基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的研討式教學(xué)法設(shè)計與實踐
——以財務(wù)管理課程為例

李慧（博士）（湖南第一師范學(xué)院 湖南 長沙 410205）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們有了更多獲取知識的渠道，課堂僅為高校學(xué)生獲取知識的途徑之一。在新時代背景下，如何培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及如何提高課堂對學(xué)生的吸引力成為高校面臨的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，眾多研究者和教學(xué)實踐者緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷探索，總結(jié)出了許多行之有效的方法并持續(xù)改進。本文結(jié)合財務(wù)管理課程的教學(xué)實踐，對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的研討式教學(xué)法的設(shè)計與實施作一探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)法的概念及基本理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class），又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，20世紀(jì)90年代美國兩位化學(xué)教師首先在小學(xué)授課中實踐了此方法，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在世界各國的教育界得到了推廣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以技術(shù)促進學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂知識傳授和課余知識內(nèi)化兩個過程進行翻轉(zhuǎn)：首先在課前讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)教材、觀看小視頻或者閱讀課外書籍、網(wǎng)上資料等資源，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點和概念；然后由學(xué)生整理出自己的收獲及困惑并反饋給教師；最后在課堂上由教師與學(xué)生圍繞相關(guān)問題交流探究、解疑答惑并深化拓展。這種教學(xué)模式采用“先學(xué)后教”的方式，貫徹“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的主動參與；教師由傳統(tǒng)的課堂授課轉(zhuǎn)為管理課堂、對學(xué)生提供專業(yè)反饋、指導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)等，最終的目的是讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動建構(gòu)知識，而不僅僅是單純記憶一些基本知識點。

（二）研討式教學(xué)法的概念。研討式（Seminar）教學(xué)法的出現(xiàn)和廣泛運用要早于翻轉(zhuǎn)課堂。起源于德國大學(xué)，目前在西方大學(xué)教育中已成為一種普遍的教學(xué)方法，20世紀(jì)90年代在我國開始引起廣泛關(guān)注。郭漢民（1999）認(rèn)為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。在研討式教學(xué)中，一般先由教師針對重點、難點內(nèi)容設(shè)計一系列的研討話題，然后學(xué)生自主查閱資料并進行理性分析；經(jīng)過小組內(nèi)部的充分研討后，每個小組將研討結(jié)果制作成匯報材料，課堂上與教師及其他學(xué)生進行交流；進而學(xué)生充分運用其已有的知識體系和經(jīng)驗重新建構(gòu)知識框架，最終實現(xiàn)育人的目標(biāo)。因而，研討式教學(xué)可以通過課程教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)、研究、討論的結(jié)合；學(xué)生充分參與研究工作，可以培養(yǎng)其解決問題的能力與創(chuàng)新精神；在師生、生生之間教學(xué)科研相結(jié)合的氛圍中實現(xiàn)信息的交流和反饋，使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中去。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的研討式教學(xué)法在財務(wù)管理課程中的實踐

（一）實施可行性。翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)都是以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，二者都要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以最大限度實現(xiàn)知識的建構(gòu)。并且，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，為課堂上開展研討式教學(xué)提供了更多的時間；研討式教學(xué)方式下的研討話題豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的素材和內(nèi)容，也提高了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)深度。

