初中英語“主題詞塊”教學的實踐與思考

夏麗華

摘要：在英語教學中，教師應發揮“主題詞塊”提升學生英語學科核心素養的教學價值。在英語詞匯教學中，教師可以根據主題意義開展不同主題的詞塊復習活動，從而促進學生對詞匯的理解和運用，增強學生在英語詞匯教學課堂上的參與感和獲得感，最終提升學生對應的核心素養。

關鍵詞：主題意義;詞塊教學;教學實踐

1 ? “主題詞塊”的內涵

2021年4月，蘇州高新區教育局教研室舉辦了初中英語詞匯教學研討交流活動。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言知識是語言能力的基石，包含語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等。詞匯教學如何打破傳統單一的模式，引起了更多一線教師的關注。筆者認為，將“主題語境”和“詞塊輸入”應用到詞匯教學課堂，可形成“半畝方塘一鑒開，‘主題’‘詞塊’共徘徊”之勢。

呂叔湘認為，詞語要嵌在上下文里才有生命。程曉棠認為，圍繞主題和語境設計教學目標，有利于擴充語言知識，提升語言能力。主題意義探究體現了英語學科學習的育人導向。圍繞主題意義去引導學生獲取豐富補充和構建對該主題的深層認識，有利于建立零散知識之間的和新舊知識之間的聯系、歸納和提煉基于主題的新知識結構。

詞塊，即詞匯組塊，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，集語意、語法、語音為一體的語用綜合體。根據分類標準，可以將詞塊分為四類：多語詞塊。由一個以上的詞組成的固定短語，如be aware of， in order to， as a result等;習慣搭配，指那些一起出現頻率很高的詞語，典型的是“動詞+名詞”的動賓結構，如reduce pollution，reuse water，recycle the waste等，還有一些偏正結構，如water pollution，air pollution，land pollution等，這些半固定的詞塊，學生可以在使用時根據需要進行替換;習慣表達，是指形成固定或半固定的結構，如raise people’s awareness of protecting the environment， one of the most serious problems， make a big difference to the world ;框架及句型，指整個句子提供框架，通常作為篇章的組織手段，如It’s widely believed that…，Just as the saying goes，what’s more / worse等。在教學過程中以詞塊形式儲存的信息更利于日后在語言活動中提取和使用，并提高學習者語言表達的準確性和流利性。教師的詞匯教學若“以詞塊為主，主題為線”，讓學生在主題情境下感知、探究和整理，這必是實踐詞匯教學的有效途徑。

2 ? 初中英語主題詞塊教學案例

筆者在2021年“蘇州市高新=區初三英語復習暨初中英語中心組研討活動”中，執教了“Be environmentally friendly”一課，引起了很多一線教師的關注和共鳴。本文以此課為例，談談初中英語“主題詞塊”教學的實踐與思考。

2.1語料選擇

牛津譯林版初中英語教材主題語境包含“人與人”“人與社會”和“人與自然” 三大塊。筆者選擇了“人與自然”，將課題定為“Be environmentally friendly”。語料選自教材，根據需要，略有改編。材料各有特點，又相互關聯。

表1 ?語料信息表

2.2教學目標

通過引導，提高學生識別詞塊的能力。

通過閱讀，提供學生獲取和環保主題相關詞塊的途徑，提升語言能力。

通過思維導圖，加強學生對詞塊的理解及其意義關聯的辨析，促進思維品質發展。

通過相關練習，促進學生對所學詞塊的運用能力，加強學習能力。

通過主題意義滲透，提高學生的環保意識，提升文化品格。

2.3教學過程

2.3.1字謎游戲導入

課堂導入是開啟課堂寶盒的第一把鑰匙，旨在激發學生的學習興趣，激活學生的知識儲備，擦出學生的思維火花。筆者采用字謎游戲的方式導入，成功地激發了學生的興趣，并激起了他們的戰斗力和挑戰欲。

