基于STEAM教育理念的幼兒園項目活動研究*

李 蕾 夏曉艷

(合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230011)

一、背景與目標(biāo)

(一)背景介紹

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要將各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透，學(xué)科整合的要求更加明確。根據(jù)《指南》精神，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在探究問題、具體分析以及解決問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同和聯(lián)系，以此獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展視覺思維以及邏輯思維能力。作為教師，我們要充分利用自然和實際生活，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒能學(xué)習(xí)并運用觀察、操作、實驗等多種方法，積極發(fā)現(xiàn)、解決問題并積累經(jīng)驗，以運用于新的實踐活動，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。當(dāng)然，這需要我們關(guān)注整體性，不片面追求某方面的發(fā)展，通過滲透和整合的方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

目前，基于STEAM教育理念開展的幼兒園建構(gòu)和創(chuàng)客活動正在本園如火如荼地開展，圍繞不同階段幼兒的認(rèn)知特點創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建豐富多彩的項目活動已經(jīng)成為擺在每一名幼兒園教師面前的重要任務(wù)。

(二)目標(biāo)分析

STEAM教育理念強調(diào)“綜合性”這一概念，對于幼兒園教育來說，含義為多領(lǐng)域的整合，這就意味著，教師要注重引導(dǎo)幼兒通過自主探究，學(xué)習(xí)掌握分析、解決問題的經(jīng)驗與方法，發(fā)展其邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力與團(tuán)隊合作能力，滿足幼兒發(fā)展的需要，這也恰恰符合了《指南》的精神。因此，基于STEAM教育理念開展的幼兒園項目活動，需要教師提前預(yù)設(shè)具有綜合性的活動目標(biāo)，以保證促進(jìn)幼兒知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀的有機統(tǒng)一。

二、活動內(nèi)容

針對幼兒園大班兒童，我們設(shè)計以下活動項目(如表1)。

表1 活動項目設(shè)計

續(xù)表活動項目項目目標(biāo)課時神氣的泡泡水在游戲中動手、動腦,展主動思考、觀察、解決問題的能力;經(jīng)過多次實驗后,能找到制作泡泡水的最佳配方,能嘗試做出簡易的吹泡泡的工具;喜歡探究活動,體驗活動帶來的樂趣3捉迷藏的風(fēng)初步了解風(fēng)是如何形成的,對探索自然現(xiàn)象感興趣;通過操作,以多種不同的途徑感受風(fēng)的存在,并在操作中嘗試協(xié)商、分工,提高與同伴的合作能力;能大膽進(jìn)行社會實踐教學(xué)活動,用完整的語言講述自己的意見。3“秤”心如意引導(dǎo)幼兒感受重量與平衡,通過搜集到的生活材料小組合作制作等臂天秤,借助材料尋找天秤的中心點,通過體驗和操作感受力的平衡。3

三、活動過程與步驟

(一)活動的準(zhǔn)備階段

幼兒園根據(jù)中大班幼兒的人數(shù)、師資力量配備成立了STEAM教育理念實踐創(chuàng)新小組，由小組具體負(fù)責(zé)制定全園實踐研究方案。

為了引導(dǎo)教師科學(xué)運用STEAM教育理念、掌握正確的創(chuàng)設(shè)思路、組織方法，學(xué)校邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，確保教師掌握正確的活動組織方法與思路，分析國內(nèi)的STEAM教育案例，幫助教師梳理思路、明確目標(biāo)。

(二)啟動實施階段

大班幼兒處于認(rèn)知的高速成長期，在這一時期幼兒的想象力非常豐富，顯示出較高的敏感度與興趣度，對于動手制作、思考討論具有較高的參與度。大班幼兒思維非常的活躍，能夠在動腦、動手的過程中找到不一樣的“秤”、帳篷、泡泡、橋、收納盒等的形態(tài)。在具備基礎(chǔ)認(rèn)知的前提下開展的大班幼兒參與探索的活動，將成為培養(yǎng)幼兒對質(zhì)量認(rèn)知、力學(xué)認(rèn)知、平衡認(rèn)知、化學(xué)反應(yīng)認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。在啟動實施階段，教師要充分考慮大班幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，多用興趣引導(dǎo)、鼓勵表揚的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.實踐技巧一：提問感知

提問感知階段是基礎(chǔ)的導(dǎo)入階段，利用興趣驅(qū)動，提出關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步行動及思考。在提問感知階段，要選取幼兒感興趣的一個話題，比如在“‘秤’心如意”活動的提問感知環(huán)節(jié)中設(shè)計如下問題：“你們和家里人去超市或者菜場買菜的時候，怎么知道你的菜要付多少錢呢？這些工具怎么用？它們是什么測量工具？”并引導(dǎo)查閱關(guān)于天平的基本構(gòu)造、原理。“天平只有一個支點，怎么能保持兩邊平衡呢？”幼兒對此產(chǎn)生了疑問，并萌發(fā)了制作天平的想法，想要探尋原因，于是，進(jìn)而開啟一段關(guān)于“天平”的創(chuàng)作之旅。

興趣對于幼兒來說是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師首先要通過多種手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。采用提問的方式，能夠讓幼兒與同伴間的深入思考和交流討論，大膽表述自己的猜想及假設(shè)，有意識地提升孩子們關(guān)于探究問題的方法策略。