財務(wù)管理課程是一門實踐性較強的學(xué)科。該門課程需要學(xué)生掌握企業(yè)在組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系中形成的與資金相關(guān)的各項決策方法，從而掌握判斷企業(yè)價值的方法。要掌握各項具體的決策問題，如籌資方式的決策、投資方案的選擇、營運資金策略的選擇、利潤分配政策的制定等涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷訓(xùn)練形成自己的專業(yè)判斷能力。因而，教師在財務(wù)管理課程的教學(xué)中，既要求學(xué)生掌握財務(wù)管理學(xué)科的基本理論（如貨幣時間價值理念、風(fēng)險報酬理念等），也應(yīng)重視其跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)镜睦碚撝R予以綜合和拔高，從而在就業(yè)后遇到更加錯綜復(fù)雜的實際問題時能夠用學(xué)到的知識理論指導(dǎo)實踐。可見，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽、背、記、練”的教學(xué)方法很難實現(xiàn)以上要求，而在教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂教育理念有機融入研討式教學(xué)，可以通過教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入、實現(xiàn)動態(tài)交互，進而實現(xiàn)財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）財務(wù)管理課程的設(shè)計與實施。財務(wù)管理課程對翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)法的應(yīng)用既是循序漸進式，又是互動交流式，教師要把握好節(jié)奏，有意識地增加師生的互動頻率，如：課堂授課過程中要多提問；以現(xiàn)實中的某些實例引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考并積極發(fā)言；一節(jié)課結(jié)束時要提前發(fā)布下節(jié)課教師制作的小視頻或中國大學(xué)MOOC等資源內(nèi)容，并要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的困惑在下次課前反饋給教師，使教師在下次授課時對學(xué)生反饋的問題有所側(cè)重。經(jīng)過前兩章的訓(xùn)練，在學(xué)生已經(jīng)具備了基本理論和知識基礎(chǔ)并適應(yīng)了課前自主學(xué)習(xí)后，在其后的籌資管理、投資管理、營運資金管理和企業(yè)分配管理四個具體環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，選擇籌資管理中的資本結(jié)構(gòu)、項目投資管理、營運資金管理中的應(yīng)收賬款管理等內(nèi)容開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)。

以項目投資管理為例，其基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)法的設(shè)計如下：

1.前期準(zhǔn)備。在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合研究項目，將所要講授的內(nèi)容分為多個研討小課題，包括：（1）若投資項目所需資金是借款，在計算該項目的現(xiàn)金流量時需要考慮該項目負(fù)債及償還方式嗎？（2）若項目投資形成固定資產(chǎn)，在固定資產(chǎn)折舊計提方面財稅差異如何處理？（3）何時選用靜態(tài)決策指標(biāo)？何時選用動態(tài)決策指標(biāo)？（4）若是單個投資項目，凈現(xiàn)值小于零時能否投資？等等。利用中國大學(xué)MOOC上豐富的財務(wù)管理課程資源選擇出合適的MOOC視頻資源或者教師自己錄制的小視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前自主學(xué)習(xí)并掌握項目投資中現(xiàn)金流量的概念及計算、項目投資中的靜態(tài)決策指標(biāo)的計算及判斷標(biāo)準(zhǔn)、動態(tài)決策指標(biāo)的計算及判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要根據(jù)教師的安排在課前自主觀看教師提供的MOOC視頻及自己搜集的課程資源，學(xué)習(xí)新知識，完成相關(guān)的練習(xí)與作業(yè)；并根據(jù)教師的要求和研討問題的需要查找、搜集相關(guān)的研究資料，明確課外研習(xí)的任務(wù)。教師在此過程中通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并解答學(xué)生的疑問。同時，為節(jié)約課堂時間，課前組織學(xué)生分組并明確每次討論中每個小組的組長（小組長需要輪換），要求各小組學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻并搜集研讀相關(guān)研究資料后由小組長先組織自由討論，初步形成關(guān)于研討問題的解決方案，為課堂上討論做好充分的準(zhǔn)備。

