“十四五”背景下高校《中級財務會計》課程教學重構與改革

朱珍琪 曾曉霞（重慶工商大學派斯學院 重慶 401520）

一、引言

財政部《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中提出，要創新會計人才培養方式方法，優化會計人才結構，持續推進會計誠信建設。2019年4月2日教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，提出到2019—2021年，要建設10 000個左右國家級一流本科專業點和10 000個左右省級一流本科專業點。2021年4月全國高教處長會議專題報告中強調了課程改革是落實人才培養的核心要素，是落實“立德樹人成效”根本標準的具體化、操作化。這一切說明對于會計人才的培養仍然是未來所有高校、企業面臨財務轉型的一項重要課題，也充分說明國家對會計教育的重視，同樣對會計教育也提出了新挑戰。

二、課程教學改革必要性

課程改革是專業建設專業改革的核心，中級財務會計課程又是會計學專業的核心課程，通過該課程的學習，可以豐富學生的專業理論知識，培養學生專業應用能力，熟悉與會計相關政策、法規和國際會計慣例等。基于經濟環境的快速發展，以及為更好地與國際會計準則持續趨同，近幾年財政部持續修訂了多項會計準則，中級財務會計的教學也隨之調整。伴隨著數字經濟時代的到來，特別是“十四五”規劃的要求下，會計專業課程如何實現教學內容的重構，如何有機融入思政元素，如何創新教學模式，順應新時代要求探索更多元的會計教學改革是每位身在高校的會計教師探討的問題。

在傳統課程教學模式下，在課程教學框架方面，通過查閱諸多本科專業教材可以發現，中級財務會計課程教材的編寫結構、內容的組織框架幾乎一致，章節分布上都是按照基本準則、各具體要素的具體項目為獨立章節而展開的（詳見圖1），教師授課時也自然按照這一順序，對于剛學完基礎會計的學生而言，較為容易接受。

圖1 傳統教學框架結構

但隨著信息時代的發展，傳統的教學方式逐漸顯露出弊端：中級財務會計課程具有內容多、學時長的特點，在很多應用型本科高校中，該門課程安排在100個學時以上，且集中在一學期上完，也就是周學時達到6課時甚至更高，按照傳統的教學模式，所有內容按照章節編排由教師在課堂上輸出，一方面學生的接受程度和適應能力在提升，容易對課程產生單一枯燥的印象，另一方面教學模式單一，久而久之會降低學生的學習興趣，教學效果不佳。傳統教學方式急需改革重構。

三、課程重構與改革具體實施建議

（一）教學框架重構。中級財務會計課程中，資產和負債要素部分的內容占了較大比重，可從資產負債要素展開重構。如圖1所示，目前大多數教學用教材都將具體要素下的某一項目作為單獨的一章，從初始確認到處置都圍繞該項目展開，如存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產等章節，都是從初始計量、后續計量、到處置展開分別介紹，然而存貨、貨幣資金、固定資產、無形資產等資產的初始確認環節的總體處理思路、確認條件基本是一致的，雖然在分錄和具體細節上有細微差異，若按傳統教學結構講解，核算過程的每個環節都要講一次，在講解上存在著重復，負債要素同樣如此，不同的負債項目，反復地介紹發生環節和償還環節，顯得較冗雜，在實際教學過程中，會明顯感覺到學生學習興趣在逐漸降低。

1.資產篇框架重構。結合高校學生的專業知識接受能力，在教學內容框架上設想，按照會計核算的過程，即圍繞“會計確認+計量”的思路，將課程內容框架重新進行整合，以資產為例，在講授初始確認環節時，把幾類資產合在一起，相同特征的一起講，不同之處具體指出，那么在初始確認環節就只用介紹一次即可，在加深印象的同時還能避免內容重復。

