小學語文統編版教材習作教學探討

申秀春

(臨泉縣城關街道龐樓教學點 安徽阜陽 236400)

習作教學作為小學語文課程的重要組成部分，不僅可以提升小學生自身的寫作能力，還能讓小學生的語言表達能力得到更好鍛煉。因此，在開展語文習作教學活動時，教師與學生應該高度重視。但是，在教學過程中，大多數學生遇到寫作時，都會出現抵觸心理，更有甚者產生了畏難情緒，久而久之，就會喪失寫作興趣。教師應利用合理有效的教學策略幫助學生解決寫作問題，為小學生習作打下良好基礎。

一、統編版教材習作教學的理念

習作教學應讓學生將已經掌握的知識應用到實際寫作當中。在此過程中，教師應該提升學生的寫作興趣，引導學生掌握寫作方法與規律。統編版教材中有關寫作方面的內容需要教師不斷地發展與創新，將寫作方法以及理念落實到位。

(一)語文課程理念

語文學科作為一門基礎的學科，具有工具性與人文性的特點。教師在開展教學時，不僅需要傳授學生知識，還要注重語文知識的文學性，寫作教學也應是這樣。統編版教材與以往教材高度重視寫作內容以及寫作方法不同，以往語文教師給出寫作命題，學生根據命題開始習作，而在統編版教材中，有一個專門寫作模版，其明確了寫作方向。

(二)自由寫作理念

自由寫作是指學生在學習過程中，不受任何因素影響，充分表達自身的想法與意見。例如，在《猜猜他是誰》寫作題目中，其中的“他”可以是教師、學生等，寫作方向不受限制。

(三)生活寫作理念

以往教師注重寫作技巧以及寫作成績，導致學生的作文非常古板，缺少真實情感，與生活實際相脫節，不能將自身情感表達出來。而統編版教材中的寫作主題都是與生活息息相關，學生可以根據自身生活進行構思，這讓學生寫出來的作文充滿感情。

二、統編教材習作編排要求

(一)培養學生習作能力

教師在開展寫作教學活動時，不僅需要培養學生寫作能力，還要提升學生表達能力，要合理利用統編版語文教材對學生進行習作教學，充分體現習作教學的重要價值，從根本上培養小學生習作能力。

(二)激發學生學習興趣

由于小學生年齡較小，對任何事物都無法保持持久的興趣。為了吸引學生注意力，教師需要創新教學方式，以此來提升小學生寫作熱情，讓學生在寫作過程中感受寫作的趣味性，進而調動學生參與性，讓學生更加喜歡寫作。

(三)培養學生習作意識

小學生的習作能力與自身情感以及文字表達能力具有密切關系。如果沒有教師的有效引導，小學生就不會了解習作對語文學習的重要性。新教材為了讓學生了解習作的重要意義，讓學生在完成寫作之后，與同學進行深度溝通與交流，這樣可以借鑒其他人的優點，彌補自身不足。互動式教學不僅從根本上幫助小學生提升寫作能力，還能夠增強小學生的溝通與交流的能力。

(四)培養小學生觀察能力

習作教學能培養學生的觀察能力，讓小學生在觀察的同時提升能力。小學生好奇心較強，在觀察之后再進行學習，不僅有利于學生達到理想學習效果，還可以激發學生學習興趣。學生通過有效觀察將知識進行統一整理以及匯總，并挖掘出有益信息，這有利于培養其思維能力。

三、影響學生寫作的因素

寫作時，學生經常無話可說，無話可寫，進而出現抵觸心理，這會直接影響寫作能力的提升。此時，教師需要結合自身教學經驗，去探究學生寫作難的具體原因，幫助學生解決問題，提升寫作能力。出現問題的原因可能包括以下兩個方面：一是學生在寫作過程中沒有清晰的寫作思路，進而導致布局能力差；二是沒有足夠的寫作素材，學生自身沒有充足儲存量，所以作品不夠飽滿真實。從這部分問題中可以看出，小學生年齡小，自身生活經歷偏少，沒有足夠的生活體驗，同時課外閱讀偏少，沒有及時地進行拓展與延伸。教師可以利用合理有效的教學策略解決該問題。

四、統編版教材習作的教學目標

要想提出科學合理的習作教學策略，不單單需要探究學生寫作難的原因，以及統編版教材習作編排特點，還要及時確定統編版教材習作的教學目標。結合教學目標充分了解到，三四年級時就應該培養學生的寫作意識，引導學生細心觀察周圍生活，將自身的感受書寫出來。五六年級的寫作目標就是在三四年級上進行加強，不僅需要學生觀察日常生活中的事物，還要豐富自己的見聞，積累大量寫作素材，讓學生有話可說，有話可寫。將統編版教材習作教學目標加以明確，就可以充分探究出習作教學策略。