2.實踐技巧二：從自主探索中尋找方法

要鼓勵大班幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，如“搭橋過河”活動引導(dǎo)幼兒通過各種信息技術(shù)手段查閱、搜集有關(guān)橋的資料(種類、作用、來源、構(gòu)造等)，邀請家長作為“橋”的校外輔導(dǎo)老師，在生活中尋找“橋”，引導(dǎo)、幫助幼兒掌握基本的承重原理，鼓勵幼兒進(jìn)行分享。在明確幼兒已經(jīng)掌握基本的“橋”的知識之后，對幼兒進(jìn)行分組，每組4人，要求每一組的幼兒進(jìn)行“橋”的制作的構(gòu)想與設(shè)計，在白紙上畫出自己的想法，每一組嘗試制作一到兩種“橋”，測試橋的承重能力。在對幼兒進(jìn)行分組的過程中要注意組員的搭配，不同的幼兒在動手能力、表達(dá)能力方面存在一定的差距，在分組過程中可以實現(xiàn)優(yōu)勢組合，平衡每一組的實力。

3.實踐技巧三：貼近生活選材

選材是整個活動的核心，貼近生活的選材對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力有非常好的促進(jìn)作用。在“小收納，大智慧”活動中，教師首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種各樣的收納盒，感受收納盒的實用性，初步了解收納盒的組成部分；然后通過小組討論，繪制設(shè)計圖，培養(yǎng)幼兒之間的合作能力；在制作收納盒的過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、就地取材，從生活中尋找可以收納盒制作的原材料，并且根據(jù)原材料的特性制作收納盒。教師要對于從生活中收集的“原材料”給予充分的肯定，并且聽取幼兒對于收納盒原材料的理解與想法。

4.實踐技巧四：在總結(jié)匯報中提升能力

在各小組完成具體項目的制作之后，請每一組的代表根據(jù)小組的制作情況，材料的可操作性、利用性來對小組作品進(jìn)行簡要的介紹，分享在制作的過程中如何解決出現(xiàn)的難題，并且展示、評價自己與其他小組的作品。在各小組進(jìn)行展示、評價之后，教師對每個小組的作品進(jìn)行點評，圍繞小組成員動手情況、協(xié)作情況、制作水平進(jìn)行客觀、公正的點評，肯定小組成員的協(xié)作與努力。

四、活動要點

對于幼兒來說，小組內(nèi)的溝通與配合是一大難題。大班幼兒已經(jīng)具有較強的“自我”意識，對天平、重量、平衡點等有一定的認(rèn)知，對于天平的形態(tài)、做法有一定的“自我堅持”，因此在與同伴進(jìn)行協(xié)商、溝通，確定最終的天平制作方案的過程中容易出現(xiàn)沖突。此外，天平的制作非常考驗幼兒的耐心，尋找平衡點的過程可能會出現(xiàn)反復(fù)，甚至部分幼兒需要在老師的幫助下才能夠?qū)ふ业狡胶恻c，對幼兒的意志力與耐心來說也是一種挑戰(zhàn)。

活動的目的實際上就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物，探索事物之間的異同和聯(lián)系。教師要充分發(fā)現(xiàn)、利用生活中的契機，讓幼兒學(xué)會并運用觀察、比較、操作和實驗等多種方法，與同伴合作發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。在整體設(shè)計與具體項目的實施，要注意以下三點：

第一，注重培養(yǎng)幼兒的動手能力。設(shè)計諸如“制作等臂天平”活動時，要注意突出其“設(shè)計性”與“操作性”兩個特點，有利于幼兒通過多種形式的探究活動，提升自身創(chuàng)新思維與動手操作能力，真正成為活動的“主導(dǎo)者”。

第二，尊重幼兒的自主思維。基于STEAM教育理念，教師需要注重幼兒的“自主探究性”。首先，作為“引導(dǎo)者”，教師要創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)幼兒思考；然后，作為幼兒的“支持者”，教師要提供豐富的材料與技術(shù)支持，讓幼兒根據(jù)興趣需要自主選擇。

第三，關(guān)注幼兒的協(xié)作能力。“協(xié)作性”要求我們在活動實施過程中，注重引導(dǎo)幼兒與同伴間相互交流、合作，發(fā)展的幼兒社會性，并且可以發(fā)揮部分幼兒的特長優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

五、預(yù)期效果與呈現(xiàn)方式

1.幼兒方面

大班幼兒通過參與系列STEAM項目活動，能夠更好地發(fā)現(xiàn)日常生活中的真實問題，在解決問題的過程中完成自身知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)，逐漸提高幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與實踐能力。

2.教師專業(yè)方面

在參與培訓(xùn)、設(shè)計活動的過程中增強對STEAM教育理念的把握，更好地將STEAM教育理念與幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)啟蒙、創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起。

3.家長方面

通過一系列的活動參與更好地參與到幼兒的成長教育中來，了解STEAM教育理念、掌握與幼兒的溝通交流方式。

六、效果的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式

在對項目活動的效果進(jìn)行評價時，要注重評價主體的“多元性”，應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。可以采取以幼兒的自我評價和相互評價方式，特別是大班幼兒，多采用“組內(nèi)自評”與“組間互評”的方式，以此培養(yǎng)幼兒同伴間的合作能力。此時，教師應(yīng)及時給予幼兒幫助與反饋，幫助幼兒從自身、組內(nèi)、組間等角度進(jìn)行反思。教師可以有針對性地進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒就具體的探究過程、最終的探究結(jié)果等與他人展開分享講述。