基于MOOC和翻轉課堂教學法的醫學遺傳學線上教學實踐及分析

佘振宇

(福建醫科大學基礎醫學院細胞生物學與遺傳學系，福建 福州 350122)

醫學遺傳學是以遺傳病為研究對象，研究遺傳病的遺傳規律、臨床癥狀、病理機制、預防、診斷和治療的基礎學科。新冠疫情期間，MOOC(大規模開放式網絡課程)以學生自主學習為核心，廣泛應用于臨床醫學教學活動，具有課程資源優質和線上學習方便等優點[1]。傳統教學法以課堂授課為基礎，存在學習效率低和疫情期間難以開展等缺點[2]。本研究開展了醫學遺傳學MOOC結合翻轉課堂教學法，比較和分析了其與傳統教學法的優缺點，探討了疫情期間醫學遺傳學課程的線上教學方法。

一、對象與方法

(一)研究對象。

隨機選擇福建醫科大學2017、2018級臨床醫學生708人，分為2組，各354人。對照組采用傳統教學法，實驗組采用MOOC結合翻轉課堂教學法。學生入學成績、年齡、性別及學習態度等一般因素均無差異(P>0.05)。

(二)研究方法。

采用人民衛生出版社左伋主編的《醫學遺傳學》(第七版)教材。課時共27學時。傳統教學法實施過程如下：教師通過PPT等多媒體資料面對面授課，學生隨堂學習。MOOC結合翻轉課堂教學法過程如下：采用醫學遺傳學MOOC平臺，配套教學大綱、章節習題、課后作業和小組討論題。學生自主學習，完成作業和小組討論。翻轉課堂[3]：建立線上教學服務平臺，師生討論和解決問題，總結和匯報學習成果，實現翻轉課堂。

(三)觀察指標。

1.教學質量。問卷調查學生的學習滿意程度、遺傳病分析及臨床思維能力等。

2.課程作業。包括“白化病的家族遺傳特點、遺傳概率計算和系譜分析”和“18號染色體異常類型、致病機制和早期診斷方法”。

3.期末綜合考試。主要考核包括“人類基因和基因突變”“單、多基因遺傳病及其遺傳”“線粒體遺傳病及其遺傳”和“染色體病及其遺傳”等知識點的掌握及應用。

(四)統計學方法。

二、結 果

發放調查測量表750份，回收708份，有效率94.4%。

(一)教學效果問卷調查及教學質量評價。

實驗組和對照組學生對于課堂滿意程度、分析遺傳病及臨床思維能力、課堂討論、小組合作和創新性思維培養等方面均較滿意，說明學生接受MOOC結合翻轉課堂教學法(見表1)。

表1 教學質量問卷調查及分析(%)

(二)成績比較。

實驗組學生的期末成績和總成績均高于對照組，說明MOOC結合翻轉課堂教學法提高了學生對課程內容的掌握和應用程度(見表2)。

表2 成績分析(分，

(三)優良率比較。

總成績為課程作業和期末成績得分之和，按優秀(≥90分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)和不及格(<60分)分析。實驗組成績分布如下：優秀5人，良好141人，中等181人，及格25人和不及格2人。對照組成績分布如下：優秀3人，良好137人，中等171人，及格36人和不及格7人。結果表明，MOOC結合翻轉課堂教學法的學生總成績優良率比傳統教學法高。

三、討 論

新冠疫情期間MOOC結合翻轉課堂教學法可應用于醫學遺傳學教學，實現學生自主學習和完成教學目標。通過網絡教學平臺，整合多種數字資源和溝通工具，可幫助學生在疫情期間完成課程學習[4]。MOOC課程教學融入教學視頻和病例分析及討論，豐富了教學資源。MOOC結合翻轉課堂教學法可通過章節作業和案例討論等多種模塊，實現教學反饋、教學互動和學習測驗評價。并且，可提供師生信息分享、教學互動和問題討論的平臺，培養了自主學習能力和團隊合作解決科學問題的能力。

本研究發現MOOC結合翻轉課堂教學法也存在一些問題。MOOC教學法遺傳規律推理過程較少，授課教師應當通過線下教學適當補充和歸納。MOOC課堂也增加了教師準備案例和討論問題的時間及教學壓力[5]。因此，進一步改革MOOC結合翻轉課堂教學法，發展優化的混合式教學模式，將有助于培養學生的學習興趣和提高醫學遺傳學課程的教學效果。