五、統編版教材習作的教學策略

(一)利用思維導圖，提升謀篇布局能力

如果學生自身沒有清晰的寫作思路，那其謀篇布局的能力就會薄弱。因此，在教學過程中，教師需要提升寫作要求，讓學生可以繪制出思維導圖，這樣有利于學生梳理習作環節，逐漸養成良好布局意識。由此可見，學生繪制思維導圖，不僅可以快速發展思維，還能增強聯想意識，以此來豐富寫作內容。例如，在習作《小小動物園》時，教師引導學生將自己家庭看成動物園，并設計了“我家是個動物園”寫作主題活動，讓學生詳細觀察爸爸、媽媽的性格，分析其與動物園哪種小動物性格更加貼近，在寫作過程中，注意開篇點題，文末寫感受。在學生寫作前期，需要引導學生繪出思維導圖。在課余時間，教師圍繞著教學內容布置課后作業，通過不斷練習，讓學生能夠自主梳理寫作思路，逐漸提升謀篇布局能力。

(二)加強引導與啟發，培養學生思維能力

小學生年齡較小，認知能力薄弱，知識水平有限，在學習新的知識內容時，也常缺乏較強的好奇心。所以，語文教師在教學過程中，不能一直照本宣科，需要學會引導與啟發小學生學習，進而保證教學質量。教師在教學過程中，不僅需要培養學生的發散性思維，也需要培養學生的想象力，結合學生的思維方式，設計相對應的教學方案，進而從根本上調動學生積極性。教師適當引導，給予學生足夠的想象空間，可通過圖片培養學生寫作能力。例如，教師給學生展示一張云彩圖片，通過觀察后，學生問：云彩為什么是白顏色的呢？為什么不是其他顏色呢？這時教師可以反問學生：為什么云彩可以下雨？以提問的方式積極地引導學生不斷地思考。之后，可以小組討論，讓學生的思維發生碰撞，學會借鑒其他人的優點，提升自身認知。教師應該加強對學生的引導與啟發，從根本上提升學生思維能力。

(三)利用單元課文，積累寫作方法

教師在重點分析統編版教材習作編排特點時，發現各個單元寫作內容都是結合單元文章主題設計的。教師在開展習作教學活動時，應要求學生積累寫作方法。例如，統編版小學語文四年級下冊第四單元的主題是關于動物，在學習課文《貓》時，學生通過一系列修辭手法了解作者的思想感情；在學習課文《白鵝》時，學生了解了描寫動物的寫作手法，教師引導學生自主分析寫作方式共同點，并將其遷移到實際寫作過程中，進而保證單元習作教學任務完成。

(四)習作教學與生活相結合，獲取豐富寫作資源

寫作與生活息息相關，小學生寫作能通過文字將自身想法充分展示出來。學生自身寫作能力與學生生活環境存在密切聯系。因此，教師在開展語文習作教學活動時，應將寫作教學與日常生活相結合，讓小學生從生活中獲得經驗，發展觀察能力。例如，教師可以帶領學生去寫生，讓學生感受到大自然的壯觀，充分理解生活與自然的密切關系，久而久之就可以積累大量的寫作素材。

(五)加強文體意識，區別不同文體

各種文體之間聯系密切，同時也存在很多差異性。學生在習作過程中，即使自身沒有明確的寫作思路，也需要具備文體意識，否則，就寫不出好作文。因此，教師在寫作教學過程中，需要加強學生自身的文體意識，以此來區別不同文體。例如，統編版小學語文四年級下冊第五單元習作《游×××》，這是一篇寫景寫作，以自身印象比較深刻的景物為寫作主體，書寫出景色的主要特征，應注意以瀏覽順序進行寫作。再如，《我學會了×××》，這是一篇記事寫作，要求寫自身經歷。學生需要學會區別文體，這樣就可以快速提升自身寫作能力。

(六)拓展課外閱讀量，積累寫作素材

寫作不僅需要合理的行文框架，還需要豐富多彩的寫作素材。由于小學生年齡偏小，沒有豐富的生活經驗，教師可以引導學生定期進行課外閱讀，以此來積累大量寫作素材。學校應該高度重視課外閱讀，購買相應統編版閱讀教材，擺放到班級閱讀區域，方便小學生在空閑時候進行閱讀，進而提升其閱讀能力。相信通過師生共同努力，學生會積累大量寫作素材，夯實寫作基礎。

(七)建立完善評價體系，促進學生穩定發展

為促進小學生更好地寫作，教師需要根據學生學習情況設計評價體系。教師應站在學生角度進行綜合評價，進而讓學生的寫作水平達到理想狀態，如果小學生在寫作過程中有所創新，教師需要及時發現，及時鼓勵與表揚學生。如果在寫作過程中發現問題，教師需要跟進觀察，同時在綜合評價表中進行備注，之后用正確的方式引導學生改正。這樣不僅可以幫助教師發現學生寫作問題，還能幫助學生提升寫作能力。

結語

綜上所述，教師在開展寫作教學活動過程中，需引導學生利用思維導圖，提升謀篇布局能力，利用單元課文積累寫作方法，將習作與生活相結合，拓展課外閱讀量，積累寫作素材，為之后的學習與發展奠定基礎。