“探究式學(xué)習(xí)”（HIBL）案例解析 以小班食物主題《花生日記》為例

鄧曉靜

【摘要】? 文章以小班食物主題《花生日記》為例，介紹了以“探究式學(xué)習(xí)”（HIBL）的定義、特點、基本模式、基本策略為參考進行相應(yīng)的設(shè)計和應(yīng)用。基本步驟包括：起因與材料的提供;探索問題情境和提出問題;在行動中找出答案;分享成果與總結(jié)。在此過程中，幼兒通過動手操作，探索和發(fā)現(xiàn)花生的秘密，從而習(xí)得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】? 探究式學(xué)習(xí) 小班 幼兒 案例解析

一、探究式學(xué)習(xí)

（一）定義

探究式學(xué)習(xí)（HIBL）或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

（二）特點

1.主動性

探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

2.實踐性

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實踐活動貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一，使認知活動建立在實踐活動的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實踐活動促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

3.過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，它強調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學(xué)研究過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

4.開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結(jié)果進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（三）基本模式

1.“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式

“做中學(xué)”（Hands-on Inquiry Based Learning）是一種實施科學(xué)教育的模式，其特點是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。

“做中學(xué)”強調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動而學(xué)習(xí)，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進行實驗的某些情況而提出建議。

2.情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導(dǎo)他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式;（2）通過在一系列精心設(shè)計的情境中進行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力;可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。

（四）基本策略

1.力求展示科學(xué)家的探究過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生全體參與探究過程。

3.精心構(gòu)思，把思維品質(zhì)的提升作為重中之重。

二、以小班食物主題《花生日記》為例介紹研究情況

（一）起因與材料的提供

背景描述：有一天下午，喝黑豆?jié){配干果，孩子們吃得特別的歡。孩子們問：“花生能吃嗎？”看到這一幕，教師意識到孩子對花生非常感興趣，從而設(shè)計一個專門的HIBL活動《花生日記》，教師在科學(xué)區(qū)和種植區(qū)投放花生，方便孩子動手操作，探索和發(fā)現(xiàn)花生的秘密，從而習(xí)得花生的知識和經(jīng)驗。

（二）探索問題情境和提出問題

孩子們好奇地拿著一顆顆花生。銘沁問：“究竟花生怎么樣才能打開呢？”宇陽問：“為什么花生里面有聲音？”（見圖一）景馭看著手中的花生，正在猜花生仁是怎么樣的呢？”（見圖二）昊天來到了種植區(qū)，他發(fā)現(xiàn)：怎么有半顆的花生？還有的花生沒有紅色的衣服！是白白的！（見圖三）彥萱問：花生在水里生長，那能不能在泥土里長呢？（三）在行動中找出答案

教師用紙和筆記錄孩子們對花生所提出來地一系列問題，提供了以下材料（花生、撥開地花生、盆子、泥土、鏟子、水壺等），進行分小組動手操作，讓孩子各自尋找答案。

一組的孩子在努力地想辦法給花生剝殼。皓宇：“我用手捏就開了，很簡單的。”（見圖五）宇陽：“用力搖、搖、搖……”（見圖六）紫瑜：“我壓一下。”

另一組的孩子興奮地拿起種植工具給花生搬家。他們說：“花生寶寶，我們幫你們種在泥土里，你們要快快長大。”于是，有的孩子在挖泥，（見圖七）有的孩子在種花生，（見圖八）還有的孩子在給泥土中的花生澆水。

（四）分享成果與總結(jié)

時間一天天地過去了，孩子們每天都會來到種植區(qū)看看小花生，水種的花生和泥土里的花生長成怎么樣呢？通過孩子動手操作，見證了花生無論水種還是泥種都是會生長的。（見圖九）

每一天放學(xué)，都會有孩子自發(fā)地跑去看一看，跟小花生道別，還不忘提醒自己的朋友“不要摸！會死的！”（見圖十）

孩子們都會自發(fā)的去看看自己的植物寶寶，現(xiàn)在種的不僅僅有花生，還多了土豆、紅蘿卜，長得還挺健康。

教師用照片地形式記錄著《花生日記》的每個瞬間，并展現(xiàn)在種植區(qū)里。讓孩子們在種植區(qū)，回憶從對花生的好奇產(chǎn)生興趣——提出問題——分組解決問題——共同分享成果。每張地照片告訴孩子們，花生是可以水種也可以泥種;在泥種的過程中，需要泥土、花生、水分，還有種植的工具;還懂得保護植物的方法：每天澆水，細心照顧。

三、案例反思

在探究小班食物主題《花生日記》活動中，幼兒從剝花生殼、看到花生肉轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯炕ㄉ芊穹N植。在與孩子們一起探究花生的過程中，不僅使我們看到了孩子們觀察的積極性，探究的熱情和執(zhí)著，解決問題的思維與方法，更重要的是，讓我們看到了基于幼兒探究式主題學(xué)習(xí)活動的有趣和價值。

培養(yǎng)幼兒的探究式學(xué)習(xí)，教師需要“以幼兒為主體”，為幼兒提供主動提問的時間和空間。同時，教師要與幼兒一起去發(fā)現(xiàn)、探索，使幼兒主動參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)幼兒動手解決問題的實踐能力。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)幼兒提出問題、解決問題的能力，為幼兒主動探究打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韋鈺.十年“做中學(xué)”是為了說明什么—以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)改革之路.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[2]羅英智. 《幼兒園探究式活動課程》教師用書小班上[M].遼寧師范大學(xué)出版社. 2011-09.

[3]周兢，張杏如.幼兒園活動整合課程教學(xué)指導(dǎo)用書小班上[M].南京師范大學(xué)出版社. 2009-6.