2.課堂過程。第一步，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況先對相關(guān)知識點進行梳理，并就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的理論學(xué)習(xí)中的問題和困惑進行答疑和講解。在此過程中可適當(dāng)穿插一些簡單的小測驗來測試學(xué)生對知識點的掌握程度，以及時調(diào)整答疑解惑的節(jié)奏。第二步，教師根據(jù)設(shè)計的研討問題布置研討任務(wù)，分配每個小組先重點完成其中一個問題的研討，由小組成員輪流發(fā)言，由小組長記錄該小組討論結(jié)果。第三步，小組長留任，組員交換，小組長向新組員介紹其上一組討論結(jié)果后新組員可針對該結(jié)果做進一步的討論和補充，再由小組長對討論結(jié)果進一步完善……如此循環(huán)。教師要合理控制時間保證各小組可以相繼完成對該知識模塊所設(shè)置的所有問題的研討。在這個環(huán)節(jié)中，教師可自由參與各小組的研討，允許學(xué)生充分表達和討論，同時也要積極做出相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦研討方向，適時糾正學(xué)生理解和認(rèn)識上的偏誤，并適時抓住有代表性的觀點尋求解決方案。這個過程可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題、主動解決問題。第四步，各小組研討完畢后，由每個小組的小組長匯報其研討問題的結(jié)論及解決方案，其他小組的學(xué)生針對研討報告做出點評并提出問題，該討論小組的學(xué)生要對問題予以回應(yīng)。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報及問答情況在黑板上對主要的結(jié)論簡潔凝練地予以展示。第五步，教師基于學(xué)生匯報和點評做總結(jié)。首先根據(jù)板書將學(xué)生課堂研討中形成的觀點予以總結(jié)再現(xiàn)，使學(xué)生明確研討的問題、研討過程中的各種觀點和取得的成果；然后對學(xué)生未提及的相關(guān)知識點予以補充，使學(xué)生能夠?qū)⒆约航?gòu)的知識體系予以完善。教師還可以根據(jù)已有的研究成果對相關(guān)研討問題做進一步的深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

3.課后報告評價及反思。首先，學(xué)生根據(jù)課前及課堂討論的情況完善其研討成果，形成小組報告并及時上交。其次，教師則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及研討情況布置作業(yè)：對于學(xué)生掌握較好的知識點，可布置一些拓展性的開放性題目；對于學(xué)生不夠熟練的知識點，可布置一些基礎(chǔ)性的題目讓學(xué)生進一步鞏固。再次，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、研討報告情況及作業(yè)完成情況及時對學(xué)生進行平日成績的評價并予以反饋。最后，教師在課后要不斷思考所選擇教學(xué)視頻的難易程度、研討話題的適宜性、研討問題設(shè)計的可研性和典型性、課下自由研討過程中學(xué)生參與的積極性以及課堂研討中出現(xiàn)的各種問題，并及時與學(xué)生溝通，以不斷改進研討式教學(xué)中存在的不足。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)法的實施效果

（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，把課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活播放視頻資源的時間，對于理解不夠透徹的知識點還可以反復(fù)觀看；學(xué)生帶著研討問題積極尋求其他教學(xué)資源的幫助，以增加對知識的理解和把握；課堂討論又給了學(xué)生一個可以輸出自己觀點的平臺，學(xué)生有了可以自由發(fā)揮的機會和更多的課堂參與感，這些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（二）有利于學(xué)生更深入地掌握理論知識。基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，倒逼學(xué)生在課前為每一次研討和小組展示做好準(zhǔn)備：反復(fù)觀看視頻資源、搜集資料、主動思考、充分準(zhǔn)備；學(xué)生在研討過程中充分交流、各抒己見，經(jīng)常會激發(fā)出某些創(chuàng)新的觀點，還可以發(fā)現(xiàn)、糾正理解偏誤；教師也可以在學(xué)生的研討及展示過程中及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，有的放矢地進行指導(dǎo)，達到事半功倍的效果。

（三）鍛煉了學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來強化能力。首先，學(xué)生在研討的過程中有了很多自由思考和自主發(fā)揮的空間，可以適當(dāng)跳出教師給定的既定框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在搜集資料、提煉整合資料、小組分工合作、上臺展示等過程中，學(xué)生查找和處理資料的能力、團隊合作能力、語言表達能力等也得到了提升。再次，每一組學(xué)生展示完本小組的討論結(jié)果后都要接受其他小組的點評和提問，這有利于鍛煉學(xué)生的抗壓能力、辯論能力，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、問題及改進