如圖2所示，將資產類要素框架按核算過程分成三大環節，初始確認、后續計量與終止確認。每個環節還可進行再分類，如在介紹資產的初始計量時，由于總體處理思路一致，所有資產項目可以作為獨立一章進行講授，講授過程中存在差異的對比指出，在后續計量環節，可以按照不同計量屬性把資產大致分為三類：一類是按歷史成本計量的，如貨幣資金、存貨、固定資產、采用成本模式進行計量的投資性房地產，該類資產主要涉及的后續計量包括資產的減值或折舊處理，如減值，在介紹完不同減值測試的方法后，會計處理可以歸納為：借記“資產減值損失/信用減值損失”科目，貸記“A資產減值準備/跌價準備/壞賬準備”科目。對于折舊處理，固定資產、無形資產、投資性房地產的折舊處理可歸為一類，介紹主要折舊方法后，會計處理內容可歸納為：借記“成本費用類”科目，貸記“累計折舊/累計攤銷…”科目。而公允價值計量模式下，第2類資產的后續計量主要會計處理可歸納為，若公允價值上升：借記“資產類”科目，貸記“損益/權益類”科目；若公允價值下跌，則作相反分錄。現值計量模式下的資產后續計量情況較少，如構成融資性質的資產項目，主要涉及到每期期末攤余成本與實際利息的計算，在中級財務會計課程中，該類知識點通常作為難點介紹，在此不作贅述。

圖2 資產框架重構

2.負債篇內容重構。對于負債要素教學內容的重構，與資產同理，仍然可以按核算過程進行劃分，可先將負債分成帶利息負債和不帶利息類負債。對于需要計提利息的負債，不管是流動負債還是非流動負債，其處理總思路也是一致的，都按負債取得、利息計提和償還環節，也可以將其歸類一起介紹，而非利息類負債，主要是取得和償還環節。

如圖3所示，對于非利息類負債核算過程較簡單，只涉及發生和償還環節，在初始確認環節就將該類所有負債項目一起講解，償還環節也放一起介紹，重構過后，非利息類負債分兩環節介紹即結束。而對于帶息類的負債，如短期借款、應付票據、長期借款，應付債券等，可劃分為一類，發生和償還環節與不帶息負債處理思路一樣，但增加了利息的計算與計提，利息的計算參照資產的計量，若考慮現值，就要計算負債攤余成本下的實際利息，關于利息費用的計提，要考慮該利息的去向，即資本化還是費用化，在中級財務會計教學階段，負債利息主要是費用化。

圖3 負債框架重構

除了資產和負債要素，中級財務會計課程內容還包括所有者權益、收入費用、利潤等，雖然所占比重不多，但也非常重要，尤其新收入準則頒布實施后，如何通過有效的內容重構，從而高效、深入淺出地讓學生吸收一直是教學探討的課題。

當然，要真正實現中級財務會計課程內容上的重構，尚需實踐不斷完善。可以先從教材的編排開始，進行內容的重新組合，然后再進一步應用到課堂上，通過課堂教學效果來檢驗。另外，目前應用型本科學生在學習中級財務會計課程之前，絕大多數只學了基礎會計，對會計的整體框架不夠了解，對會計知識的認知還非常局限，若將多個要素項目根據共性放在一起講，吸收消化起來可能較為吃力，但改革是方向，也是必須要面對的任務，只有不斷對傳統教學內容進行革新才可能帶來課程建設的進步。

（二）融入思政元素，培養學生正確的價值觀。在教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高［2018］2號）中，要求強化課程思政與專業思政，強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治元素。高校教師應提高政治意識，不忘立德樹人初心，強化責任擔當、為國育才使命，通過教學實踐探索，推出育人效果顯著的精品專業課程，打造課程思政示范課堂。以《中級財務會計》為例，可具體落地到教學大綱、教案、教學方式上挖掘專業課程及其教學方式中蘊含的思想政治教育。