字謎游戲的設計包含橫向和縱向字謎，共8個和環保主題相關的單詞。學生通過英英注解，填出相關單詞后，筆者將“protect”和“earth”整合到一起，指導學生認識詞塊“protect the earth”，并鼓勵學生整合出字謎游戲中所包含的另外三個詞塊“natural disasters”“improve the environment”和“reduce pollution”，借以開啟主題詞塊的探索之旅。

2.3.2思維導圖歸類

東尼·博贊的研究顯示思維導圖有利于節約學習者的記憶時間，如表所示：

表2 ?思維導圖筆記

思維導圖的應用鼓勵思想無窮無盡地流動和思維火花不斷噴發。筆者將思維導圖應用于本節課詞塊的分類歸納中，加強學生對詞塊的理解及其意義關聯的辨析，為深層次探究主題意義、搭建詞塊語言意義提供支架，促進學生思維品質發展。

根據對五篇語料的研讀，筆者通過一系列活動引導學生思考、總結、歸類，最后將環保主題語境的討論分為四塊進行。

活動1：通過課堂導入部分的字謎游戲，學生明白本節課是關于“environment”主題的詞塊復習。教師提問：What is the environment like at present？ 學生通過語料里的句子回答：It faces serious problems. Pollution is one of the biggest problems in the world today. Our environment is changing for the worse.教師追問：When we talk about the situation of the environment， what chunks can we use？此時，請學生到黑板上畫出上文三個例句中包含的詞塊，完成situation 部分的詞塊搜集。

活動2：通過分析語料里的典型例句：The bamboo forests are becoming smaller and smaller. As a result， pandas may not have a place to live or food to eat. 引導學生去找出造成環境問題的含有因果關系的詞塊，并完成下一步“cause and effect”的思維導圖。

活動3：筆者向學生提問，語料中，both who and who do something to help protect the environment？ 學生可以找出both the government and the citizens。至此，教師引導學生去總結語料里政府及公民分別可以采取哪些措施來保護環境，并完成思維導圖中的“measures” 部分。

活動4：筆者引導學生分析例句Our environment is changing for the worse，so it is time for us to go green. If we go green，our environment will change for the better. “change for the better”即為采取行動后的結果。繼而，指導學生繼續閱讀語料，找出表達結果的詞塊還有 “make it a better place”“make a big difference to…”至此，完成總的思維導圖。

英語詞匯學習不應該是機械乏味的默寫訂正和缺乏指導的反復操練。詞匯課堂必須體現主題意義和詞語之間的關聯。教師以語料、語篇為著力點，站在主題探究的高度，以思維導圖為手段，以詞塊輸入為契機，踐行以觀察、理解、運用為目標的詞匯教學模式，促成學生對重點詞塊的掌握和運用，同時拓展主題意義。

2.3.3相關練習鞏固

主題詞塊的教學實踐離不開探究性的學習過程，就是一個把新信息鏈接和嫁接到認知結構中已有知識上的過程。筆者處理活動1“situation”部分的三個詞塊時，考慮到創設新的情境，引導學生將所學知識運用于生活中，描述日常生活，實現知識的遷移和創新。為此，筆者準備了一幅貼近學生生活的圖片，布置任務：Use these ?chunks to describe this picture. 學生都會心地笑了，這幅圖用這三個詞塊再恰當不過，所以他們很流利地說出：He is facing serious problems. Too much homework is one of his biggest problems.His study is changing for the worse.或者He faces serious problems. The lack of sleep is one of his biggest problems.His health is changing for the worse.

