數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

郭立祥

(廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，528400)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識(shí)和技能的獲取往往通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段來實(shí)現(xiàn).其中課后復(fù)習(xí)多采用完成教師所布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè),而數(shù)學(xué)作業(yè)所涉及的內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與技能.因此，作業(yè)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展過程中,不斷進(jìn)行自我評(píng)估,自我檢查知識(shí)與技能獲得程度大小,并給予針對(duì)性補(bǔ)缺補(bǔ)差,達(dá)到自我鞏固與提高的重要環(huán)節(jié).另一方面,學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要參數(shù)指標(biāo)，如教學(xué)目的是否達(dá)到,教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生掌握程度,學(xué)生仍然需要強(qiáng)化的知識(shí)與技能,不同層次的學(xué)生收獲程度，等等,為教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)補(bǔ)救提供了重要窗口.因此，數(shù)學(xué)作業(yè)布置的質(zhì)量涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展程度,以及教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教學(xué)效果如何.

本文通過分析數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的三個(gè)誤區(qū),以實(shí)際教學(xué)中幾個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的案例為例,并以普通班學(xué)生為研究對(duì)象,探究高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略.

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)

1.一刀切

一些教師往往不考慮學(xué)生認(rèn)知差異和基礎(chǔ)薄弱程度,針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生設(shè)計(jì)“一刀切”作業(yè),采用整齊劃一形式，導(dǎo)致出現(xiàn)“吃不了”或者“吃不飽”等現(xiàn)象,沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異.

2.量多質(zhì)低

有些教師認(rèn)為布置作業(yè)越多越好，不考慮學(xué)生的時(shí)間是有限的,機(jī)械性重……