1.教案中有機融入課程思政。通過教學設計上的改革創新，將思政元素融入課程教學，體現專業課程教學中承擔的育人功能，達到立德樹人目的。表1為截取的部分信息質量要求知識點小節的教案，通過改革創新傳統教案模式，將每章每小節的教案都有機融入思政元素，不僅體現了掌握專業知識點的教學目標，同時能綜合體現教學中的專業技能目標和職業素養目標。通過案例教學的導入，增加學生的學習興趣，讓學生在了解行業發展現狀的同時，了解作為財務人員的職業操守和職責，對知識點有更深的理解，培養學生正確的價值觀，達到課程思政的目的。

表1 含思政元素的教學設計

2.第二課堂持續注重專業與思政教育的協調培養。第二課堂可以視為是課后教師與學生專業的互動，如要求學生課下了解并學習會計準則體系、稅法體系等，學習會計職業道德，理解會計在國家治理體系和治理能力現代化中的作用；也可以為學生推薦具有專業影響力的智庫、重要官方網站，讓學生了解實務中發生的案例，學會閱讀企業年報，看財經專家的分析講解，這樣不僅讓課程內容與實際關聯更大，也拓寬了學生的知識面，加深了對專業對職業的認識，有助于學生畢業論文案例的選擇，為撰寫高質量畢業論文打下基礎，實現在專業學習中有機融入思政元素。

（三）開展混合式教學實踐。自2017年以來，教育部組織專家認定了1 800多門高校精品在線開放課程（線上一流課程），供高校教師從中選取需要的教學資源，疫情期間在線教學的普遍推行，使得教師對線上資源的運用更加得心應手，學生接受度上也大大提升，《中級財務會計》是一門理論課時較多的課程，采用線上線下混合教學模式可以豐富教學手段，在創新教學模式的同時還能有效提升課堂教學效果。

1.通過引用優質MOOC實現線上教學。在開學前，課程組教師經過集體討論，可確定一門線上優質課程進行線上教學，在選擇上優先側重國家級、省級線上一流課程開展混合式教學，并獲得平臺或課程主講教師的授權，還可以通過SPOC的方式引用，這樣可以在MOOC資源基礎上增加自建資源，根據學校的教學日歷進行教學安排，并且通過SPOC的管理平臺可以獲得課程的線上使用數據，清晰呈現每位學生的線上學習數據，當然這一模式的實現還需要學校的各種配套制度支持。教師以學生發展為中心，推動混合式教學、小班化教學、翻轉課堂。另外還可以借助于課堂教學工具，如雨課堂、學習通、云班課等開展線上教學，通過課堂教學互動、簽到、課件分發、彈幕互動、隨機抽問、課堂互動數據統計等，教師實現對課堂教學的精準把握。線上線下相結合的教學模式的構建，可實現課堂教學改革，通過教學改革促進學習革命。

2.通過自建MOOC進行線上教學。目前，越來越多的高校教師開始自建自己專業課程的MOOC資源。建設的線上課程一般在中國大學MOOC、學堂在線、超星學習平臺、智慧樹等相關平臺上線。教師在使用自建的MOOC開展混合式教學，可以按照校內開學時間設置線上開課時間，也可以把校內學生通過小組的形式進行分類，通過MOOC平臺的后臺數據管理對學生進行教學管理，包括線上學習數據統計、線上作業的分發、提問、額外教學資源連接等。在利用自建的線上課程資源時需要提前準備好線上教學資源，并及時根據會計準則制度、稅收等政策的變化更新線上教學內容；通知學生線上學習，并參與線上的討論、作業及測試；建立線上互動群進行課下線上的互動；改革考核評價方式，適當考慮將線上參與和線上作業作為課程考核的一部分。

四、總結

會計教育已悄然進入到一個開放式、數字化的時代，在新時代下，除了對課程教學內容上進行重構創新之外，中級財務會計的課程體系的改革應多維度同時進行，比如教學模式上的改革，結合線上線下進行多元融合，探索如何有效融入課程思政，如何培養學生的會計后果觀等。傳統會計學專業人才的知識結構需要重新構建和整合，課程體系的變革與發展雖然困難重重，但唯有迎難而上，才能適應經濟社會的新發展，才能不負教育的使命。