根據(jù)學(xué)生的反饋，基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)法在實施中可能會存在以下值得注意的問題并需要進一步改進。

（一）課余時間占用較多，部分學(xué)生不能適應(yīng)。由于這種教學(xué)方法需要學(xué)生做大量的課前準(zhǔn)備，花費時間較多，對于課余活動安排較滿的學(xué)生來說，時間不夠充裕；對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來說，可能又會有抵觸情緒從而導(dǎo)致其課前準(zhǔn)備不足。因此，針對以上問題，首先，教師不能把一門課的所有內(nèi)容都要求學(xué)生通過研討來完成，應(yīng)該有所選擇，盡量選擇那些信息量較大、綜合性較強、理論上可以進行深化的章節(jié)來實施；實施的過程也應(yīng)循序漸進，讓學(xué)生有個適應(yīng)的過程。其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺采取隨機抽查的方式檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對準(zhǔn)備充足的學(xué)生積極肯定，對準(zhǔn)備不充分的學(xué)生及時提醒；抽查結(jié)果作為平日成績評定的依據(jù)之一。

（二）研討容易偏離主題，部分學(xué)生參與度不夠。在課堂研討過程中，由于是分組進行，雖然學(xué)生根據(jù)教師課前布置的內(nèi)容做了一定的準(zhǔn)備，但研討的過程中可能會有意見的分歧，在辯論的過程中很可能偏離主題。還會有部分學(xué)習(xí)熱情不大的學(xué)生事前準(zhǔn)備不足，覺得事不關(guān)己，全程看其他學(xué)生“表演”或做自己的事情，導(dǎo)致課堂時間沒有被充分利用，課堂秩序也較難把控。

因而，教師需要在每一次課堂研討之前做好充分的理論指導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路、走錯路。教師在組織學(xué)生開展課堂研討時，應(yīng)注意觀察各小組情況，遇到有意見分歧的情況及時介入，用自己的豐富經(jīng)驗幫助學(xué)生盡快取得共識并回歸主題。碰到不能積極參與的學(xué)生可以適當(dāng)進行引導(dǎo)，對其發(fā)表的觀點予以肯定和鼓勵，并可對其課余的閱讀材料積極提出建議。

（三）生生互動不容易達到應(yīng)有效果。在小組匯報研討成果后有學(xué)生相互點評、提問的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識處在同一層次，看問題的角度和深度差別不會太大，對這一環(huán)節(jié)提問和回答可能存在深度不夠、回答淺顯等情況。同時，有的知識面比較廣的學(xué)生可能會提出比較有深度和廣度而參與討論學(xué)生卻無法給出滿意答復(fù)的情況。據(jù)此，教師要充分參與進去，及時回應(yīng)學(xué)生的點評，對提問予以重述以確認(rèn)問答雙方在就同一問題互動，還需要對展示小組回答問題中的不完善之處予以補充，必要時可以對相關(guān)問題做更深入的引導(dǎo)，拓展研討的深度和廣度。

（四）課堂研討的硬件設(shè)施需要進一步跟進。在傳統(tǒng)的行列式或臺階式教室中開展研討式教學(xué)的效果不盡人意。傳統(tǒng)的成排成列座位布局，不利于組員之間研討，各組之間的研討也容易受到其他小組的影響。因此，在實施研討式教學(xué)的過程中，需要學(xué)校改進相應(yīng)的配套設(shè)施：建立多間類似會議室一樣的圓桌教室或U型課桌教室或者建立可活動桌椅的教室方便教師課前進行布置；同時需要配備更便捷的多媒體裝置，營造逼真的商務(wù)辯論情景，設(shè)計出智慧教室。這都將方便教師隨時參與進課堂研討，也有利于教師把控好研討節(jié)奏。教師采用研討式教學(xué)法時可以在有需要時選用這樣的智慧教室完成研討環(huán)節(jié)，當(dāng)然，對智慧教室的使用需要教師提前做出安排并由教務(wù)部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。