， teachers should not only stay in understanding the text information， but also guide students to make effective emotional connection with the author in order to understand the deep meaning of the authors creation. This paper explores the strategies of cultivating students language sense through reading appreciation from the aspects of selecting appreciation content， activating students emotional thinking， setting appreciation perspective， clarifying students emotional direction， clarifying appreciation ideas， enhancing students emotional experience， optimizing appreciation organization and promoting students emotional resonance.

Key words： emotionaldocking；primaryschoolChinese；readingappreciation； languagesense