在活動2中，筆者使用了語篇填空的練習。題目如下：The forests are becoming smaller and smaller and there is less and less space for wild animals，so they may have no place to live or food to eat. As a result，wild animals are in danger now.The waste from the factories is put in to lakes and rivers，which leads to water pollution. More and more families own cars and this causes serious air pollution. People is used to using plastic bags when shopping，which is one of the causes of land pollution. If we do not act to improve the environment，more living things will be killed by pollution. 這個語篇填空，在設計上考慮了很多知識點，如比較級、最高級的多種用法、主動語態和被動語態、動詞短語的固定搭配、并列句和定語從句。在學習過程中，協助學生分析和比較，最終達成詞塊的輸入和正確的輸出。

在活動3部分，筆者設計了短文改錯。主要檢查動詞、名詞、形容詞、副詞、介詞、代詞所構成的詞塊在句子中所充當的成分及其正確的使用，進一步夯實學生的詞塊運用正確性。

最后，筆者設計了聽寫環節。筆者總結了本節課的主題詞塊，讓學生聽朗讀語音，并填寫空白處。詞匯的整體輸入，縮短了用詞時學生的反應時間，提高詞匯使用的正確性。但詞匯的拼寫或詞塊的正確書寫仍然需要落到筆頭上進行訓練。此設計還原到詞匯教學的本身，就要注重詞匯的語音、語意、語用。

課后作業，筆者布置了兩項：一是讓學生利用思維導圖進行知識的進一步梳理和拓展，讓他們認識到課堂容量是有限的，但是詞匯間的關聯是無限的。只要他們肯動腦，就會發覺更多的關聯。二是自由寫作，自由寫作作為一種主動輸出的學習活動，可以為學生創造更多操練鞏固課堂所學語言知識的機會，重新審視知識之間的關聯性，在學以致用和用以促學中深度內化語言知識，提升語用力和學習力，增強學生的學習參與感和獲得感。

3 ? 初中英語“主題詞塊”教學活動層級化反思

活動是主題詞塊教學探究的重要途徑，活動及其帶來的直接經驗是有效學習和意義探究的基礎。

3.1在英語教學活動的“記憶理解”層面幫助學生感知注意、獲取梳理、概括整合

本節課，整個課堂以“be environmentally friendly”為主題，以一張圍繞環境四個方面的思維導圖為框架，層層鋪開，層層遞進，邏輯清晰，條理清楚。本節課的主題語境是基于精心挑選五篇教材的文章，這五篇文章正好和人機對話的話題形成呼應，在人機對話中考的關鍵時期，能夠一舉兩得的作用。在處理文章時，讓全員起立，大聲朗讀，每個學生都能夠進入活動，增強學生的課堂參與感和對朗讀的重視。

3.2在英語教學活動的“應用分析”層面幫助學生完成描述闡述、分析判斷、內化運用

字謎游戲采用的是讀英文注解來填英文單詞，使得學生能將詞義和單詞聯想結合起來。英文釋義又比中文釋義多了一層挑戰，也提高了學生對單詞理解的準確度。每個格子都填對才能拼成一個完整的單詞，這也是對拼寫的要求。配套練習的設計，充分體現了蘇州英語中考對學生的詞匯要求，將各個考點編撰融入相關題型中，在提升學生學習能力的同時，不忘促進學生在中考試卷里做到心中有綱。多種練習的設計讓學生更加意識到詞塊的語法規則，提高詞塊使用的準確性。

3.3在英語教學活動的“評價創新”層面幫助學生完成推理論證、判斷評價及想象創造

配套練習完成的過程中，鼓勵學生進行小組合作，完成自評、互評。在展示環節，盡量讓學生直接到白板上填空或改錯，給學生更多的機會去展示、判斷、評價，形成屬于自己的想法，并且用貼近學生生活的圖片，引導學生進行知識遷移。

在教學過程中，鼓勵學生聯系生活實際，表達個人觀點，實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。

4 ? 結語

總之，基于主題語境的詞塊教學將零散的詞塊條理化、系統化。在這樣的詞匯教學模式下，教師還應該積極探索有效的教學活動，豐富學生的主題詞塊輸入途徑，讓英語表達更加高效。而且，教師需要對初中英語課標詞匯做長期的統籌安排，根據牛津譯林版初中英語教材的主題和教學進度，及時規劃，以進一步落實初中英語詞匯教學。

參考文獻：

[1]程曉棠.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

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